《蜜蜂》教学反思文档格式.docx
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《蜜蜂》教学反思2
我在教学《蜜蜂引路》这篇课文时我设计了这样一个问题：
“蜜蜂真的会引路吗?
”并组织学生讨论。
一部分学生认为从文章的最后一句话中可以知道蜜蜂会引路的，因为列宁说:
“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的”向导就是领路的人，蜜蜂是向导，所以蜜蜂会引路。
另一部分同学认为因为列宁仔细观察，又认真地想:
蜜蜂的家一定也是养蜂人的家，只要跟着蜜蜂回去的路走，一定能找到养蜂人的家。
列宁是这样找到养蜂人的家的，虽然蜜蜂也有功劳，但主要还是列宁自己的功劳。
我告诉他们每位同学都能认真思考，积极发言，从这个意义上说，两方同学都是胜利者，但是认为“蜜蜂不会引路”同学的表现更佳，因为他们能认真读课文，细心思考，找出问题的答案。
另一方同学应该向他们学习。
课文中，列宁这种仔细观察，认真思考的习惯值得大家学习。
在平时的生活中，只要我们细心观察，积极思考，一定会发现更多的奥秘。
我的话刚说完，下课铃就响了。
课已结束，同学们却还沉浸在热烈的讨沦气氛中。
这节课，学生们通过对“蜜蜂会不会引路”这个问题的讨沦，不仅了解了课文内容，连词语的理解也迎刃而解，他们在紧张而又愉快的气氛中学会了学习，掌握了知识，我在心里深深地感谢刚才那位同学，为我找到了这么好的教学契机，使这节课取得了这么好的教学效果，通过这堂课的教学，我深切地感到学生的能力是不可低估的，他们的潜力是无穷的，我们教师只有紧紧围绕学生，多给他们搭建展示才能的舞台，他们的潜能才会得到最大程度的发挥回报。
《蜜蜂》教学反思3
《蜜蜂》是一篇科普文章。
课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂有辨别方向的能力，做了一个实验：
将20只蜜蜂背上做好记号，装进纸袋里，带到两里多外的陌生地方进行放飞，看看它们能否回到蜂窝。
通过实验，得到蜜蜂有一个识路的本能。
我教完《蜜蜂》，心中倍感满意。
这堂客学生学得主动，学得活跃，发言到位；
本人也觉得教的极轻松。
细细想来，原来是做了以下调整。
1.摆正师生关系，用民主指导取代权威传授新课标要求教师要给自己的角色定位，确立一种新型的师生关系。
备课中我把准这一定位，力求彻底转换角色，变权威性向平等的大姐姐转变，摒弃了“一言堂”和“强行灌输”的做法，把大多数时间和空间教给了学生，让学生自己通过自读自悟、自由讨论理解课文。
我没有一个人在讲台上滔滔不绝的介绍，而是指导学生自己通过读、听、说、议等各种方法去亲身体验学习。
整堂课教师真正成了学习活动的组织者和引导者。
2.注重互动交往，营造良好氛围现代教学论指出：
教学过程是师生交往、积极主动、共同发展的过程。
没有交往、没有互动，就不存在教学，更不能为学生营造一种宽松、和谐、自主的学习氛围。
在这堂课中我有几个教学环节的设计都为学生创设了“主体参与，交往互动”的宽松、平等、民主的教学氛围。
我充分发挥每一个生命体的活力，让学生自由探讨，知识与能力在主体参与、交往互动中不断建构生成。
课堂不再如“一潭死水”，而是充满活力生机，让人感受到课堂上挥洒智慧的乐趣，感受到语文学习的魅力。
当学生了解了实验的结果后，我让学生谈谈自己的感受和心情：
“你怎么理解本能的？
请举出几个这样的例子。
”学生畅所欲言，有的说：
“小孩子生下来就会吃奶。
”有的说：
“猫上树.”?
?
有的说的不太准确，我适时地加以指导和补充。
一个开放型问题，居然引发了学生那么多的独特思考，这让我既意外又欣喜。
在这堂课上，我真实感受到了：
只有放飞学生的个性，才能使课堂灵动起来。
教学环节的人文主线体现不够充分，学生个性化解读的机会不多，没有把学生的情感进行提升，应该让学生在充分的情感体验中获得，并能把这种美好的情感用艺术的形式表达出来，让我们的孩子在过程中受到美的薰陶，潜移默化地接受审美教育。
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三年级蜜蜂教学反思二：
三年级《蜜蜂》教学反思>
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（955字）现代语文教学，非常注重个性化阅读和感悟，注重学生大胆地表
达个人的创见和疑问。
因此在在教学《蜜蜂》这课时，我在直接引入课题后，就设置了学生质疑问难这一环节：
今天我们继续学习《蜜蜂》这篇课文，对于这篇课文，你有什么问题要问的吗？
有几只小手马上举起了。
一个学生问：
老师，作者为什么要做这个试验？
我一听，真感到了一份惊喜，好极了，正好是按照课文的顺序来问的。
我马上非常地肯定了他的这个问题：
“问得好极了，你真是个思维敏捷的孩子，谁能帮他解答这个问题呢？
”由此我带领孩子们进入了第一段的学习，抓住“听说”这一词语，让学生理解了因为法布尔不相信蜜蜂真有辨别方向的能力，因此要做这一个试验，并告诉孩子们不能轻易相信别人的话，要像这位生物学家法布尔一样通过实践才能出真知。
学完了第一段，我很希望有学生能够提出第二个问题，那就是“在做这个试验前，法布尔做了哪些准备工作？
”并因此引导学生学习课文第二部分。
可是孩子的问题并没有按照我预期的目的提出来，一个孩子问的是“老师，我发现课文中说，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飞回来了，那么还有三只哪去了呢？
”这个问题一下子打乱了我的设计，而且还没有说到蜜蜂被带到多远，怎么带去的，放飞蜜蜂时的天气情况，一下子提出这个问题孩子们能解答吗？
因此我这样回答了她“你可真是个细心的姑娘，善于发现问题。
不过这个问题老师不帮你解答，你下课后，可自己想想或与同学交流，看这三只蜜蜂哪里去了？
”说完后，我自己向孩子们提出了这个问题：
“法布尔他为了这个试验做了哪些准备呢？
”并引导孩子们进入了第二自然段的学习。
后面孩子们的提问确实是一个一个地按照课文编排顺序提问的，因此我的教学工作顺利地完成了。
我从课堂上走下来，突然一种烦躁情绪困绕了我：
那个孩子提的问题提得多好呀，我当时是不是应该让孩子们畅所欲言，发表自己的看法呢？
就算当时不答，在引导学生读到
第五段“二十只蜜蜂中有十七只完好无损、准确无误回到蜂窝”时，我也应该重提这个问题，让孩子们探讨呀。
为什么我要说下课后自己去找答案或与同学讨论呢？
我这样做是不是对的呢？
我在课堂上没有帮助这个孩子解决这个问题，是不是那个问题会困绕那个孩子一节课，让她耽误了对后面知识的学习呢。
课虽然结束了，可是留给我的思考依然没有结束，对于老师意想不到的课堂生成，该怎样妥善处理呢？
《蜜蜂》教学反思4
《蜜蜂》是法国著名的昆虫学家法布尔的作品，课文以第一人称的叙述方式写了他所作的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力，体现了作者严谨的科学态度和求实作风。
课文的叙述线索清楚，情节完整。
首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个试验；
再写“我”试验的过程，试验步骤非常清楚完整。
选编这篇课文的意图不仅让学生进行语文能力的训练，而且要让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神。
本课的.重难点是弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做得，结论又是怎样得出的。
我在讲授新课之前，首先让学生进行了自学，自学内容包括生字词汇的认读书写，其次，就是课文主要内容的概括。
最后是优美句子的欣赏。
概括课文的主要内容是三年级的教学重点之一。
对于三年级的语文教学首先是从字词句段开始的，这样让学生从易到难，一步一步开始，从字词句段到整篇课文，让学生抓住关键词句，进而理解段落文章大意。
不能让学生直接从概括文章大意开始，这样容易产生问题，学生一开始就有可能被难住，而就此产生抵触情绪。
在实际的教学过程，我也发现了这个现象，学生如果直接概括文章的主要内容，就设置了障碍，学生在回答问题是产生了很多分歧，存在很多疑难问题。
对于课文的学习应该先从字词句段开始，先激发学生的学习兴趣，让学生从简单的地方开始，这样由易到难一步步进行。
在自学搜集资料时，也出现了问题。
由于缺乏指导，孩子只是盲目德尔搜集资料，而不能进行分类整理，甚至搜集了一些与课文无关的资料。
所以在以后搜集资料时应该给与一定的指导，给出一定的指导，让学生明确搜集哪些资料，怎样搜集整理资料。
在学生理解读课文受到的启示时，给学生一些明确的答案。
其实这样是不可取的。
这一部分是拓展延伸部分，可以让学生根据实际情况回答，能回答多少算多少，无需给予一些限定，可充分发挥学生的理解分析能力，提高学生的语文能力。
在讲课的过程中，对于教学重点和难点的把握也不准确，对于新课程标准的理解也不准确，小三年级主要集中于字词句段的学习，一步步提高学生的语言分析能力。
所以在以后的教学过程中，要特别注意将新课程标准、学生的实际情况相结合。
先通读整个单元的课文，然后再阅读教参，分析学生的实际学习情况，结合课标制定出切合实际教学情况的教案。
在讲课的过程中，既有收获也发现了很多不足。
在以后的教学过程中，一定要注意改正自己的不足，注意向老教师学习，积累经验，努力提高自己的业务素质。
《蜜蜂》教学反思5
这是一篇很简短的课文，记叙了列宁通过观察蜜蜂采蜜和飞行的路线，利用蜜蜂作向导，终于自己找到了养蜂人的故事。
说明列宁是个善于观察，认真思考的人。
爱听故事是小学生们共有的特征。
教学中，要抓住课文内容和语言上的特点，引导学生仔细阅读课文，边读边想，充分利用课文的插图，引导学生想象人物的语言、动作、神态和心理。
结合重点词句，熟读课文，理解课文内容，让学生初步懂得，遇到疑难事情的时候，要仔细观察，认真思考，找出事物之间的联系，进行周密合理的推理判断，就有可能找到解决问题的办法。
因为本课生字较少，难度不大，在指导学生自读课文的过程中自学，培养独立识字能力。
初读课文时在文中标出要认读的，把生字组成的词语联系上下文多读几遍，读准字音，感知字义。
学完课文，再用多种方法复习巩固生字。
通过这一探究性学习，可以从小培养学生仔细观察、善于思考的科学探究意识。
在教学中，可以要求学生借助想象，在纸上描绘列宁住处，引蜂人住处，路边花丛，园子的图画，即进入了作者描述情境中，又弄清了方位，更好地理解课文内容。
这样方法发展了学生的形象思维，激发了学生兴趣，有利于学生审美感的培养。
《蜜蜂》教学反思6
反思这节课，我把握住教学重点：
通过学习讨论，明确作者从试验中得出了什么结论，是怎么得到的。
在备课时，我牢牢抓住作者写的就是一个有关蜜蜂的试验。
作为实验必须有试验的原因—试验的准备过程———试验的结论。
教学中，我设疑激趣，引导学生发现试验的原因，试验准备，试验的结果。
并且相机进行语文常识的教学。
同时以课文为出发点，鼓励学生探索课外知识。
课前我已经让学生在家里做泡豆子的试验，并且观察豆子的生长过程。
课堂成为学生展示和交流的天地。
通过小组交流，优秀代表访谈，学生对泡豆子这个试验顺序已经了然于胸。
为仿写第二段试验的过程打下了基础。
在上这课时，我的教学设计就注重我们三年级“格格作文”里让学生写清顺序这个要求。
引导学生发现观察的顺序，运用表示时间的词语先、再、然后、还。
最后引导学生穿句成文。
让学生深深体会到作文学习要有观察的顺序。
当然，每一节课都会有不足之处，也请同行批评指正。
《蜜蜂》教学反思7
《蜜蜂》一课是法国生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个试验，既证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。
怎样在进行语文能力训练的同时，让学生了解作者观察，思考，试验的方法和探索精神呢对了，”默读”，不是最适合学习这篇课文的方法吗
于是在教学时，我先让学生明确了默读要求，即默读时要集中注意力，不出声，不指读，边读边想，还可以动笔画出重要的词语和句子。
在此基础上，我又用了采用了分层次默读的方法进行训练，这样，学生可以通过初次默读，，整体感知全文，知道课文讲了一件什么事再次默读时，就已深入到词句中或带问题思考了。
如:
为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎么得出的等等。
默读时，还可以画出文中自己感受比较多和比较深的句子，多读几遍，在读中细致深入地加以体会。
在这样的课堂上，我看到了学生读书时的专注，听见了他们在深入思考后的侃侃面谈，感受到了他们收获成功的喜悦，因为，这样的”收获”是从自己的”读”中得到的我喜欢这样的课堂《蜜蜂》教学反思8
《蜜蜂》是三年级第六册的一课。
通过实验，得到蜜蜂有一个识路的本能。
在教学中，我让学生了解了完成实验有哪些必要条件后，又创设了一个让学生个性化解读的机会。
法布尔来到陌生地方放飞时，看见蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，假如你是法布尔看到这个情景，你会想些什么会有怎样地推测学生纷纷举手，有的说：
”假如我是法布尔，我会想，蜜蜂肯定回不了家。
”我又问，那蜜蜂为什么要飞的很低，学生有的答：
”为了减少阻力，越接近地面阻力越小”达到预期效果。
课文总结时，我联系了本单元的作文，观察日记，不过在联系过程中，扩展的不好，交给学生结构时直接按照课文的结构，没有想到多数学生是没有条件展开试验的，同时，没有课外推荐学生阅读书籍。
《蜜蜂》教学反思9
《蜜蜂》是三年级第五册的一课。
法布尔来到陌生地方放飞时，看见蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，假如你是法布尔看到这个情景，你会想些什么？
会有怎样地推测？
学生纷纷举手，有的说：
“假如我是法布尔，我会想，蜜蜂肯定回不了家。
“我觉得蜜蜂很聪明，它飞得怎么低，是为了减少空气阻力，以便更快地飞回蜂窝。
“我觉得蜜蜂很笨，飞得高才能看得远，才容易发现蜂窝。
它飞得那么低，怎么能看见两离多外的蜂窝呢？
”这时依然有小手高举着，他自信地发表了自己的推测：
“我猜，蜜蜂飞这么低是因为，空气太潮湿，空气中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上，蜜蜂身体变重了，所以飞不高，它要飞回蜂窝一定很困难。
”一个开放型问题，居然引发了学生那么多的独特思考，这让我既意外又欣喜。
当学生了解了实验的结果后，我让学生谈谈自己的感受和心情。
有学生说：
“蜜蜂了不起，它逆风而飞，而且沿途都是陌生的景物，居然能飞回蜂窝，真让人佩服。
”可是有学生却说：
“老师，这个实验是真实的吗？
”我不容质疑地说：
“那当然”课总算结束了，可是留给我很深刻。
《蜜蜂》教学反思10
《蜜蜂》这篇课文以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。
课文叙述线索清楚，情节完整。
再写“我”试验的过程。
过程大体是在自家花园蜂窝里捉上20只蜜蜂，都在背上做上记号，叫小女儿守在窝旁，“我”走出二里多路，放飞蜜蜂。
随后写“我”途中的观察和猜测以及试验的结果。
结果第二天有17只蜜蜂没有迷失方向，先后准确无误地回到了家；
最后得出结论：
“我”尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。
选编这篇课文的意图，是在进行语文能力训练的同时，让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神。
如何通过生本教学模式达成教学目的是我首要考虑的问题。
首先，我总结了近期在生本教学探讨中出现的问题：
1、学生预习不充分，大部分孩子只是停留在生字词的预习上，只有少数同学能按老师的要求读通课文并收集相关的资料。
2、小组合作学习只能停留在文章表面，不能细致深入地加以体会。
3、小组合作，每个小组优等生只有一两人，如何在他们之间产生思维的碰撞？
4、小组合作，展示的时间过长，在规定的时间内很难达成教学目标。
接着，我确定了教学思路：
小组分工细化，讨论的问题开放化。
有了思路，教学过程的落实就有了风向标。
在第一课时第一回合的小组学习中，让小组长组织组员互相检查本组同学生字词的学习情况，并对小组进行了细化分工。
如一号学生指给二号认，其他听；
接着二号指给三号认，其他听……认读时，把不会认的字做好标记，并负责教会不会认的同学，做到人人过关，再进行展示。
虽然字词预习效果好，也用了8分钟的时间。
第二回合的小组学习，我让组长组织检查读通读顺课文，让每个人都有机会开口读书。
然后进行展示，评价，再读。
由于目标难度不大，学生积极性很高，参与面广，很易达成目标。
但较费时间，读—评—读来回几个回合，二十多分钟就过去了。
第三回合，我让学生小组讨论：
这篇课文主要写了一件什么事？
孩子们七嘴八舌，兴致勃勃。
接着小组展示。
四个小组都发了言：
“这篇课文写蜜蜂有辨认方向的能力。
”
“这篇课文写蜜蜂离家二里多路都能飞回家。
“这篇课文写作者带着蜜蜂走了二里多路，放飞蜜蜂。
蜜蜂也能飞回家。
“这篇课文写蜜蜂有辨认方向的本能。
”从四个小组的发言中，我们不难看出他们都动了脑筋。
接着小组主持人进一步问：
“请问下面还有补充的或有不同意见吗？
”下面一片沉默。
我想如果再来一组展示，情况也会大同小异。
怎么办？
我只好运用师本的优势，问了一句：
“谁能把他们的发言连起来说一说？
”一语道破天机，有几个孩子举手，其中一位把课文的内容能大概总结出来。
第一课时，也算完成了教学任务，但此时已拖堂几分钟？
反思这节课：
学生真正动起来了，平时不专心的同学能倾听别的同学发言了；
平时不爱动脑的同学，虽然发言不一定正确，但也在思考了；
平时不爱发言的孩子，虽然上台有些紧张，声音有些小，但在其他同学的带动下也能登台展示了。
这不正是我们需要的课堂吗？
从学生的角度看，这第一课时完全达成了目标，这是好的开始。
但单位时间内效率有待提高，以保证在规定的教学时间内完成教学任务。
通过这节课也使我产生了些许疑惑：
当学生出现问题或冷堂时，教师该如何指点才能真正体现生本呢？
在今后的生本教学过程中，我还要不断地努力探索。
【《蜜蜂》教学反思】
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