人教版三年级语文下册 6燕子专列课堂实录.docx

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人教版三年级语文下册6燕子专列课堂实录

《燕子专列》课堂实录

第一课时

一、猜词导入。

师：

这节课王老师和同学们一起学习一篇新课文。

上课前，老师想考一考大家，敢接受挑战吗？

生（齐）：

敢！

师：

这是个关于词语的问题。

和“专”有关。

生（疑惑地）：

哪个“专”呀？

这怎么猜呀？

师：

听我一说意思，你们就知道了。

第一个词：

形容做事情的时候注意力很集中的样子。

生：

专心。

生：

专心致志。

生：

专注。

师：

同学们知道的词语真不少。

第二个：

为某个人或某件事专门飞行的飞机。

生：

专机。

师：

对。

那么为了某个人或某件事专门发出的火车呢？

生：

专车。

生：

不对，是专列。

师：

说对了，是专列。

大家一定知道今天我们要学的是哪篇课文喽？

生（齐）：

燕子专列。

师：

跟老师一起写课题。

（板书）注意“专”的第三笔，是一笔写下来的。

大家一起读课题——燕子专列。

“燕子专列”就是——专门为燕子准备的列车。

二、初读课文，梳理词语。

师：

燕子会飞，为什么要为燕子专门准备一列火车呢？

请大家打开书，自己来读一读课文。

放开声音，注意把字音读准，把句子读通顺。

生自由读课文。

老师巡视，倾听学生读书情况。

随时指导个别学生读书。

师：

这篇课文的生字词语比较多，请大家再读一读课文，边读边把这些词语画下来。

除了带拼音的词语，如果还有你读不熟的，也画下来，再反复读两遍。

生再次读文，边读边画。

师：

好，课文读到这里。

老师请几名同学分自然段读课文，看看是否把课文读准确，读通顺了。

指名读课文。

生读第二自然段，读到“气温骤降”时，没有读准。

师：

请你再读读，是“骤降”（强调“骤”的读音）。

什么是“骤降”呀？

生：

就是下降的很迅速。

师：

对，“骤”是“马”字旁，表示速度书。

课文里就是说，气温下降得很迅速，甚至连人们都感到——（一个学生接话“措手不及”）。

这个词语用到这儿真好！

请你（指读书的孩子）再读读。

生再读，读准了。

再读这句话时，将“所有昆虫”读成“所有的昆虫”。

师：

不要加字。

“几乎所有昆虫都被冻死了”，你再读读。

生再读，还是没读好。

师：

大家一起读读这句。

生齐读，有个别同学出错。

师再次示范并强调，生读两遍，不再出错。

师：

好，这回请你（指刚才读书的同学）从这句开始重新读。

生读第三自然段，读到“料峭的春寒”时有些结巴。

师：

看来，你对“料峭”这个词不熟悉，谁知道这个词的意思？

（学生都不知道）哦，原来大家都不大清楚。

我们可以读读这句话，试试联系句子猜一猜。

生：

是形容天气寒冷吧？

师：

对，只不过这个词比较特殊，是专门形容春天的微寒。

大家一起读一读。

通常还可以说成“春寒料峭”，大家一起说——春寒料峭。

生读第四自然段，指导“皑”的读音。

齐读最后一段，指导“载”的读音。

师：

大家已经能够把课文读正确，基本读通顺了。

老师还想再考考大家，看这几个词语离开课文你们还会不会读？

师：

（板书“气温骤降”，随机指导“骤”的书写。

再板书“濒临死亡”“呼吁”。

指名读词。

）看看这个词（指“气温骤降”），在这里指的是当地的——天气、环境非常——恶劣。

对，那么老师要在这个词语下面再写几个课文中表示天气、环境很恶劣的词语，大家看看可以写什么呢？

生：

风雪不止。

生：

皑皑白雪。

生：

料峭的春寒。

生：

满天飞舞。

师请回答问题的学生把这些词语写在黑板上。

师：

我们看看“濒临死亡”这个词，在课文是说谁呢？

对，是小燕子。

课文中像这样描写小燕子处境的词语还有哪些词语？

生：

长途跋涉。

生：

饥寒交迫。

生：

冻僵。

师也请这些孩子将词语写在黑板上。

师：

最后一个词“呼吁”是说谁呀？

生：

政府。

师：

这个词在我们生活中其实也常用。

最近，学校就向我们发出了什么呼吁呀？

生：

学校呼吁我们向南方受雪灾的地区献爱心。

生：

学校呼吁我们要讲普通话。

师：

课文中还有哪些表示人们做法的词语呢？

生：

纷纷。

生：

冒着。

生：

顶着。

生：

踏着。

师：

我们一起看看这四组词语，再来读一读。

生读词语。

三、读出“温度”，精读文本。

师：

这些词语大家读得很准确了。

但是，老师觉得你们没有读出词语的温度来。

（学生很奇怪）是呀，词语有温度吗？

我们试试看。

读到“气温骤降”，你会不会有种寒冷的感觉？

试着读读这个词。

生读词，边读边做出冷的样子。

师：

听你这么读，我都觉得有些冷了。

谁再读读这几个词？

师：

从你们的朗读中，我感受到了词语的温度。

那么，把这些词放回到句子中，谁愿意来读读？

（在读词的基础上，学生读出了环境的恶劣）

师：

那么第二组词语应该怎么读呢？

生读得很投入。

师：

读这组词语你感受到的是什么？

生：

痛苦。

小燕子太痛苦了。

生：

小燕子很疲劳。

师：

对呀，它们要长途跋涉呀。

长途跋涉就是说——

生：

走很长的路。

师：

看，跋是走在山路上。

涉呢？

（板书涉的金文）这表示什么意思？

生：

过河。

师：

跋涉，就是要翻过大山，趟过大河呀。

长途跋涉，不仅是说路很长，而且还在告诉我们——

生：

路很难走。

师：

再读读这个词，读出路途长，行路难来。

（生读）

生：

我很难过，小燕子要死了……

生：

小燕子很危险，它们就快死了。

师：

带着这些感受，我们再来读读这些词语。

师：

从你们的朗读中，我感受到的不仅是小燕子处境的危险，更有你们对小燕子的同情和关心。

把这份同情与关心带到课文中，谁来读读这句话？

生：

“燕子经过长途跋涉……”

师：

同学们，还记得我们刚学过的《燕子》吧？

那么活泼机灵的小燕子，从南方飞回北方的时候，飞过了许多的高山，飞过了许多大河，到达这里的时候，非常疲倦了，本想歇歇脚。

可是，这里却——（引读）气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。

小燕子找不到吃的，天气又是这样寒冷，它们——（引读词）饥寒交迫，想飞走却没有力气，慢慢的，翅膀冻硬了，小爪子冻僵了……谁再读读这两句话，把小燕子的情形告诉大家。

生读句子。

师：

一个人讲力量有限，我们一起来。

男同学读描写天气环境的句子，女同学读描写小燕子处境的句子。

齐——

师：

看到小燕子这样危险，我们应该怎么做？

生：

我觉得应该做两件事：

一件是把这个消息告诉大家。

师：

你考虑的真周到。

看看课文，谁做了这件事？

生：

（读句子）瑞士政府知道了这个情况……

师：

第二件做什么？

生：

就是要走出家门，去救燕子。

师：

可是孩子，走出家门多冷呀。

在自己家里守着火炉，又温暖又舒服。

门外可是料峭的春寒呀！

你去吗？

生：

去！

师：

态度挺坚决。

看来，听到消息，你一定会——

生：

“冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

”

师：

（走到另一学生前面）听到消息，你会怎么做呢？

生：

我也去救燕子。

师：

孩子，外面是满天飞舞的大雪呀！

可能走不上几步，你就成了雪人。

你还是在家里吧！

生：

不，我要去帮助小燕子。

师：

真有决心。

那么，听到消息，你也会——

生：

“冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

”

师：

（走到第三个孩子面前）你也会走出家门吗？

生：

（点点头）会！

师：

可是，不少冻僵的燕子是在山间的岩缝里，你要走的是冻得坚硬的山路呀。

一步一滑，你会摔跟头的。

生：

那我也去。

师：

你也会——“冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

”

师：

同学们，你们都会这样做吗？

（生齐说会）那么，听到消息后，你们都会走出家门——（引读）“冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

”

师：

想想，走出家门的不只是像你们一样的孩子。

还可能有？

生：

老师。

生：

爸爸妈妈。

生：

爷爷奶奶。

……

师：

是呀，男女老少，各行各业的人们，听到消息后，都走出家门救护燕子。

这就是——（指黑板上的词语引读）纷纷走出家门。

（下课铃声响起）

师：

这节课我们先学习到这里，下课。

第二课时

师：

同学们，这节课我们继续学习《燕子专列》这篇课文。

（指黑板上的词语）请大家再读读这些词语。

生读词。

师：

通过上节课的学习，我们知道小燕子由于遇到春寒，处境危险，人们纷纷走出家门救护燕子。

这里面就有一个和你们年纪相仿佛的小姑娘，她的名字叫贝蒂。

她是怎么做的，谁来读读下面的一个自然段？

指名读第四自然段。

师：

从你的朗读中，我听出你对贝蒂的钦佩。

谁再读读这一段，试着超过她！

生纷纷举手。

指名再读这一段。

师：

读得多好。

让我们觉得小贝蒂真了不起——一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。

她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。

如果你就是贝蒂，会这样做吗？

把这两句中的“她”换成“我”，再读读看。

生自由读。

师：

谁来读读？

（指名读）

生：

一天下来，我一个人就救护了……

师：

我想问问你，（老师用手握着孩子的手）你的手都冻得冰凉了，再这样你会冻坏的，你为什么还要救护燕子呀？

生：

因为……因为燕子都要冻死了，它们更需要帮助。

师：

多有爱心的孩子呀！

（指另一个学生）你也想读吗？

好，那你也读一读。

生：

一天下来，我一个就救护了……

师：

孩子，你已经救护了十几只燕子了，走了那么远的路，太累了。

快回家吧，爸爸妈妈会替你多救护燕子的。

听，爸爸妈妈在劝你呢。

生：

嗯……不，我还要继续找小燕子。

我挨点冻没什么，可是小燕子不行，它们会冻死的。

多找一会儿，就可能多救护一只小燕子！

师：

多可敬的孩子呀！

老师相信，当时贝蒂的心和你们此时的心是相通的。

来，让我们把“我”换回“她”，再来读读这一句。

（生齐读“一天下来，她一个人就……”）

师：

正是在贝蒂，还有其他人们的救护下，成千上万只燕子获救了。

它们登上了那列——漂亮舒适的空调列车。

让我们一起读最后一段。

“列车开动了。

载着燕子的列车……”

师：

从你们脸上喜悦的表情，我仿佛感觉你们就是那些获救的小燕子，正在列车上唧唧喳喳地叫着。

我们再读读这一段。

（生齐读）

师：

燕子在车厢里唧唧喳喳地叫着，看着站台上送行的人们。

也许在站台上送行的人中就有贝蒂呢！

此时，你们就要离开了，会向救护过你们的人们，会向小贝蒂说什么呢？

试着写下来。

生：

谢谢你，贝蒂。

是你不顾自己救护了我，还有我的家人，是你给了我们又一次生命！

生：

谢谢你，贝蒂。

是你在山间岩缝里救了我。

明年春天，我还会飞回来，到这里看你！

师：

是呀，人类和燕子，和其它的生命应该成为朋友，共同友好的生活在这个世界上。

生：

我会吃更多的害虫，报答你们的救命之恩。

师：

真好，有一颗感恩之心。

师：

课文读到这里，相信同学们一定被这个故事所感动。

那么，你能够从黑板上这些词语中选择几个，试着概括一下这个感人的故事吗？

想一想，可以先跟周围的同学说一说。

生：

这篇课文讲了一年春天，小燕子飞回北方。

在瑞士境内遇到了麻烦，濒临死亡。

人们在政府的呼吁下，寻找燕子，并将它们送上了驶向北方的火车。

师：

概括得很准确。

这是一篇写事的文章，事情的起因是——（学生七嘴八舌）小燕子飞回北方，遇到当地气温骤降。

可是，课文开始却没有这样写，而是先写了事情的——结果。

为什么这样写呢？

师：

大家读读这一段，看看如果是你第一次读课文，还不知道后面发生了什么事情，你们会有哪些问题？

生：

为什么给燕子准备一列火车呀？

生：

燕子能长途飞行，怎么还用专列送呢？

师：

有了这样的问题，我们就会——继续读下去。

对，这就是这样写的好处，能够激发起我们读书的兴趣。

（省略指导写字的过程大概十五分钟）

好，这节课我们就学习到这里。

下课。