《祖逖北伐》简案模板.docx
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《祖逖北伐》简案模板
《祖逖北伐》简案_模板
《祖逖北伐》简案
一、教学目标
1、了解作者作品
2、领会文章精髓
3、掌握重点字句
设计意图：
从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度提出全文学习目标，明确学习内容。
二、课文导入
鸡守信不失时，能催人奋进，故古人以“闻鸡”而激励自己，有“闻鸡起舞”“枕戈待旦”之说。
语出《资治通鉴·晋纪》和《晋书·祖逖传》：
“晋朝爱国名将刘琨，他和祖逖青年时代同为司州（今河南洛阳一带）主簿，对于当时国家的内忧外患怀有共同的报国之心，为了练就杀敌建功的本领，两人同睡一床，每夜听到鸡啼，便跃然起床习武。
后来祖逖果然领兵北伐，收复失地。
设计意图：
以典故形式导入，激发学生学习兴趣，创造融洽的教学氛围。
三、作品介绍
《资治通鉴》：
北宋司马光撰。
二百九十四卷，又考异、目录各三十卷。
编年体通史全书上起周威烈王二十三年（前403），下讫后周世宗显德六年（959）。
取材除十七史以外，尚有野史、传状、文集、谱录等二百二十二种。
内容以政治、军事为主，略于经济、文化。
全书贯串一千三百六十二年史事（图片）
司马光：
（1019~1086年），字君实，号迂叟，是北宋陕州夏县涑水乡（今山西夏县）人，世称涑水先生，进士出身，历任天章阁待制兼侍讲、御史中丞、翰林院学士兼侍读等职。
熙宁三年（1070年），他因与王安石政见不同，坚辞枢密副使，出知永兴军（今陕西西安市），次年改判西京御史台，退居洛阳，专事著史15年。
哲宗即位，高大后临政，召司马光入主国事，任命为相（尚书左仆射兼门下侍郎）。
身后追赠太师，封温国公，谥文正。
（图片）
设计意图：
图文并茂，创造学习情境，调动学生的积极性。
四、配乐朗诵
配有相应图片
设计意图：
从全新的视听角度给学生以震撼，调动起学习热情。
五、整体感知
1、《资治通鉴》是写给皇帝看的，设想一下当时皇帝看到了《祖逖北伐》后，会有什么感受？
2、作为一名中学生，从《祖逖北伐》中你得到了什么启示？
设计意图：
通过问题设置，使学生对全文有高度的把握。
六、课文赏析
1、赏析重点字。
蹴琨觉曰
睿素无北伐之志
击楫而誓曰
2、分析祖逖之人物形象。
（提示：
可以从人物的语言、行动描写角度入手。
）
设计意图：
结合重点字句的细致分析，使学生进一步理解课文，把握人物精神。
七、知识归纳
1、古汉语特殊用法
a.自相鱼肉（名次用作动词）
b.给千人廪，布三千匹（定语后置句）
c.言于睿曰 （倒装句）
2、成语归纳
闻鸡起舞
中流击楫
设计意图：
通过归纳常见的语言想象，使学生能够举一反三，在今后的学习中游刃有余。
八、拓展练习
满江红
岳飞
怒发冲冠，凭栏处，潇潇雨歇。
抬望眼，
仰天长啸，壮怀激烈。
三十功名尘与土，
八千里路云和月。
莫等闲，白了少年头，空悲切。
《最后一课》
时间：
1979年5月24日（星期四，上午第三节课）
5月25日（星期五，上午第四节课）
5月26日（星期六，上午第三节课）
任课老师：
格致中学高润华
班级：
初一
（1）班
〔第一课时〕
〔预备铃后，师、生齐背：
《宿五松山下荀媪家》、《渡荆门送别》。
〕
〔上课铃响〕
师：
我们前一阶段呢，读了几篇外国的短篇小说——我们读了小林多喜二的《母亲》，我们又读了契诃夫的《凡卡》。
现在大家把课文打开来，翻到142页，今天要学习法国的短篇小说——都德写的《最后一课》，〔板书：
最后一课〕我们昨天听了一遍录音，今天我们早读又读了一遍。
现在我们看看题目，为什么说这是《最后一课》呢？
为什么小说里的主人公，法国的孩子不能再念法语了呢？
——而是最后的一课呢？
现在我简单地把当时的背景介绍一下。
〔挂中学地理教学挂图《法国》〕《最后一课》是法国作家都德写的一篇短篇上说，反映了1870到1871年间的普法战争的情况。
〔板书：
1870—1871普法战争〕我们看看注解，关于“普鲁士”——看看注解（4）。
哪个同学把注解（4）读一下看？
〔学生举手〕好，×××。
生
（1）：
“〔普鲁士〕当时德意志境内一个军事专制的国家。
它在普法战争（1870—1871）中战败了法国，最后统一了德意志。
”〔教师指地图上的法国、德国〕
师：
好，那么我们知道普鲁士，也就是德国的前身。
在普法战争中，起先呢，法国的皇帝拿破仑三世，他要称霸欧洲，因此就出兵向普鲁士挑战，结果呢，普鲁士军队已经有了准备了，所以他去打的时候，非但没有把人家打败，相反呢，人家把他打败了。
结果就把阿尔萨斯，还有洛林东部两个地方作为割地，割给了普鲁士。
这两个地方的学校，也就在普鲁士的统治下，只准教德语、学德语了。
所以小说里的主人公小弗朗士，他就不能在学校里再学自己的法国语言了！
小说里的老师韩麦尔先生，他就不能再在阿尔萨斯这个地方的学校里，教自己的法国语言了！
因而这篇文章的题目呢叫做《最后一课》。
现在，我们同学已经知道这是一篇短篇小说——短篇小说的人物、情节，是比较集中的。
那么按照地点来分，大概分几段？
怎么分法呢？
〔学生举手〕×××说。
生
（2）：
分为两个部分。
师：
分为两个部分。
生
（2）：
第一个部分：
小弗朗士在校外。
师：
嗯，在校外。
生
（2）：
第二个部分：
小弗朗士来到学校。
师：
那么你说说，第一个部分是从哪里到哪里？
生
（2）：
第一节，“那天早晨上学”到“静一点，静一点……”。
师：
到“静一点，静一点……”。
坐下。
〔学生举手〕×××说
生（3）：
第一节到“……赶到韩麦尔先生的小院子里。
”
师：
“……赶到韩麦尔先生的小院子里。
”对不对？
——这个时候还在路上呐。
〔板书：
一、路上〕小弗朗士在上学的路上。
然后呢写到什么？
在教室。
〔板书：
二、教室〕这是很集中的——两个地方。
在教室里呢，就上这最后一课。
那么，现在，我们再看看这最后一课，大致上哪些内容呢？
一跑进去的时候，小弗朗士感到教室里的气氛是不平常的——教室里的气氛不平常，到哪里啊？
〔学生举手〕×××说。
生（4）：
到“书上横放着他……”
师：
响一点嘛。
生（4）：
到“书上横放着他那副大眼镜。
”
师：
”书上横放着他那副大眼镜。
”对吧？
——做个记号。
说明教室里的气氛。
〔边讲边板书：
1.教室里的气氛〕——教室里的气氛。
接着，老师宣布了这是最后一课！
小弗朗士呢就想得很多。
这个到哪里呢？
——到哪里？
〔学生举手〕好，×××。
生（5）：
“来表示对就要失去的国土的敬意。
”
师：
对的。
145页“来表示对就要失去的国土的敬意。
”对不对？
所以，老师宣布这是最后一课了。
〔板书：
2.老师宣布“最后一课”〕做做记号呀！
好，接下去，上课了。
首先他们上的什么内容的课呢？
语法课。
那么到哪里？
〔学生举手〕×××说。
生（6）：
“一下子塞进……”
师：
响一点。
生（6）：
“一下子塞进我们的脑子里去。
”
师：
“一下子塞时我们的脑子里去。
”对吧？
对的。
上语法。
〔板书：
3.上语法〕同学们看看，上语法以后还上什么呢？
——上什么呢？
〔学生举手〕好，××说。
生（7）：
上习字。
师：
上习字课。
——习字课到什么地方？
生（7）：
到“他们明天就要永远离开这个地方了。
”
师：
嗯，好，坐下。
“他们明天就要永远离开这个地方了。
”〔板书：
4.上习字〕好，我们再看看，上了习字课以后，还上什么呢？
——这里写了，看看还上什么？
〔学生举手〕×××说。
生（8）：
上历史。
师：
上历史。
还有呢？
生（8）：
拼音。
师：
上拼音。
——上历史、拼音。
板书：
5.上历史、拼音〕好，最后一部分是什么？
——这堂课上完了，老师宣布什么？
只向我们做了一个手势：
“散学了，——你们走吧。
”〔板书：
6.老师宣布散学〕
通过听录音，又读了一遍以后，我们对它内容呐有一个大致的了解了。
同学们，当自己的国土已经被割给别的国家，而在自己的国土上学习的同学、教书的老师，再也不能教和学自己的语言了，他们的心情是很悲痛的，他们对自己的祖国就更加热爱了。
所以，这篇文章呢，通过两个人——大家一起说，老师叫什么名字？
生（集体）：
韩麦尔。
师：
学生叫什么名字啊？
生（集体）：
小弗朗士。
师：
小弗朗士。
——通过韩麦尔先生和小弗朗士这两个人物集中反映了法国人民热爱祖国的爱国主义思想。
噢，现在我们来看看课文。
我们先看第一段，每个同学自己读一遍，读出声音来。
〔学生各自低声朗读。
〕
一面读，一面划划看，小弗朗士有哪些行动？
〔学生继续低声朗读，约二分钟后，陆续举手，示意读毕〕好——好——好，大部分同学都读好了。
现在，我们一起读一下，读的时候同学们注意：
到底在这里——小弗朗士有哪些行动和心理活动？
你感到这孩子是怎样一个孩子？
想想看。
“那天早晨上学……”预备——读。
〔师、生齐读第一至第六小节：
“那天早晨上学，……就上气不接下气地赶到韩麦尔先生的小院子里。
”〕
好，现在我们思考一下，我们读了一遍以后，大家想一想，开始出现的这个小弗朗士，你觉得怎么样？
想想看，这个孩子是怎么样的一个孩子？
〔学生举手〕×××，你说。
生（9）：
非常贪玩。
师：
嗯，非常贪玩的孩子，好。
是不是还有补充？
〔学生举手〕好，你说说看。
生（10）：
不爱学习。
师：
嗯，不爱学习的孩子。
嗯，还有吗？
〔学生举手〕好，×××说。
生（11）：
经常不去上学。
师：
噢，经常不上学的孩子。
嗯，还有吗？
〔学生举手〕好，×××说。
生（12）：
自己能管得住自己的孩子。
师：
噢，自己能管住自己的孩子。
还有没有？
刚刚四个同学都讲了自己的看法。
那么，现在我们来研究一下看，你们这些看法一定是从课文中间来的喽。
是哦？
刚刚有同学说，小弗朗士是一个很贪玩的孩子——从哪些地方反映出来，这是一个贪玩的孩子呢？
〔学生举手〕×××说。
生（13）：
“我想就别上学了，到野外去玩玩吧。
”
师：
“我想就别上学了，到野外去玩玩吧。
”还有吗？
说明他很贪玩。
还有吗？
想想看。
〔学生举手〕×××。
生（14）：
“这些景像，比分词用法有趣多了”。
师：
噢，“这些景像，比分词用法有趣多了”。
嗳，说明他贪玩。
那么，刚刚×××〔指生（11）〕说，经常不去上学，你们同不同意啊？
反映在课文的哪些地方？
〔学生举手〕×××说。
生（15）：
“我想就别上学了，到野外地去玩玩吧。
”还有，铁匠华希特说：
“用不着那么快呀，孩子，反正你到学校总是挺早的！
”〔学生轻笑声，并有议论〕
师：
嗯，你们有不同的看法。
那么你们来发表看法。
〔学生举手〕×××说。
到底是不是经常不去上学的？
生（16）：
上学经常迟到。
师：
噢，上学经常迟到。
××〔指生（15）〕你讲得不够确切，上学是上学的，但是经常迟到。
对不对？
同学们看看，这一节，他去的时间是早，还是迟到了？
你们从哪里看得出来？
〔学生举手〕×××说。
生（17）：
去得很晚。
师：
去得很晚。
对了。
这天上学，他去得很晚的。
〔板书：
上学：
很晚〕铁匠华希特就给他开玩笑：
你“总是挺早的！
”这是反话，说明他是一直很晚去的对吧？
现在我们再来看看：
有的同学说，他平时不用功，不爱学习。
刚刚×××〔指生（10）〕讲得很好。
什么地方看出他不用功呢？
——我们的小弗朗士是不用功的。
〔学生举手〕×××说。
生（18）：
“连一个字也说不上来。
”
师：
“连一个字也说不上来。
”韩麦尔先生今天要问什么啊？
生（部分）：
分词。
师：
问分词，对了。
他功课没准备好。
分词，是法文里动词的一种变化形式。
注解里有。
〔边讲边板书：
分词：
连一个字也说不上来〕是哦？
他连一个字也说不上来！
好，同学们再看看，贪玩、不用功，这是他的一个方面。
不过，另一方面，现在自己的国土已经被普鲁士军队占领了，我们的小弗朗士是怎么想的？
找找看，书上是怎么写的？
——自己的国土，自己的家乡，已经被普鲁士兵占领了，我们的主人公小弗朗士是怎样想的？
〔学生举手〕×××说。
生（19）：
“普鲁士兵正在操练。
这些景像，比分词用法有趣多了”。
师：
“有趣多了”。
噢，〔学生举手〕×××你说。
生（20）：
“我走过镇公所的时候，看见许多人站在布告牌前边。
最近
教学目的
l．感受安塞腰鼓的雄浑气势。
2．理解排比的修辞手法的类型及其在这篇文章中的作用。
3．学习朗读课文，理解文章内容。
4．理解文中一些句子的深刻含义。
重点、难点
重点：
（1）朗读课文，理解文章内容。
（2）感受安塞腰鼓的雄浑气势。
难点：
（1）理解排比的修辞手法的类型及其在这篇文章中的作用。
（2）理解文中一些句子的深刻含义。
教学时间二课时
教学过程
第一课时
一、预习
1．联系上下文，体会下列词语的意思：
（l）忘情：
不能节制自己的感情。
（2）狂舞：
纵情的跳舞。
（3）闪射：
闪耀，放出（光芒）
（4）火烈：
像火一样热烈。
（5）亢奋（kang ：
极度兴奋。
（6）晦暗（hui ：
昏暗，不明显。
（7）羁绊（ji）：
缠住了不能脱身，束缚。
（8）碰撞：
运动着的物体与别的物体突然接触。
（9）搏击：
奋力斗争和冲击。
（10）烧灼（zhuo）：
烧、烫，使受伤。
（11）奔突：
横冲直撞；奔驰。
（12）辐射（fu）：
从中心向各个方向沿着直线伸展出去。
（13）翻飞：
上下或内外交换位置。
（14）淋漓（lin li ：
①形容湿淋淋往下滴。
②形容畅快。
二、导人
大家在电视节目上看过陕西安塞地区的腰鼓吗？
我想大家一定会
被安塞腰鼓那种壮阔、豪放、火烈的舞蹈所深深打动。
今天我们一起来
学习刘成章写的安塞腰鼓，看看作家对安塞腰鼓是怎样欣赏、体会的。
三、正课
1．朗读课文（或老师范读、或听课文录音、或学生齐读、轮读、个别
读均可）
2．提问：
给课文分段归纳段意。
讨论并归纳：
按表演前、表演中、表演后分三段。
第一段：
从开头到“似乎从来不曾响过”。
第二段：
从“但是”到“成了茫茫一片”。
第三段：
从“当它冥然而止的时候”到完。
3．提问：
第二段可以分成几层？
讨论并归纳：
分成4层。
第一层：
从“但是”到“撞开了的那么一股劲”写安塞腰鼓的舞姿及
给人的联想。
第二层：
从“好一个安塞腰鼓”到“隆隆隆隆的阵痛的发生和排解”。
写安塞腰鼓的响声给人的感受。
第三层：
从“好一个安塞腰鼓”到“那里再有这么厚这么厚的土层
啊”。
写安塞腰鼓给人心灵的搏击。
4．提问：
文章怎样写表演前的情况？
讨论并归纳：
从背景写：
是一片高粱地、丝溜溜的南风。
从人物写：
是蓝腾腾的后生。
从性格写：
是朴实的。
从神情写：
是沉稳而安静的。
从
腰鼓写：
是呆呆的、不曾响。
5．提问：
这样写有什么好处？
讨论并归纳：
为下文写腰鼓表演蓄势。
6．提问：
作者与安塞腰鼓的舞姿有什么特点？
讨论并归纳：
壮阔、豪放、火烈。
7提问：
作者是怎样写的？
讨论并归纳：
先用排比的修辞手法，写一锤起来就发狠了、忘情了、
没命了。
再用比喻从舞蹈的后生的舞姿写，如强震起的石头的狂舞。
再
用排比、连续比喻的修辞手法写急促的鼓点像骤雨，飞扬的流苏像旋
风，蹦跳的脚步像乱蛙，闪射的瞳仁像火花，强健的风姿像斗虎。
8提问：
这样写有什么好处？
讨论并归纳：
运用比喻使描写的对象更加形象生动具体。
运用排比
使文章的气势更加恢宏、雄浑有力，用来描写安塞腰鼓很适当。
9．提问：
“这腰鼓”这一段用了那些反义词？
讨论并归纳：
空气（冰冷一燥热），阳光（恬静一飞溅），世界（困倦一
亢奋）
10．提问：
运用反义词写有什么好处？
讨论并归纳：
用反义词对比强烈，写出安塞腰鼓的特点。
11．提问：
如果说上面是实写，那么，“使人想起”三段是什么写？
讨论并归纳：
虚写。
12．提问：
用虚写有什么好处？
讨论并归纳：
用虚写使人产生联想想象，增加了文章的内涵。
13．提问：
作者联想到什么？
讨论并归纳：
联想到落日古战场，电闪雷鸣和人的大彻大悟。
14提问：
“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。
是挣脱了、冲破
了、撞开了的那么一股劲！
”这句话怎么理解？
讨论并归纳：
这里写出了陕北高原人们的性格特征，是粗矿、豪迈、
开放的。
四、小结
文章描写安塞腰鼓的特点：
壮阔、豪放、火烈。
先实写，用连喻，写安
塞腰鼓的舞姿。
然后用虚写，通过联想、想象，写安塞腰鼓给人的感受写
出了陕北人们的性格特征。
五、作业
1．完成课后练习一。
2选用课时作业优化设计。
第一课时作业优化设计
（－）给下面的词配上一个同义词。
忘情（）闪射（）
火烈（）亢奋（）
晦暗（）羁绊（）
搏击（）辐射（）
（二）境空。
1．骤雨一样，是；旋风一样，是；乱蛙
一样，是；火花一样，是；斗虎一样，
2这腰鼓，使冰冷的空气立即变得。
了，使恬静的阳
光立即变得、了，使困倦的世界立即变得、了。
3．容不得，容不得，容不得
是了，了，了的那么一股
劲。
第二课时
一、预习
阅读课文，思考课后练习。
二、导人
上一节课我们学习了课文的第一段和第二段的第一层，今天我们
再来看看作者怎样描写安塞腰鼓的。
三、正课
1．朗读课文，注意读出节奏、重音、感情。
2．提问：
文章第二段的第二层怎样写安塞腰舞的响声的？
讨论并归纳：
用排比、比喻的修辞手法，写出安塞腰鼓声音的回响。
第一句写声音撞击在山崖上，山崖发出回响；第二句写声音撞击在观众
的心里，观众的心里发出共鸣。
第三句写声音引起的豪壮的抒情、严峻
的思考、犁尖翻起的上浪、阵痛的发生和排解。
3．提问：
这样写有什么好处？
讨论并归纳：
用排比、比喻的修辞手法，写出了安塞腰鼓的沉重的
响声，气势不同反响。
4．提问：
文章第二段的第三层怎样写安塞腰鼓给人心灵的搏击？
讨论并归纳：
先写后生们的胳膊，腿，全身，有力的、急速的、大起大
落的搏击着，使人感到震撼、烧灼、威逼。
使人鲜明的感受到生命的存在
活跃和强盛。
使人感受到陕北农民的那种取之人的甚少，奉献给人的甚
多的精神。
写出作者心灵深处的感悟。
5．提问：
“黄土高原啊”这一段写了什么？
讨论并归纳：
写只有黄土高原这么深厚的土层，才生养了这些元气
淋漓的后生，才能有这么惊天动地的安塞腰鼓。
6提问：
为什么说“多水的江南是易碎的玻璃，在那里打不得这样
的腰鼓。
”？
讨论并归纳：
这里用比喻说明江南人性格柔弱，只能唱一些江南小
调，打不得这样气势澎湃的腰鼓。
7．提问：
第二段的第四层写什么？
讨论并归纳：
.总结上面的三层的意思。
从力量、声响、光影的变幻、
艺术的享受写安塞腰鼓的舞姿给人蓬勃的想象力。
从安塞腰鼓沉重的
响声写给人心灵的净化。
从后生们生命中喷发出来的力量写安塞腰鼓
给人心灵的震撼。
8．提问：
倒数第四段中的“交织！
旋转！
凝聚！
奔突！
辐射！
翻飞！
升华！
”
这几个词能不能对调？
为什么？
讨论并归纳：
不能。
因为这几个词的排列按一定的顺序。
从小到大，
从低到高，从中心到四周。
9．提问：
为什么说“当它更然而止的时候，世界出奇的寂静，以至
使人感到对她十分陌生”？
讨论并归纳：
这是人对闹声的一种感受，当闹声突然停止的时候，
会感到特别的静。
其次，这里用静来反衬闹，可收到更好的艺术效果。
10．提问；怎样理解“耳畔是一声渺远的鸡声”？
讨论并归纳：
鸡声是天亮的标志，是新的一天的开始，是希望的象
征。
有这种安塞腰鼓所喷发出来的力量，一定会带动生命的奔腾升华，
一定会创造出一个崭新的世界，这正是希望所在。
11．提问：
本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排
比。
试举例说明这样的写法，对表现文章的思想感情起什么作用？
讨论并归纳：
（l）句内部的排比：
“一锤起来就发狠了，忘情了，没命了！
”
（2）句与匈之间的排比：
“狂舞在你的面前，骤雨一样，是急促的鼓
点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪
射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。
”
（3）段与段之间的排比：
使人想起：
落日照大旗，马鸣风流做
使人想起：
千里的雷声万里的闪！
使人想起：
晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最终永远明晰了的
大彻大悟！
这些排比句使文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句钱钻，能表
达出强烈的思想感情。
12提问：
访归纳文章的中心思想。
讨论并归纳：
本文通过对安塞腰鼓的描写，赞美了安塞腰鼓强健的
舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量。
写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈
的特点。
四、小结
这篇文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句锡铭，写出了安塞腰
鼓壮阔、豪放、火烈的特点。
表达出作者赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉
重的响声、震撼人心的力量的强烈的思想感情赞美陕北高原人们粗矿、
豪迈、开放的性格特征。
文章多处运用排比、比喻，使文章气势恢宏，节
奏明快，每个词语都简洁有力，每个句子都罂群激越，增强了文章感人
力量。
五、作业
1．课后练习二、三、四c
2选用课时作业优化设计。
第二课时作业优化设计
（一）写出了面词的反义词。
晦暗（）束缚（）
闭塞（）欢乐（）
摆脱（）冰冷（）
恬静（）困倦（）
（二）简答。
1．本文以什么作为线索？
2安塞腰鼓的特点是什么？
3．“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。
是挣脱了、冲破了、撞开
了的一股劲！
”这句话运用了什么类型的排比？
你怎么理解这句话？
4．清模仿文中的排比句写一段话。
《安塞腰鼓》教案设计一文由chinesejy
一、教学目标：
认知目标：
学习并掌握下列词语缄默窥探狩猎顾忌滑翔目空一切
了解有关大雁的科学知识
了解作家作品
能力目标：
训练语言表达阅读体验与个性观点的能力，提高阅读理解课文的能力，书面表达能力与.总结学习心得的能力也在个别环节得到培养。
情感目标：
激发学生乐学、爱学语文的热情，尊重、爱护学生富于个性的学习体验与发现，使他们在团队的协作中互动学习，在竞争中取长补短，在活泼而积极的课堂教学氛围中不断完善自我，在同学的鼓励与老师的赞美中增强学习的自信心。
二、教学过程：
（一）设置情境
大家听说过电影《木乃伊归来》吗？
那真是一部令人闻之即不寒而栗的电影，
不禁让我们联想到“恐怖”……（阴森、黑暗、骰髅等）这些词语。
现在当我们看到《大雁归来》这个题目时，不知大家会想到些什么词语？
（春天、阳光、温暖、亲情、南方、自然、和谐……）
看来同学们都深受此文的感染，都对它留下了美好的印象，那么谁能介绍一下本文的主要内容呢？
（二）整体感知
1、明确文章的主要内容：
春天，大雁归来的活动。
2、不知同学们在读后有否与老师一样的感受：
获得了不少有关大雁的知识？
（大雁飞行的路线很直；雁队的数字以六为单位；孤雁通常鸣声凄凉；雁是群体生活的鸟类；等等）
明确本文具有很强的知识性。
（三）精彩赏析
1、语言形象优美
①作者是一个著名的……？
（环境保护主义者）对他而言，发现许多不为人知的关于大雁的秘密并非难事，真正难的是当他发现这许多之后如何与读者分享，怎样使读者喜欢看他的作品，你
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