小学数学《分数除法》课堂实录整理文档格式.docx
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3个||脐橙的重量约600g,每个重200g,问有多||少个脐橙?
同不同意他的说法?
你来说说看?
有一些脐橙||,它的总重量有600g,知道每个脐橙约200g,问有多少个脐橙?
可以吗?
(齐)可以!
老师把她的问题稍稍提炼了一下,每个||脐橙约200g,几个约重600g?
(板书问题)怎样算呢?
200=3(个)
非常好!
在咱们刚才的这几个问题里,脐橙||的重量我们用克来作单位,如果用千克来作单位,200g又可以看作是多||少呢?
请你说!
200g等于0.2kg。
用分数表示又是多少呢?
0.2千克等于15kg。
好的,那每个脐橙的重量约是15kg(||板书),那刚才的乘法算式又可以怎样写呢?
15×
3=35(kg)
那下面两个除法算式又可以怎样改写呢?
3个脐橙约重35kg,每个有多重?
直接说算式可以吗?
15除以3等于15。
别着急!
35÷
3=15(kg)
下面的除法算式又可以怎样写呢?
15=3(个)
看一看咱们改写的这三个算式,上面一||个是我们已经学过的分数乘法算式,下面两个是……
(齐)分数除法。
那今天这节课我们就一起来研究分数除法问题。
(板书课题)
仔细观察黑板上的这两组算式,你发现了什么?
已知3个脐橙的总重量和其中一个因数,求另||一个因数的运算。
你的意思是你观察左边的三个整数算式,是吗?
谁来帮他说得||更清楚些?
你们看,黑板上的这两组算式,左边都是……
(齐)整数的算式。
右边都是……
(齐)分数的算式。
||那接着再来观察,(指着整数的算式)下面的两个除法算式同上面的乘法算式有||怎样的关系呢?
大胆说说吧!
下面除法算式的600g是上面乘法算式的积,3和||200是上面的两个因数,已知两个因数的积和其中一个因数,求||另一个因数用除法计算。
她说到了咱们学过的整数除法的意义,||那整数除法是这样的,分数除法又是怎样的呢?
整数除法的意义同分数除法意义相同。
是这样的吗?
还有谁想说说?
非常好,同学们观察得非常仔细,也很会动脑筋,其实分数除法的意义同整数||除法意义相同,都是已知两个因数的积和其中一个因数,求另一个因数的运算。
那下面我们||一起来看看做一做!
根据乘法算式直接写出除法算式的得数。
谁先来说?
821÷
47=23
谁接着说?
23=47
对吗?
(齐)对!
谁来告诉大家,你是怎么这么快就知道结果呢?
我知道了两个因数的积是821,积除以一||个因数就得到另一个因数。
你们也是这||样想的吗?
真好!
今天希望小学的小伙伴们正在为秭归脐橙||设计包装纸呢,瞧,第一组的设计师们正遇到了问题。
(课件出示问题:
我们将一张长||方形纸的45平均分成两份,在其中一份画上了同学们设计的秭归脐橙图标,||你知道这一份是这张包装纸的几分之几吗?
)
谁能用简洁的语言来说说这个问题?
一张长方形纸的45,把||它平均分成两份,求一份占这张包装纸的几分之几?
同意吗?
(齐)同意。
怎样列式呢?
45÷
2=25
哦,你已||经计算出结果了!
(板书算式)同意他算的这个结果吗?
你们都||认为是25,那25是怎样算出来的?
老师请四人小组的同学利用我们学过的知识或方||法来进行实验,也可以借助手中的材料,注意实验时记下各自不同的算法。
小||组活动开始!
生小组活动,师巡视辅导。
哪个小组先来汇报?
到前面来!
先把这张纸平均分成5份,找出这样的4份,把空白的||一份折起来,然后把这4份对折,对折之后再摊开,这样的2份就是25。
这样的2份是?
这样的1份是25。
你怎么不把这一份用颜色标出||来?
这样我们就看得更清楚些。
哪个小组和他们的想法一样,并且又涂了颜色的?
请你||说!
我的想法和他们不一样。
你是怎么想的?
把这张||纸平均分成5份,45就是其中的4份,把4个15平均分成2份,每||份是2个15,也就是25。
其实你的想法同他们是一样的,||只不过他们没有涂颜色,我们不能看得更明了些。
老师把你们的想法再演||示一遍,好吗?
(课件演示)
把咱们这么好的想法用算式||表示出来吧:
2=25,这里的2是怎么算出来的||?
(板书算式)把4个15平均分成2份,每份是2个15,也||就是25。
其他组还有没有别的想法?
把15折到后面,再把||45横着对折,用红色的彩笔涂出其中一份。
我想问问你了,涂色的部分是45的多少呢?
(齐)12。
那是这整张纸的多少呢?
25。
老师也把这种想法演示给大家看看吧,(课件演||示)多好的想法!
我们把这种想法也用算式表示出来,把45平均分成2份,每份是||45的……
12。
求45的12可以怎样算?
45×
12
还有谁想说?
那45÷
12||我们也可以这样算(板书)45×
12=25。
还有别的算法吗?
||师:
看看这两种算法,:
一种是将4个15平均分||成2份,每份是2个15,也就是25;
第二种是把45平均分成2||份,每份是45的12。
最后的结果都是25,这里的两种算法都挺好。
同学们就是聪明,||自己动手折一折、算一算就帮助小设计师们解决了问题。
||看,这就是设计的图标(课件演示),占整张包装纸的……
(齐)25。
第二小组的同学们也想问问大家了||:
如果把这张纸的45平均分成3份,每份是||这张纸的几分之几?
生独立思考。
已经有同学想||试试了,那就请同学们选择自己喜欢的方法试着写出算式,算出结果,再想办法||验证,最后把你的想法在小组内说说。
生小组活动。
已经有同学举手了,想把自己的想法||同大家分享一下,请你说!
生拿出折纸。
先来说说你是怎么算的?
用45乘13等于415。
我们把45平均分成3份,也就是45×
||13,可不可以这样理解?
(齐)可以。
那把45平均分成3份,还可以怎样列式呢?
(齐)45÷
3
(板书)45÷
3=45×
13=4||15。
这是你的算式,下面你说说你是怎么验证你的结果的?
生||:
我把这张纸的45平均分成3份,在其中的一份涂上颜色,再把这张纸摊||开,涂色的是这张纸的415。
说的真好,还有哪个同学想说?
我和他想得一样,我把这张纸对折两次。
对折两次||?
是吗?
是三折,把它平均分成3份,对吧?
请接着说!
把这张纸的45平||均分成3份,在其中的一份涂上颜色,涂色的是45的13。
那是整张纸的多少?
通过折纸能看出来吗?
(齐)415。
谢谢你,我们再来看看这两个同学的想法。
你们是这样想的吗?
还有别的想法吗?
他们都是竖着折的,我是横着折的。
哦||,你折纸的方向不一样,那通过你的折纸能直接看出结果吗?
不能。
那你是怎样知道这一份占这张纸的几分之几呢?
我是用算式算出来的。
我||明白了,你的意思是把45平均分成3份,其中一份就是45的13,然后你就算出是||415。
老师把你的想法给大家演示一下(课件演示)
你还想说?
还可以把45化成1215,1215除以3得出415。
听明白他的想法了吗?
你为什么要将45化成1215呢?
因为45的4除以3不能除整。
哦,因为45的||4不是3的倍数,所以我们这样竖着折以后不能直接看出结果,于是你想||到了这样一个好方法,把45化成1215,那你的意思就是将每一个15又来平均分成…||…
3份。
这样整张纸平均分成了15份,原来的45也就是1215。
从刚才的计算中,我看到大家都选择了这样一种算法,你们为||什么不选择第一种方法,试过吗?
因为4除以3不能得出整数的结果。
这种方法算起来比较麻烦,所以同学们都选择了第二种方法,真是一||个聪明的选择!
老师再来考考大家了,如果把这张纸的45平||均分成5份,每份是这张纸的几分之几?
平均分成6份呢?
你会算吗?
(齐)会。
直接在草稿本上写算式。
生独立完成。
好,请你说!
45乘15
通常情况下,我们把一个数平均分成几份||,求每份是多少,我们用……
(齐)除法计算。
那算式还可以怎样写?
5=425
怎么算的?
能把你的想法再说具体点吗?
5=45×
15=425
好的,如果把这张纸的45平均分成6份,每份又是这张纸的几分之||几呢?
6=45×
16=215
通过上面的||折纸实验和算式,你能发现关于分数除法的什么规律吗?
45除以一个数,就是45乘它的倒数。
除数除以被除数,就是除数乘被除数的倒数。
除数除以被除数?
应该怎么说?
(齐)被除数除以除数。
而且我们今天的被除数都是?
(齐)分数。
除数呢?
(齐)整数。
那分数除以整数,我们一般可以怎么算?
用分数的分子除以整数。
对,有时可以用分数的分子除以整数||,用它除得的商作分子,分母不变,还可以怎样算呢?
用分数乘整数的倒数。
那这两种方法哪种方法更具普遍性呢?
对,把一个分数平均分成几份,每份||就是它的几分之一,一道除法问题就被转化为我们学过的乘法问||题,而且这里乘的是除数的倒数,这种转化的方法可真||好!
那就用我们发现的规律计算下面各题吧!
生独立完成做一做后,全班集体订正。
同学们,你们知道吗?
今天这节课我们的研究和发现同许多年前的数学||家们有着惊人的相似,想看看吗?
(齐)想
(课件出示数学小知识)
观察内容的选择,我本着先||静后动,由近及远的原则,有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的,能理解的观||察内容。
随机观察也是不可少的,是相当有趣||的,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等,孩子一边观察,一边提问,兴趣很浓。
我提供||的观察对象,注意形象逼真,色彩鲜明,大小适中,引导幼儿||多角度多层面地进行观察,保证每个幼儿看得到,看得||清。
看得清才能说得正确。
在观察过程中指导。
我注意帮助幼儿学习正确的观察方法,即按||顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察,观察与说话相结合,在观察中积累词汇,理||解词汇,如一次我抓住时机,引导幼儿观察雷雨,雷雨前天空急||剧变化,乌云密布,我问幼儿乌云是什么样子的,有的孩子说:
乌云||像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加以肯定说“这||是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时,我告诉他“这叫电||光闪闪。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来,我抓住时机说:
“这就是雷声隆隆。
||”一会儿下起了大雨,我问:
“雨下得怎样?
||”幼儿说大极了,我就舀一盆水往下一倒,作比较观察,让幼儿||掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后,我又带幼儿观察晴朗的天空,朗||诵自编的一首儿歌:
“蓝天高,白云飘,鸟儿飞,树儿摇,太||阳公公咪咪笑。
”这样抓住特征见景生情,幼儿不仅印象深刻,对雷雨前后气象变化的||词语学得快,记得牢,而且会应用。
我还在观察的基础上,引导幼||儿联想,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来,在发展想象力中发||展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的,尖尖的,硬硬的,像医生用的手术刀―样,||给大树开刀治病。
通过联想,幼儿能够生动形象地描述观察||对象。
听到这些,想说的什么吗?
我国古代的数学家真聪明!
一般说来,“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。
杨士勋(唐初学者||,四门博士)《春秋谷梁传疏》曰:
“师者教人||以不及,故谓师为师资也”。
这儿的“师资”,其实就||是先秦而后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云:
“今有||不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师||。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形,但仍说||不上是名副其实的“教师”,因为“教师”必须要有||明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
你们也是这样想的吗?
老师和你||们一样,我也为我国古代的数学家感到骄傲,但今天,我更为你们||这群聪明能干的同学们感到自豪,所以我为了不起的你们留了一个小问题:
||分数除以整数,我们用分数乘整数的倒数。
而刘徽注释《九章算术》时说:
分数除法||就是将除数的分子、分母颠倒与被除数相乘。
这又是什么意思呢?
这个||问题留给我们在后面的学习中继续探究。
下课。