第一单元教案.docx
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第一单元教案
长度单位厘米（第一课时）
教学内容：
例1。
教学目标：
1．通过四人小组动手实践，使学生经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。
2．培养学生的估算意识，并能体会到四人小组动手实践和合作学习的快乐。
教学重点、难点：
使学生经历长度单位形成的过程。
教学准备：
课件、三角尺.
教学过程：
一、导入：
1、故事导入，体会统一单位的必要性
师：
同学们今天可真精神，老师奖励大家一个故事，想不想听？
（想）
师：
有个人叫阿福，他去裁缝店做一件新衣服，店里的老师傅用他的大手量了量，对旁边的小徒弟
说记好了身长3拃。
阿福走后，小徒弟很认真的学着师傅的样子在布上用他的小手量了起来，1拃2拃、3拃，很快衣服做好了，可阿福一穿上，怎么这么小！
师傅一量生气了：
告诉你身长3拃，怎么做成了2拃？
徒弟非常的纳闷。
师：
你知道这是怎么回事吗？
生：
师傅手大，徒弟手小。
师：
两个人的一拃不一样大，量的就不一样长。
2、同学们，我们每天都上数学课，都会用到什么呢？
（教师根据学生的回答在屏幕上出示：
课本、练习本、铅笔、铅笔盒等。
）
我们每天都用它，可以说是再熟悉不过了，可是你知道它们有多长吗？
咱们来量一量好吗？
二、探索新知。
（1）引导学生用不同的物品作标准量同一长度。
选取不同的物品去量数学课本的宽。
量的方法是：
作标准的物品要一个接一个地摆放，要摆放直。
（2）、汇报量的结果。
四人小组讨论：
为什么量的都是课本的宽，量的结果却不一样呢？
（因为选用的是不同的物品作标准进行测量，所以量的结果不同）
（3）、如果用同一物品进行测量，结果会怎样呢？
让四人小组动手试一试。
（4）、汇报结果。
（5）、小结：
要想得到相同的结果，应选用同样的物品做标准进行测量。
（6）、引导学生用不同物品做标准，测量不同的长度。
1、用你喜欢的方法量你喜欢的物品的长度。
2、小组操作，教师巡视。
3、全班汇报交流，提出质疑。
如：
为什么数学课本的宽是5个别针长、铅笔盒是5把小刀长，都是5但它们并不一样长呢？
全班交流讨论。
小结：
因为选用不同的物体做标准去量，他们的长度不同，所以测量的结果和实际不服，应该选用统一物品计量单位去量。
4、单项练习课本与铅笔盒哪个更长一些，请同学们用小木块测量一下。
汇报测量结果
三、小结：
要想得到相同的结果，应选用同样的物品做标准进行测量同一长度的物品。
四、板书
长度单位厘米
统一长度单位
测量时，想要得到相同的结果，应用同样的物品作标准进行测量。
认识厘米用厘米量物体
教学内容：
例2
教学目标：
1、认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，知道1厘米的实际长度。
2、初步学会用刻度尺量物体的长度。
3、培养学生的动手能力、合作精神。
教学重点、难点：
建立厘米的长度观念，会用厘米测量比较短的物体的长度。
教学准备：
课件、生每人准备尺子1把。
教学过程；
一、谈话导入。
1、口算练习
2、上一节课，我们学习了测量物品，可是发现量出来的结果不精确，要用什么量才能量得更精确呢？
（尺子）
今天，我们就学习用尺子测量物品的长度。
二、探索新知。
1、厘米的认识。
（1）让学生拿出刻度尺，仔细观察看能发现什么？
（2）指名学生汇报自己的发现。
指出：
厘米是表示物体长度的一个单位，通常用来表示比较短的物体的长度。
（3）看刻度尺，找出1厘米的长度。
同桌之间互相讨论1厘米是从哪里到哪里？
指出：
尺子上1厘米的长度是从“0”刻度到“1”刻度之间而不是从尺子的端点开始。
（4）、让学生自己动手找出3厘米、10厘米的刻度
（5）、引导学生用手指放到尺子上感受1厘米到底有多长。
2、用厘米量。
（1）、用尺子量一量自己准备的纸条。
学生动手，巡视。
指名说说自己的测量方法。
指出：
测量时要先把尺子的“0”刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着尺子的刻度是几厘米，这纸条就是几厘米。
（2）、四人小组一起量量数学书的长和宽。
三、课堂练习
做一做，练习一第1、2题，独立完成。
四、小结：
今天学习并掌握了那些知识，四人小组说一说
五、课后作业：
对应的学习辅导。
六、板书
认识厘米用厘米量
认识米用米量（第三课时）
教学内容：
例4、例5课本第4页和练习一第3、4、5题。
教学目标：
1、认识长度单位米，初步建立1米的长度观念，知道1米=100厘米。
2、知道量比较长的物体要用米做单位，会用米量物体的长度。
教学重点、难点：
建立米的长度观念，掌握用米量的方法。
教学准备：
准备刻度尺1把（1米的）、小彩带或绳子1条1米的。
教学过程：
一、复习旧知，引出新知。
1、口算练习
2、复习用厘米量物品。
四人小组说说用厘米尺量的测量方法。
请一名学生用厘米尺量一量黑板的长度。
说一说用厘米尺量黑板的感觉是怎样？
二、探索新知
1、认识米
如果我用这把（米尺）来量，会不会比你们方便多呢？
试试看。
让学生动手尝试。
指出：
用这尺量时，测量的方法跟厘米尺一样吗？
指名说说用这种尺量的感觉。
2、认识1米的长度。
这是米尺，是用“米”作单位。
在量比较长的物体或者距离，例如操场有多宽，教室有多长，通常都是用比厘米更大的长度单位“米”。
现在看看1米有多长。
引导学生用米尺和自己的身高比一比：
将两臂伸平，用米尺量出1米的长度。
3、用米量，学习例题4。
量出1米长的彩带，再量一量它有多少厘米。
4、四人小组分工合作完成：
用一把20厘米的尺子量这条彩带，看量了多少次，是几厘米？
汇报结果
指出：
这条1米长的彩带，用厘米量出是100厘米。
所以
1米=100厘米
三、课堂练习
练习一第3、4、5题。
全班一起订正。
四、小结
五、作业布置
1、单位；1米＝（）厘米，（）厘米＝1米
2、量一量家里的床有多长有多宽。
板书：
认识米用米量
1米=100厘米
线段的认识
教学内容：
例6、7、8，课本第5、6、7页。
教学目标：
1、初步认识线段的特点。
2、学会用刻度尺量出线段的长度和画出指定长度的线段（限整厘米）。
3、会给物体选择合适的长度单位。
教学重难点：
线段的特点，量、画线段的方法，及选择合适的长度单位。
教学准备：
课件、米尺
教学过程：
一、复习旧知
让四人小组互相说说用尺量物体的测量方法，及注意些什么。
（物体的一端对齐0）
问：
我们所学的长度单位有哪些？
（厘米和米）
1米=（）厘米
二、情境引入。
师：
同学们，你们知道英勇的消防员叔叔为了抢救国家、人民的生命财产时都是争分夺秒，刻不容缓的，当每次接到任务时，为什么他们都是从高高的铁管上滑下来而不是走楼梯呢？
（比较快）为什么从铁管滑下来比走楼梯快呢？
（直）
师：
在我们的日常生活中，类似这样的事例还很多，下面我们就一起来研究这个问题。
三、观察体验，探究新知。
1、感知线段的直
师：
请你们看一看、摸一摸桌面上的东西，你发现了什么？
学生汇报。
师：
你觉得桌子上哪些东西是直的？
师：
请大家互相判断谁拿对了，谁拿错了，并且互相纠正。
2、感知线段的两个端点
师：
请同学们再看一看，摸一摸那些直的东西除了直以外，你还发现什么？
学生自由发言。
师：
（边摸边讲，并让学生也一起摸自己的铅笔）假如从铅笔的任意一端开始，摸到铅笔的另一端，我们就可以把其中的一端看作一个点，把另一端也看作一个点，这两个点叫做端点。
像书本的边都有两个端点。
3、从实例理解线段
师：
请同学们在练习本上按自己的想法把每两点连结起来。
教师在黑板出示：
学生操作，指名把黑板上的每两个点用线连起来。
师：
同学们画的这些线都有什么特点？
（有两个端点）
4、认识线段。
（1）观察课本第5页做一做第1、2题，让学生进一步巩固对线段的认识：
有两个端点且直的。
师：
线段可以量吗？
（2）量线段长度的方法。
线段是可以量出长度来的，量线段长度的方法与前面所学的测量方法一样（先把尺子上的0刻度对准线段的左端，再看右端对着刻度几，就是几厘米。
）
学生同桌合作量一量课本第5页例6下面的3条线段的长度。
5、画指定长度的线段（限整厘米）。
学习例题7，画一条3厘米长的线段
（1）师在黑板示范画一条3厘米长的线段，请学生观察。
（2）请学生说说画线段的方法和步骤。
（3）集体归纳小结画线段的方法。
（从尺的“0”刻度开始画起，画到3厘米的地方）
四、练习。
1、分别画一条7厘米、5厘米、9厘米长的线段。
2、完成课本第6页做一做第1、2题。
五、学习例8
1、问：
同学们，从前面我们知道1米=100厘米，那我要量教室的高度应该用厘米还是用米呢？
请学生说一说理由。
2、练一练。
六、课堂小结
七、布置作业。
板书。
线段的认识 线段是怎样的（直）（有两个端）
画法 从“0”刻度开始画起，画到几厘米的地方就是几厘米
整理与复习第一单元
教学内容：
长度单位的应用及线段的测量和画法。
教学目标：
1、能根据物体的实际情况选择合适的长度单位。
2、知道的线段的特点，并会根据要求画出规定长度的线段。
教学重难点：
会选择合适的长度单位及根据要求画线段。
教学过程:
一、口算
二、知识回顾
问：
同学们在第一单元里我们学习了什么内容呢？
师根据的回答适当板书
长度单位：
厘米、米
线段（有两个端点，线直）
测量物品的长度要从尺子的0开始量
1米=（）厘米
三、练一练。
1、判断下面哪条是线段
2、量一量自己食指有多长
3、选择合适的单位填空
4、根据要求画线段
四、课堂小结
五、布置作业。
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