关于评价的讲座李丽新Word文档下载推荐.docx
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”随着新课程标准的颁布实施和对新课标的学习和理解，听者心中忽然开朗：
“这课怎么不能这样上呢？
这是一种非常好的上课形式”。
不言而誉，第一次评价的标准是“师本”，第二次评价的标准是“生本”。
鉴于新课标的基本理念和中外大教育家对课堂教学的精辟论述,我认为评价一节课的好坏、水平高低，除了常规的一些标准之外，如：
教学目标恰当、教学内容准确、教具和媒体合理等之外，关键就是要看这节课教师有没有充分调动起学生学习的积极性，有没有向学生提供充分从事教学活动的机会，有没有充分重视和尊重学生思维的个体差异；
学生有没有主动参与知识的探索与形成过程，有没有充分的独立思考和展示交流的机会，能不能主动地扩展知识、运用知识。
只要在课堂教学中做到了这几点，就应该是一节非常棒的课。
（二）传统课堂教学评价的特点与当前课堂教学评价的特点分析
首先说传统课堂教学评价的特点1.重视课堂教学目标，强调课堂教学目标的完整，强调课堂教学过程和活动在课堂教学目标完成中的作用，反对教师过多出现与课堂教学目标无关的教学活动，课堂教学评价中的目标导向特征非常明显。
2.评价活动主要以他评为主，任课教师自评和参与评价活动不足，缺乏改进计划和措施在传统课堂教学评价中尤为突出。
评价活动往往由教育管理者来操作，评价结果通常也很少反馈给评价者，或者反馈信息不充分；
在评价过程中，很少有被评价对象的参与。
3.评价的利害性强。
评价主宰着一切，制约着一切，教师也是为评价而教，为评价而改。
即你评什么，我教什么；
你怎么评，我怎么教。
这反映出传统课堂教学评价被过多用在了管理上，用在了教师晋级评先上，而对于课堂教学评价的其他功能，如诊断、激励、导向等则较少关注。
4.评价方法多使用统一的评价量表，设置的评价指标全面，二级指标较多。
许多教师感觉评价的内容空、细、繁，给教师工作加重了负担。
尽管评价指标制订越细，评价的客观性越好，但其对课堂教学的制约作用也就越大，甚至束缚教师的手脚，影响教师创造力的发挥。
同时，传统课堂教学评价的方法过于单一，有人一提到评价，马上就想到要有评价量表，而忽视了许多简便易行的办法。
5.传统课堂教学评价更多地关注教师在课堂教学中的过程与行为，以及在整个过程和行为中表现出来的专业水平及其发挥状况，忽略课堂教学中学生的参与、状态和学习水平的评价。
再说一下课堂教学评价发展的趋势，随着新课改的逐步实施和推广，现代课堂教学评价逐渐出现了如下趋势。
1、在评价的功能上，由传统课堂教学评价过分注重管理导向转向注重教师的发展，提倡课堂教学的发展性评价。
课堂教学评价的目的不再是单纯地评判教师教学目标的达成情况和教师课堂教学的优劣，而是期望通过评价来改进教学，提高课堂教学的质量，促进教师的成长。
2、在评价的着眼点上，从注重对结果的评价，转向注重对过程的评价，有学者认为：
“对结果进行评价，意味着终结性，而对过程进行评价，则暗示着还有改进的时间和机会”。
此外，还将教学过程优化所需要的各种因素、环境、条件都纳入了课堂教学评价的范围。
3、在评价主体上，由过去几乎完全由评价者来进行评价发展到评价主体的多元化。
这个多元化的主体既包括了外部的评价者，也更强调被评价对象的参与；
评价对象也由过去的被动等待向主动参与发展。
4、在评价方法上，改变了传统课堂教学评价主要由量表一统天下的局面，呈现出方法多样性的特点。
在评价的过程中，也改变了以往的一次性、终结性评价的方式，而采用终结性评价和形成性评价相结合，多次、多点、多方位进行评价。
当前课堂教学评价改革出现的问题，主要有以下三个方面：
一）忽视教师教的行为，强调学生学的行为。
有的课堂教学评价改革者认为，传统教学评价是一种师本评价，只是重视了教师如何教，而忽视了学生如何学，但实际上教学的根本是要促进学生的发展，所以有学者认为课堂教学评价必须以学生的“学”为评价中心。
这种思想反映在具体的课堂教学评价标准上，就是以学生的行为、表现作为评价依据。
查阅一下新课改以来的诸多课堂评价标准，诸如“学生主动参与，情绪高涨”、“学生合作交流，自主探究”、“学生积极思考，见解独到”等等用语比比皆是。
乍一看，这样的评价标准合情合理，因为教师教得好不好最终当然要看学生学得好不好。
可是，我们也要说教学中学生的学决不是平白无故就发生的，没有教师的教，自然也就没有学生的学。
学生积极主动的学习必然建立在教师有效的教的基础之上。
如果只是以学生的表现来评价课堂，并不能彻底解释教学成败的根本原因，也不能全面反映教学活动的具体运行机制，因而这样的评价是不彻底的。
教学中的学生的学，必然是在教师教的引导下产生的学，严格地说，彻底脱离“教”的“学”是不存在的，仅仅孤立地对学生的学进行评价，固然摆脱了重教的片面，但却又滑向了重学的极端，从根本上来说割裂了教和学之间的联系，。
为了防止这种割裂，在评价的时候必须要遵循“教为主导，学为主体”规律，把对学生的学的评价放到教师的教和学生的学相互作用的境况中去考察，去关注在教师主导作用下学生的学习状况。
根本来说，在评价课堂教学活动的时候，要把教学看成教与学的统一活动，把评教与评学结合起来，这样的评价才有意义和价值。
二）忽视系统知识的教学，强调学生的体验、建构。
仔细看一下许多改革之后的课堂教学评价标准，就会发现里面很少提教学内容方面的评价了，有的即便涉及到了，但对于传统教学评价标准中教师要传授“科学的、系统的基础知识”弃而不谈，而一味强调教学内容要联系生活世界，要使学生积极主动去建构知识，注重学生情感、态度、价值观的培养。
主张教学应当淡化知识、重视经验；
排斥讲授，崇尚建构。
这样的观念，固然在出发点上是要关注学生发展的问题，值得提倡，但在对教学本质、特点的认识上却是错误的。
教学的基本任务就是向学生传授基本的文化基础知识，进而在此基础上促进他们的全面发展。
知识内含有人类主观能力、思想、情感、价值观等精神力量、品质和态度。
在学生全面发展的过程中，知识的掌握既是发展的内容，更是发展的基础。
课堂教学如果弃教师传授知识于不顾，单纯要求教师去组织学生的经验，使教学与“生活世界”相联系，那么中小学和幼儿园就没有什么区别了。
所以，轻视知识、忽视讲授的课堂教学评价必然导致传承系统文化知识的教学活动的异化和扭曲，从而抹杀了教学活动的特殊性。
因此，课堂教学评价不能把知识与经验、传授与建构、讲授与发现对立，而应该把它们统一起来，必须要保证知识、讲授在课堂教学活动中的基础性地位。
三）忽视教学过程的预设性、程序性，强调教学过程的动态化、生成性。
课堂教学评价的改革，积极吸纳后现代主义的“生成性”思想，对传统教学中严密设计教学流程、精心组织教学结构进行了批判，认为强调了教师对学生的控制，而限制了学生主动性、创造性的发挥。
为此许多课堂教学评价标准反对教师按照既定计划、按部就班地进行教学，要求教师要积极关注教学中“偶然性事件”和“附加价值”，强调学生积极、主动参与教学，师生共同创造新知、生成课堂。
试想，不对教学步骤进行预先规划，教学过程只能是跟着感觉走，“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”，怎么会有教学的有效生成？
不事先明确知识的确定性、真理性，课堂上只是一味鼓励“怎么说都行”的随意表达，怎么会有学生智慧的发展？
我们要承认，刻板的教学设计会导致教学过程的僵化，但是如果教学活动排斥了预设，没有了计划，那么课堂也就成了自由市场，混乱不堪，师生无所适从。
追求教学的动态生成，要有必要的计划、规范作保证，要处理好教学的预设与生成的关系。
（三）课堂教学评价量表。
二、关于教师评价
（一）教师评价原则
1、发展性原则，必须关注教师发展的要求，将教师的参与、变化和发展过程作为评价的重要组成部分，使评价过程成为全体教师主动、终身发展提高的过程。
也成为能促进学生全面发展的重要过程。
2、全面性原则，既重视教师业务水平的发展，也重视教师的职业道德修养和提高，既要评估教师的工作业绩，又要重视教师的工作过程；
既要体现教师的群体协作，又要尊重教师的工作环境和个体差异。
3、多元性原则，评价主体要多元化，突出教师的主体地位，建立以教师自评为准，学校领导、同事、家长、学生共同参与，多向沟通的教师评价机制；
评价方法，途径多样化，建立以校为本，以教研为基础的教师岗位工作评价方式，把形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，不以学生的考试成绩作为评价教师的唯一标准。
（二）教师评价内容
德、识、能、绩、责
（三）教师评价方式和途径
1、教师自评（权重占60%）
应用自评量表、数学反思日记、阶段性工作总结、个案分析或成长记录等自我反思方式，与可比对象比较，调查问卷，调查交流或问题诊断等分析他人对自己评价的方式进行。
2、同事互评（权重占10%）
应用教学个案分析和研讨、说课、听课、评课、述职测评或展示成长记录等交流方式，调查问卷或互评量表等调查方式进行，以教研组或年段为单位进行互评。
3、领导评价（权重占10%）
应用面谈、座谈会、评课或教师述职等交流方式，日常观察、常规检查记录或教师成长记录等调查方式进行，要求领导评价时要实事求是，注意营造和谐、民主的氛围，关注教师个体差异和工作特点，体现人文关怀，注重发现教师的闪光点和进步。
4、学生评价（权重占10%）
应用问卷调查、学生作业、学生素质测查或个别征求意见等调查方式，座谈会、校长接待日、校长信箱、师生对话等交流方式进行。
要求评价前应让学生了解评价目的、内容、过程、程序适合学生年龄特征的评价工具，鼓励学生讲真话、讲实话，以多数学生的意见为准。
5、家长评价（权重占10%）
应用调查问卷等调查方式，家长开放周、座谈会、校长接待日、校长信箱等交流方式进行。
要求评价前要适当进行培训，让家长了解评价目的、内容、过程、程序以及工具等，针对家长的城乡地域、文化素质等差异，设计相应的评议工具，要正确引导家长客观、动态地评价教师，鼓励家长讲真话、讲实话。
三、关于学生评价
评价是教师教育学生常用的一种工具和手段。
如何认识和实施评价，发挥评价在教育中的特殊作用，是一个值得研究的问题。
（一）客观公正地实施评价。
评价首先反映着教师对学生的情感和态度，反映着教师的师德水平和教育理念。
我们应从爱护学生、引导学生走向成功出发在德智体美各个方面全面评价每一位学生。
坚决克服和摒弃只看分数，歧视、挖苦、讽刺、打击、侮辱学生等伤害学生自尊心、进取心的做法。
有这样一段话说的好：
“如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；
如果一个孩子生活在讽刺中，他就学会了自卑；
如果一个孩子生活在恐惧中，他就学会了忧虑；
如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；
如果一个孩子生活在认可中，他就学会了自爱“。
学生的学习需要鼓励，针对学生的即时表现，评价者配合适当的积极的评比方式和反馈方式，激发努力的欲望和探索的灵感，会使学生感受到肯定和欣赏，从而获得成功的喜悦和信心的评价。
（二）把握和创造评价的最佳时机和条件。
学生在某些方面做出重大努力使自己的长处得以发挥并得到教师的认可时，会产生强烈的乐趣，为此，教师要善于发现和捕捉学生身上瞬时即逝的闪光点，及时给予激励性的肯定和赏识。
评价的最佳时机是学生心理需要的渴望期，比如对作业和试卷的评价，学生的渴望期一般在1-3天内。
因此，教师要及时批阅、评讲作业和试卷。
例如，对学业成绩久居人后，其它方面有显著特长、兴趣的学生，可在相关活动中为他们创造条件，使他们大显身手，体验成功。
对学习各环节基础较差，处于后进状态的学生，可适当降低学习的目标要求，为他们创设进步和提高的条件，在他们初步达到目标要求、获得微小成功时，抓住时机赏识表扬，激励他们乘胜前进，不断提高，走向新的成功。
（三）讲究评价的方法和艺术。
评价不是简单、机械地罗列成绩和揭摆问题，更不是一味指责和惩罚。
评价是一门科学，一门艺术。
首先，要坚持赏识、鼓励为主的方针，帮助学生认识自己的成绩和优势，使学生看到光明，看到希望，增强信心。
比如，学生考试得了95分，一名教师对他说：
“你真行!
绝大多数的知识和技能都掌握了，再努力一把，就全会了。
”而另一名教师对他说：
“怎么搞的？
这么笨!
把5分白白地丢掉了。
”显然，前者的评价效果大大优于后者。
其次，评价要因人而异。
对优秀生，在看到成绩的同时，要帮助他们看到自身的问题和不足，明确努力的方向。
对后进生难能可贵的进步，则要大加赞赏。
比如说对某次考试同样得80分的甲、乙两名学生，因甲以前屡次成绩均接近百分，这次应重点分析成绩下降的原因；
乙以前屡次成绩为六十多分，这次则要表扬他难能可贵的进步。
（四）评价语言要求。
从准确得体、随机应变、机智灵活、善于否定、巧妙批评等五个方面来谈谈教师课堂评价语言的艺术。
1、准确得体。
准确性是教师课堂评价语言的灵魂。
没有“灵魂”，教师的评价语言就没有生命力，所以，评价语言必恰如其分。
案例1：
（孙双金老师执教的《天游峰的扫路人》片段）朗读训练：
“我抬头望了望天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。
我不由倒抽一口冷气。
”一名学生朗读得很流利，但没有感情。
许多课堂上我们会听到这样的评价：
“你读得很流利，但没有感情。
”而孙老师是这样评价的，读得真流利，声音响亮，口齿清楚，而且没有一个字读错。
如果你能读得让我感到天游峰台阶多，爬起来累那就更好了。
我们看到孙老师根据学生的回答，把捕捉到的学生发言的信息及时的反馈，既准确客观、具体清楚地指出学生的长处，又十分得体、明确清楚地提出了教师的期待和改进的目标。
又一学生读。
师：
“你的音色真好听！
我建议你今后去当个播音员。
来，未来的播音员，握个手”孙老师真实感受的表达是对学生贴切而又得体的评价。
“来，未来的播音员，握个手。
”则更进一步激发学生的自豪感。
又一学生读，当学生读到“一千八百多级”的时候，孙老师在一旁仰天长望，并倒抽一口冷气。
说“这天游峰可真高啊！
爬天游峰可真累啊！
”学生都笑了。
孙老师的这种联系语境的随机评价，是对学生朗读得有感情最为直观的肯定与激励。
2、随机应变。
案例：
一位老师在上一节语文课。
就在学生自由朗读课文的时候，突然天色变暗，空中飘下了鹅毛大雪。
学生的视线几乎全部转向窗外，只有几名同学还在聚精会神地读着。
于是，老师灵机一动：
“同学们，这场大雪在为我班蒋佳吟等同学祝福呢！
你们看她读得多么认真呀！
简直被书中的语句所吸引，竟然没有发现窗外世界的变化。
而你们呢，对外面的大雪很感兴趣，咱们把这节课上完，下节课我们上节观察课，满足你们的好奇心，好不好……这时学生又积极地练读起来，全身心地投入到这节课的学习中。
可见，教师根据学生的反馈信息、突发情况，临时调整原先预设的语言流程，巧妙应对，随机评价，能收到意想不到的教学效果。
3、机智灵活。
教师课堂评价语言不能单一，不能老套，左一个“你真棒”，右一个“你真棒”，学生听后肯定感到腻烦。
反之，评价语言灵活多样、注重创新，学生就想听、爱听、听不厌烦。
（第二课时刚上）师：
这节课该怎么上，请大家出个主意。
生：
给课文分段，再按段落学习课文。
这个方法不错，我们老师平时最常用。
有没有比老师更好的办法呢？
按黑板上的问题一个一个地解决。
这个点子不错，大家有疑问，我们一定要解决。
但是问题太多了，一节课怕来不及。
这是个不错的点子，是个银点子，能不能再想想。
给问题归类，把类似的问题加以合并，抓最主要的来分析学习。
这个方法真好！
既解决了问题，又节省了时间。
你这个点子真是个金点子。
这节课中老师用“有没有比老师更好的办法呢？
”这句话既肯定了学生主动思考所得又鼓励学生积极超越教师；
巧用“银点子”一词，既赞许了学生的创新点，又巧妙地期待学生继续深入思索，找到更好的点子。
同时，从心理学的角度讲，“金点子”和“银点子”这两个词运用本身能很容易吸引学生的注意力，还能从中感受到成功的愉悦。
所以我们说教师在进行课堂评价时，灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，根据学生的反馈信息、突发情况，临时调整原先预设的口语流程，快速反应，巧妙应对。
这样，我们的课堂才会充满生机，活力无限。
4、善用幽默。
教师在课堂教学中的幽默诙谐能够创造出轻松活泼的课堂气氛，能消除学生内心的紧张和拘束，易于接受批评（提醒）。
一个具有幽默感的教师往往会是受学生欢迎的教师。
所以每当学生有较佳的表现时，教师不能以一句“不错！
”、“你讲对了！
”来评价学生的回答。
不如让我们来看看支老师的评价。
案例：
支玉恒老师执教《太阳》师：
这是一双小绣花鞋，昨天你们学校展示课外活动小组的制作成果，而且进行义卖活动，我买了这双漂亮的绣花鞋。
今天拿到了课堂上，是想问你们：
课文上说，太阳与地球有非常密切的关系，没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。
那么这双美丽可爱的绣花鞋与太阳有什么关系？
生：
这双绣花鞋的材料里面有棉花做成的布，棉花是植物，没有太阳就没有植物，也就没有这双绣花鞋了。
说得有道理，但我不用棉花，而全用丝织品，比如绸缎来做。
绸缎是蚕丝做的，蚕是动物，也离不开太阳，没有太阳，这双鞋也不会产生。
不管用什么材料，都得人来做，没有太阳，人都活不了，谁去做鞋？
（众笑）师：
啊，你一句话就从根本上否决了！
很彻底。
但能不能再从别的方面分析分析呢？
我主要想看看你们会不会分析。
做鞋得用针，针是钢铁的，没有太阳就没有钢铁，也就不会有鞋。
师：
“没有太阳就没有钢铁”，这句话需要研究。
那炼钢炼铁也需要煤炭，煤炭就和太阳有关了，不能炼钢就不会有绣花针了。
（鼓掌）生：
还有，做鞋要用浆糊，浆糊是面做的，面是小麦做的，小麦是植物，植物是靠太阳生长的，所以没有太阳就不能做绣花鞋。
（众笑）师：
好好，逻辑性非常强，一步跟一步，一环套一环，真有点天衣无缝了。
还有一点最简单的，做鞋需要用眼看着，没有太阳，一片黑暗，怎么做鞋？
我晚上在电灯底下做。
（众笑）生：
还是那个理由，没有太阳一片黑暗，什么也看不见，什么也不能做，当然发电机和电灯所用的一切东西都不能做。
大家说得非常好，很会分析问题。
其实，没有太阳，就没有我，也没有你们，我们都没有了，还讨论什么绣花鞋？
（众笑）在这个教学片段中，支老师多次运用幽默生动的评价语言，因势利导，不仅灵活地引导学生把自己置身于课文情景之中，而且有目的地训练着学生的思维能力。
各种语文基本功的训练也扎扎实实地落实到每一位学生的身上。
记得著名作家林语堂先生说过“幽默是人类心灵的花朵。
学习心理学认为：
“学习也是学生不断尝试错误的过程。
”因此，在对学生进行真诚赞美的同时，善意的批评也是必不可少的。
那么，在对学生学习进行否定评价时，教师该如何有效地保护学生的积极性和自信心呢？
一是。
5、巧妙批评。
“人非圣贤，孰能无过。
”大人如此，何况小学生。
当学生回答错误时，教师要给他们提供反省、自我纠正的机会。
这样，有助于学生修正错误，树立信心，从而使课堂收到意想不到的效果。
课堂上有时出现学生回答错问题而引起哄堂大笑的情况。
这样往往让说错的同学觉得不好意思甚至无地自容。
一位老师是这样处理的：
待全班安静后，她对这位同学说：
“虽然你回答得不正确，但我还是很佩服你的勇气。
你如果能换一种说法，相信你一定能正确的表达出来，愿意再试试吗？
”本来他还满脸通红的，低头不语，听了老师的话，他又站了起来，把正确答案说了一遍。
老师立即给予表扬：
“很高兴你能说得这么好。
”显然，在给予学生否定性评价之后，这位老师给了其再次尝试的机会，因而不但有效地保护了学生学习的积极性，也使教学收到良好的效果。
教学中我们应把批评意见变成指导意见，让学生知道错在哪里？
应该怎样做？
怎样做才最好？
尤其是当语言、理解能力发展较慢的学生，或性格内向的学生发言受阻、感到困惑时，教师更应该巧用语言，有效保护学生的自尊心和积极性，讲究批评的艺术。
一是批评要客观公正，有所针对。
二是批评要委婉含蓄，有所顾忌。
三是批评要适时适度，切忌唠叨。
批评是一门艺术，适时适度地善用批评才是明智之举。
（五）评价角度多元化
在美国的课堂上，一个学生得出“4＋5＝8”的结论，老师用了三句话加以评价：
“很好！
”、“很接近！
”、“谁还有不同意见？
”。
第一个评价是对学生敢于发表意见的赞赏，第二个评价是对学生积极思考的肯定，第三个评价则揭示了回答不正确的信息。
如果类似情况出现在我们的课堂上，我们又会作出怎样的评价呢？
很多时候我们更注重学生思维的结果，会说谁还有不同意见。
而忽略评价思维过程，思维方法。
确实，我们教师要注意评价角度的多元化，不仅评价思维成果，还要评价思维过程、思维方法，既有评判性评价，又有激励性、鼓动性评价。
在评价时，还要注意对不同的学生给予不同的评价，教师课堂评价语言不能单一老套。
长此以往，学生听后会腻烦。
评价语言灵活多变，随机变化，注重创新，学生才会爱听，不厌烦。
在课堂上，教师对学生的评价方式是也多种多样的。
在重视口语评价，善于用激励性的语言的同时，还可以恰如其分地用好体态语言，会心的眼神、真诚的微笑、夸奖的手势{如鼓掌、点头、竖大拇指}、轻轻地抚摸，握手的方式等态势语言评价，会让学生感受到教师发自内心的欣赏，会很轻易的拨动学生的心弦，收到意想不到的评价效果。
让我们重视评价，研究评价，使评价成为我们教学前进的“加油站”，发展的“推进器”，个性的“生长点”，促进教师专业发展，提高教育教学质量
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