初一语文下教案Word文档格式.docx

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五、整体把握，理清思路

1.结合课后练习一，让学生读课文，分别找出盼春、绘春、赞春的部分。

----第一部分（第1段）：

盼春

第二部分（第2-7段）：

绘春

第三部分（第8－10段）：

赞春

2.默读课文，找出你认为写得最美的句子画出来，体会美在哪里？

3.找出本文的比喻句、拟人句。

六、布臵作业

要求课后反复朗读，达到熟练程度。

第二课时

一、齐读课文

二、讲读示范

（引导学生领会用词的准确、生动和抓住景物特征细致描绘的特点）

1.讲读第一部分：

盼春

（1）作者以怎样的心情迎接春天的来到？

哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？

---?

盼望着?

；

近?

（拟人）

（2）?

盼望着，盼望着?

。

为什么要连用两个呢？

---这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。

（反复）

（3）轻声读第１节，体会四个词尾的作用。

两个?

着?

，两个?

了?

，给我们以非常柔和、亲切的感觉。

2.讲读第二部分（第2、3、4、5节）：

（齐读第2、3、4、5节，分析讨论按顺序说明描写的对象；

说说描写的角度与方法；

哪些词用得很有表现力？

）

（1）总括轮廓

春终于盼来了，大地回春，万象更新。

作者先粗笔勾勒，用?

一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼?

总提一笔，然后通过远近不同的三种事物---山、水、太阳，描绘出春回大地，万物复苏，生机勃勃的景象。

（2）春草图

春草图，着力描写春草勃发的景色。

这里有草的动态：

偷偷地从土里钻出来?

质地：

嫩嫩的?

色泽：

绿绿的?

旺盛的长势：

园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。

从不同的角度刻画春天绿草如茵的情景，与夏草的茂盛、秋草的枯黄形成鲜明的对比。

接着写人在草地上的活动与感受，从侧面揭示了春草勃发给人们带来的欢乐。

（3）春花图

春花图，着力描写春花竞放。

作者选择开花时节相仿而花色各异的桃、杏、梨作为描写对象，先用拟人写出它们的争相盛开，再通过三个比喻---?

红的像火，粉的像霞，白的像雪?

，写出花朵的繁茂，花色的娇艳；

它们争春比美，互不相让。

接着，作者由群花的争芳吐艳展开联想，联想到秋天的果实累累，同时又由花香引出蜂闹蝶飞，用成千成百的蜜蜂的嗡响和大大小小蝴蝶的飞舞称托春花的万紫千红、香味浓郁，进一步渲染出百花争春的气氛。

最后，作者用比喻和拟人的手法，从树上的花写到无数的散在草丛里的野花，它们虽然不像桃花、杏花、梨花那样如火如霞如雪，却也明艳照人，别有一番情趣。

（4）春风图

春风图，着力描写春风的和暖与清新。

吹面不寒?

像母亲的手?

，通过触觉写它的和煦、轻柔；

微微润湿的空气中混合着?

泥土的气息?

青草味?

和?

各种花的香?

，通过嗅觉写出了春风带给人的特有的清新；

呼朋引伴的鸟儿唱出宛转的曲子，牛背上牧童吹着嘹亮的短笛，通过视觉和听觉绘出了一副明快优美、赏心悦目的美好画面。

在这幅图中，作者从触觉、嗅觉、听觉、视觉等方面，把无形、无色、无味的春风描写得有声有味，有情有感，给读者留下深刻的印象。

第三课时

一、齐读课文，回顾上节课所讲内容

二、独立分析，教师点拨

1.讲读第二部分（第6、7节）：

（1）春雨图

春雨图，着力描写春雨的细密轻柔、润泽万物。

春雨的特征是，一多二细。

先说雨多、雨细，一连用了三个比喻，?

像牛毛，像花针，像细丝?

这三个比喻非常贴切，不仅展示了雨的特点，而且能唤起读者对春雨的喜爱。

然后顺着春雨写雨中的树叶儿和小草，?

绿的发亮?

的树叶，?

青得逼你的眼?

的小草，无一不带着雨中植物的主要特征。

接着又把视线转移到人间，先写?

傍晚时候?

的景象，用?

一点点黄晕的光?

烘托出?

安静而和平?

的气氛；

接着写行人，写农民，都不忘是在春雨之中，或?

撑起伞慢慢走着?

，安宁、悠闲，或?

披着蓑戴着笠?

，带有浓烈的江南地方色彩；

最后再写?

在雨里静默着?

的房屋，与傍晚的宁静气氛互相照应。

这一段写出了春雨的特征，写出了春雨之中特有的景象，那一片细雨绵绵的春光，那一派清亮温馨的景色，那一种和平安静的氛围，都描绘得出神入化。

（2）迎春图

迎春图，着力写春早人勤。

文章由?

天上的风筝?

引出地上迎春的孩子，进而带出?

城里乡下，家家户户，老老小小?

一片欢腾的景象，构成一幅春意盎然的图画。

然后作者巧妙地点出寓意：

‘一年之计在于春’，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。

前四幅画面主要写春天的自然美，这一幅由景及人，颂扬了像春那样奋发向上的精神，表现了对美好生活的憧憬。

2.讲读第三部分：

赞春

（教师范读，学生齐读一遍）

结尾三个句子，不仅比喻巧，意义深，而且分行排列，先后有序。

把春天比作?

刚落地的娃娃?

，因为她是?

新生?

的；

花枝招展的小姑娘?

，因为她非常?

娇美?

健壮的青年?

，因为她有?

无穷活力?

这正是对五幅春景图含义的概括，点明了全文的中心。

这三句的顺序，从?

娃娃?

到?

小姑娘?

青年?

，又形象地点明春天成长进程。

最后说?

领着我们向前去?

，表达了作者追求美好未来的强烈感情。

而且用?

去?

字结尾，正与开头?

东风来了?

的?

来?

字相呼应。

开头是在盼春中到来，最后是进入春天的行列向前去，一来一去，一呼一应，形成一个完美的整体。

三、齐读课文

（朗读本文的感情基调，是充满喜悦和希望。

基本语调是轻柔、缓慢，语句清晰、自然。

语音越自然、质朴越好、切忌拿腔拿调）

四、归纳写作特点

1.观察细致，描述生动真切；

2.诗情画意相融合；

3.文章语言朴实清新，准确生动。

五、布臵作业

1.完成课后练习二、三（当堂做完，当堂讨论）；

2.完成课后练习四；

3.背诵全文。

[板书设计]

一、盼春盼、来、近（总领全篇，开启下文）

一切……欣欣然张开了眼

总括轮廓

山（朗润）水（涨）太阳（红）

钻、嫩、绿、满---草

春草图（草报春）

坐、躺、滚、踢、跑、捉---人

态：

赶趟儿

春花图（花争春）色：

像火、像霞、像雪

味：

甜（果实）

二、绘春（遍地野花，像眼睛，像星星）

触：

抚摸

春风图（风唱春）味：

泥土气息草味花香

声：

鸟声清脆宛转

笛声嘹亮

形：

像牛毛、像花针、像细丝

春雨图（雨润春）状：

斜织、薄烟

景：

树叶儿绿、小草儿青、灯、人、房屋

迎春图（人迎春）：

城乡老小舒活抖擞一年之计在于春

2.《济南的冬天》

教学目标：

知识和能力目标：

流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。

过程和方法目标：

学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。

体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，品味优美的语言。

情感态度和价值观目标：

培养、激发学生热爱祖国、热爱大自然的感情，陶冶学生的审美情趣。

教学重点、难点：

教学重点：

教学难点：

体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，品味优美的语言。

教学过程：

一、创设情景，导入新课：

（设计一）说到冬天，你会有什么感觉会想到些什么？

（学生回答）是呀，谈到冬天，大家都会联想到那凛冽的北风，刺骨的寒流以及那肃杀的气象，说到冬天，大家又会想起?

千里冰封，万里雪飘?

的辽远，想起那?

千山鸟飞绝，万径人踪灭?

的孤寂。

虽然身处江南水乡，但冬天给我们的感觉总是是?

寒冷的?

，?

白色的?

，然而在北中国的济南，冬天非但没有一副严酷的面孔，反到是那么的?

慈善?

可亲，笑容可掬。

今天，就让我们追逐老舍先生的足迹，到济南去感受一下冬天的温馨，欣赏那秀气的山，澄绿的水（设计二）在朱自清先生的《春》中，我们感受到春天是昂扬向上的，她不仅带给人以视觉上的享受，还带来希望和力量。

冬天带给我们的则是刺骨的寒冷，满目萧索和生活上的不便……但冬天也有雪后的美景、无限的生机和令人向往的温暖。

今天，我们就来追随现代著名作家老舍的足迹，去感受?

济南的冬天?

（设计三）春天的生机盎然，夏日的繁花争艳，秋天的天高云淡，都是文人墨客赞美的景象，惟有冬季，给人的印象是寒冷萧瑟，一派枯寂。

可是，在语言大师老舍先生的笔下，冬天却别有一番情致和韵味，那里是一个温暖的?

宝地?

，今天，就让我们一起走进老舍先生为我们描绘的《济南的冬天》。

二、反复朗读，形成语感：

1．教师范读。

2．师生交流，归纳朗读要点。

《济南的冬天》朗读要点：

①朗读基调：

自然、舒缓的口语中蕴涵丰富细腻的音色变化，以表现平凡事物带来的感动。

②朗读方式：

自然流畅，运用口语化表达，贴近生活的讲说方式。

朗读时少用高昂的调子，始终要侃侃而谈、娓娓道来。

吐字清晰但轻巧弹发，声音松弛自如，虚实相生。

③儿化韵的处理：

文章口语化的词汇运用频繁，朗读时要注意读得自然，如有些音需要儿化韵处理；

围了个圈儿?

缺着点口儿?

一道儿白，一道儿暗黄?

天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！

天儿?

影儿?

就凭这些?

不忍得?

是亲切的口语，朗读时是连发音，不能断开。

④交流语气的处理：

在朗读过程中，要与听众不断交流，似在聊天。

如?

请闭上眼睛想——是不是理想的境界？

因为有这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢！

对，这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧。

看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧——?

这些文字都不断提示与读者或听众的交流，朗读者要像说自己的话一样自然，而不要有读的痕迹。

要读出思索、探讨的语气。

⑤景物描写的处理：

调动情感，在描绘自然景观时为景物蒙上爱恋喜悦的色彩，达到情景交融的境界。

带有浓重情感的副词、形容词，如?

忽然?

微微?

太秀气?

等，要读出真情实感和惊叹意味来。

?

水藻真绿……?

一句情感真挚，如在眼前，要读出逼真感，让听者在绿中、在暖中陶醉。

看吧……?

一句再度形成高潮。

朗读时要展开胸襟，随着视点的引导，气息铺展，声音逐步而适度地放开，表现出自然与人文在心灵中交相辉映的悠远大气。

3．学生反复诵读，形成对课文初步的认识。

三、理清层次，整体把握：

1.学生讨论：

中心、时间、地点、人物、感受、感情、思路、文体。

2．师生讨论，得出结论：

△明确中心：

作者抓住?

温晴?

的特征，赞美济南冬天特有的美景。

特定的时间：

冬天特定的地点：

济南特定的人物：

老舍

特有的感受：

温晴特别的感情：

喜爱

△明确思路：

写山的可爱（阳光下）和秀气（小雪后）、水的温暖，突出?

总特点。

△明确文体：

写景抒情的散文，感情深沉恳切，并非热烈奔放。

3．学生自行设计内容结构导读图

示例：

阳光朗照下温情的山

无风声山景冰雪覆盖下秀美的山

无重雾温晴城外卧着的如画的山

无毒日水色澄清的水

多情的水

4．思考：

文章的第1、2、3、4段写了济南冬天的哪些景物？

各有什么特点？

学生思考、交流。

明确：

作者抓住了济南冬天的特别之处，从地理环境、人们的表情与幻想和对小山、小雪、绿水的描写几个角度来写。

全文实际可以看成是几幅画。

第一幅画：

描绘了阳光下济南的全景。

济南像被?

放在一个小摇篮里?

暖和安适地睡着?

，多么恬静，多么安逸。

而济南的人们?

在冬天是面上含笑的?

——朗日摇篮图

第二幅画：

描绘了秀美的雪景。

矮松顶着白花，蓝天镶着银边，白雪夹着黄草，夕阳斜照薄雪，山坡卧着村庄，房顶卧着点白雪，如同一幅极美的出自唐代名手的水墨画。

——微雪初霁图

第三幅画：

简单几笔就勾勒出城外小山、村庄、卧雪的宁静、素淡印象。

这是一幅淡淡的水墨山水图。

——淡彩水墨图

四、低吟浅诵，细节赏析

1.精段品析：

最妙的是下点小雪呀。

一段

①讨论：

（1）全段的中心句是：

（2）全段的层次划分是：

（3）全段写?

小雪?

之美妙，主要通过其他的景物来进行烘托，这些景物是：

（4）文中的动词用得好，如：

（5）文中的色彩词用得好，如：

（6）文中是怎样化静为动的呢？

（7）主要运用了什么修辞方法？

（8）你在对全段的朗读要求上有什么体会？

②学生交流、讨论，明确：

（1）最妙是下点小雪呀。

（2）全段分为三层：

小雪呀/看吧……粉色/就是……

（3）矮松山尖草色阳光

（4）树尖用?

顶?

，山尖用?

镶?

，山坡用?

穿?

，山腰用?

露?

，几个字各得其所。

（5）青黑，白，蓝，银，暗黄，微黄，粉色。

（6）化静为动的主要技巧是运用了比喻、拟人的手法。

（7）主要是拟人，文中的三个?

好像?

，并不都表示比喻。

（8）朗读中不仅要读好文中的描写部分，而且要读好首尾两句，其中的?

最?

呀?

就?

吧?

太?

是充分凝聚了作者情感的。

2.默读全文，画出文中贴切且给人以美感的比喻、拟人句，并小组讨论、分析是如何写意情状、传达情韵的。

（采用替换法比较鉴赏）

（1）组：

甲这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声说：

你们放心吧，这儿准保暖和。

乙这一圈小山围着济南，使济南在冬天也特别暖和。

（2）组：

甲等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。

乙快日落时，阳光斜射在山腰上，薄雪露出点粉色。

（3）组：

甲天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！

乙天儿越晴，水藻越绿，水也不结冰，垂柳的长枝倒映在水中。

教师点拨、明确：

（1）组甲句中把老城四周的小山新巧地比作?

小摇篮?

，写出山景的小巧秀丽，又用拟人显出感人的脉脉温晴。

躺在摇篮里承受母亲体贴入微的抚爱，那当然是最暖和不过的了，而况山们还?

低声地?

哼着摇篮曲，秀美的睡态再现了这个?

理想境界?

的温暖、舒适的特点。

而乙句的直白叙述则传达不出寄寓的赞美深情。

（2）组甲句把夕阳斜照下粉色的薄雪比拟为害羞的少女，突出了雪色的娇美和小山的秀丽，情态可掬，粉色羞容以微黄斜阳相映衬，色彩鲜艳悦目。

比拟把本来没有生命的、静止的东西写得活灵活现，呼之欲出。

而乙句则少了那份美感。

（3）人格化的水藻、水和垂柳楚楚可爱。

用?

写水不仅有生命的质感，而且还有一副和善心肠，

【篇二：

人教版七年级下册语文全册教案教学设计（2017审定新版）】

2016-2017学年度第二学期

新版人教版七年级下册语文全册教案

（2017审定最新教材）

教案说明：

本教案是新版教材表格式全册教案。

本教案严格按照高效

课堂模式进行编写，注重学生的全面发展，环节齐全、内容详细，可以a4纸直接打印。

教案还存在许多不足

之处望广大网友谨慎下载.

学科：

任课班级：

任课教师：

2017年月日

1邓稼先

教学目标

【知识与目标】

1.了解传记的常识及邓稼先、杨振宁的生平经历，体会作者的写作意图。

2.积累词语，掌握“宰割、筹划、彷徨”等词语的读音、字形、词义，并学会运用。

【过程与方法】

1.理清作者的写作思路，深入理解课文的思想内容。

2.学习根据中心的需要选择和剪裁材料的方法。

3.体会文章饱含感情的语言特色。

找出文章中直接赞美邓稼先的语句，探究在记叙基础上议论、抒情的特点。

【情感、态度与价值观】

二十世纪，中华民族经历着伟大而深刻的变迁。

伟大的时代造就伟大的政治家、思想家、军事家、科学家，他们对国家民族的贡献是一般人无法替代的，然而，有些人却不为人所知。

这些鲜为人知的杰出人物，是更高尚的，也是伟大的。

“两弹元勋”邓稼先就是这样一位高尚的，伟大的人物。

今天。

就让我们一起来走进他的世界。

设计2：

（激发兴趣）

教师展示预先准备的中国第一枚原子弹、氢弹实验的照片和相关的新闻报道。

播放相关的影像资料，引起学生的兴趣。

师提问：

谁来说说原子弹、氢弹实验成功的重大意义。

师：

今天，我们来学习美籍华裔物理学家杨振宁的回忆散文《邓稼先》，感受这位科学巨人无私的献身精神和“纯正”的人格魅力。

设计3：

（激情导入）

激情朗诵：

前国防部长张爱萍将军的诗──《踏遍戈壁共草原》

三十五年前

华夏创新篇

君视名利如连克千重关

群力奋战君当先粪土

师问：

谁读过这首诗？

你知道是歌颂、悼念谁的吗？

（邓稼先）捷音频年传许身国威壮

课时蔑视核讹诈河山第1学习目标

积累词语，掌握“宰割、筹划、彷徨”等词语的读音、字形、词义，并学会运用。

（重点）理清作者的写作思路，深入理解课文的思想内容。

（重点）学习根据中心的需要选择和剪裁材料的方法。

（难点）学习过程

第2课时

学习目标

体会文章饱含感情的语言特色。

找出文章中直接赞美邓稼先的语句，探究在记叙基础上议论、抒情的特点。

（重难点）

【篇三：

2017年人教版七年级语文下册第六单元教案】

21伟大的悲剧

知识与技能

理清故事情节，体会“伟大的悲剧”的深刻含义。

过程与方法

1．快速阅读，并用简练的语言概括内容要点。

2．品味文中有着强烈抒情色彩、意味深长的语句，把握作者表达的思想感情。

情感、态度与价值观

鉴赏作品中撼人心魄的悲壮美，激发探索自然奥秘的兴趣，培养团结协作、勇于牺牲的精神。

重点

通过默读、重点朗读，体味关键语句，认识人类挑战自我、实现生命价值的伟大。

难点

联系语境，理解关键语句的含义。

1．诵读法。

本文是传记《夺取南极的斗争》的节选。

文学色彩浓厚，字里行间渗透了作者强烈的主观情感。

引导学生快速阅读，抓住典型事件和人物，把握课文的内容要点并有感情地复述故事。

2．讨论探究法。

把具有较深层次的问题作为切入点，成立四人学习小组展开讨论交流，集思广益，在合作探究中提高理解和概括能力。

课文朗读音频、多媒体课件、南极的相关材料。

2课时

（课件展示有关南极的图片：

冰山、海洋、寒天、雪地）

南极是一块美丽而神秘的土地，是地球上唯一没有人类定居的大陆。

在你的心目中，南极是怎样的一个形象呢？

千百年来，南极这个亘古长眠的世界，一面向世人展示着自己冰肌玉骨、绝世无双的美丽，一面以其层层冰嶂、酷冷奇寒的肃杀之气回绝了人类无数次好奇的拜访。

因为那里的天气实在是太恶劣了。

而近百年来，探索者们在南极留下了他们的足迹，他们为人类的探险事业做出了自己的贡献，有的甚至献出了宝贵的生命。

1910年，两位著名的探险家——挪威人阿蒙森和英国人斯科特踏上了冲刺南极点的征程。

这两个人都想成为第一个到达南极点的英雄。

经过一番激烈的竞争，结果阿蒙森队捷足先登，于1911年12月14日到达南极，而斯科特队则于1912年1月18日才到达，比阿蒙森队晚了将近五个星期。

最后，阿蒙森胜利而归，成功的旗帜永远飘扬在南极点上，而斯科特等五名冲刺南极的英雄，因为南极寒冷天气提前到来，饥寒交迫，体力不支，在返回的途中与严寒搏斗了两个多月，最后长眠在茫茫的冰雪之中。

而奥地利作家茨威格根据斯科特遗留下来的一些底片、电影胶卷、书信和遗书，发挥他天才的想象，饱含感情地描述了他们的这次失败之旅。

就让我们跟随这些英雄再次体验这悲壮之旅吧。

1．听课文朗读音频，初步感知课文内容。

2．学生自由朗读课文，理清课文的思路。

3．角色复述，深入理解。

分角色（斯科特、埃文斯、奥茨）复述，把握人物的思想性格，进一步了解课文。

复述要注意：

（1）要明确文章的写作线索：

从本文来看，作者是以时间顺序为线索的，那么，在复述的过程中，就要遵循时间先后顺序，有条不紊地进行复述。

（2）要抓住文章内容的关键环节：

热情高涨地奔向极点——履行冷酷无情的职责——埃文斯精神失常而死去——奥茨英勇地走进暴风雪——最后时刻，三人静候死神来临。

（3）要描述那些令人激动难忘的细节：

看看文中哪些细节最令你感动，最令你难忘，反复地阅读这几段，在复述的过程中作一些较详细的描述，从而使你的复述更加精彩。

（4）另外，在复述的过程中还要注意环境描写的作用。

4．请同学们自选角度，概括这是一篇怎样的传记。

从记叙内容看，这是一篇写斯科特一行从南极绝望而归至悲壮覆灭的传记。

从情感抒发看，这是一篇倾注作者真情、将赞颂之情融入字里行间的传记。

从行文顺序看，这是一篇以时间变化为经、地点转移为纬，层次清晰的传记。

从形象塑造看，这是一篇斯科特、埃文斯、奥茨等群星闪耀，人物栩栩如生的集体传记。

从氛围渲染看，这是一篇笼罩着悲壮色彩，给人以巨大精神震撼的传记。

从语言表达看，这是一篇文学味浓，描写生动形象、议论直截了当的传记。

1．他们在途中遇到哪些困难？

恶劣的气候、没有食物、没有热能、心理压力、全靠脚行?

2．文章中较详细地描写了哪些探险队员牺牲的情况？

你想到了些什么？

较详细地记叙了埃文斯、奥茨和其他三人的牺牲情景。

想到了人的勇敢和脆弱；

探险意味着冒险?

3．本文写了什么内容？

本文节选了传记中斯科特一行从南极绝望而归直至悲壮覆灭的部分。

斯科特探险队一行五人精疲力竭却又满怀希望地奔向南极点，却悲哀地发现已有人捷足先登，只好垂头丧气地踏