《剪枝的学问》教学实录+教学感.docx

《剪枝的学问》教学实录+教学感.docx

《《剪枝的学问》教学实录+教学感.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《剪枝的学问》教学实录+教学感.docx（9页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

《剪枝的学问》教学实录+教学感

《剪枝的学问》教学实录+教学感

　　板块一：

听写字词

　　师：

请同学们专心听，老师想让你们默加油写哪一个字?

鸡蛋，鸭蛋，脸蛋……

　　生：

（齐答）蛋!

　　加油师：

哪一个蛋是不能吃的?

　　生：

脸蛋。

　　师：

还有哪些蛋也不能吃?

加油　　生：

手榴弹。

　　师：

这个“弹”和那个“蛋加油”不是一个“蛋”。

你这样说是要得零蛋的。

（众加油大笑）

　　生：

（纷纷抢答）零蛋不能吃;笨蛋不能吃;傻蛋不能加油吃;铁蛋不能吃;混蛋不能吃……

　　师：

（用听词串，辨生字的方式，默写：

舞加油、靠）

　　师：

这次默写一个词语：

桃园里的桃子都成熟了，一个个光鲜加油红润，像胖娃娃的脸蛋。

（生疑惑）再听一句：

这个小伙子做事一向丢三落四，加油显得很不成熟。

（生纷纷：

熟）第三句：

中国的高铁技术已经很成熟加油了。

　　生：

（齐）成熟!

　　师：

看第一个字，和他写的加油一样的举手这个“蛋”字书写的时候要注意，有加油个关键笔画要写得舒展，劈和捺再舒展点，这个字就写得美观了。

（示范加油书写）

　　师：

（依次指导学生掌握“舞、靠”的关键笔画，写美观。

）看最后一加油个词——成熟!

“桃园里的桃子一个个都成熟了”，这个“加油成熟”怎么理解?

　　生：

他的生长期到了，已经结果子了。

加油

　　师：

你这样说证明还没“成熟”。

　　生：

桃子熟了，可以吃了。

加油

　　师：

这个桃子“成熟”的时候吃起来是什么滋味?

加油　　生：

甜的。

　　师：

那不熟的时候呢?

　　生：

酸的。

（众笑加油）

　　师：

你吃过酸的桃子吗?

　　生：

苦加油的，涩的。

　　师：

涩涩的。

以后吃没成熟的果子时留意一下加油滋味哦!

“这个小伙子做事一向丢三落四，显得很不成熟。

”是不是加油这个小伙子还不可以吃?

（众大笑）

　　生：

说明他还没长大，还没加油懂事。

　　师：

这个成熟就是“长大、懂事”的意思。

　　生：

不加油像小孩了。

（众笑）

　　师：

不像小孩了?

还能加油像什么呀?

（众笑）“中国的高铁技术成熟了”加油，是不是中国的高铁技术长大了?

懂事了?

（众大笑加油）

　　生：

就是他很熟练，很老练。

　　师：

“加油高铁技术”是人吗?

　　生：

（纷纷回答）技术发达了;技术一直在进步;中国的加油高铁技术在提高……

　　生：

我们中国的高铁技术已经慢加油慢地接近完美了。

（赞叹声）

　　师：

完美，这个解释太准确了!

一个词在不同的语句中加油，含义是不一样的。

　　板块二：

学习概括

　　师：

我几次到王大加油伯家的桃园去，分别是什么时候?

　　生：

两次，第加油一次是我先去王大伯家看桃子……（生纷纷议论）

　　师：

想一想再说——

加油　　生：

（修正）第一次是我先去王大伯家桃园，王大伯正在剪树枝;加油第二次我和小伙伴在那嬉戏;第三次在那边看到桃子又大又成熟。

　　师：

加油你看，“成熟”真的需要一个思考的过程!

（众加油笑）现在请你打开课文，把这三个表示时间的词划下来。

加油

　　生：

（齐读）去年冬季的一天;春天到加油了;暑假里。

　　师：

去年冬季的一天，我加油去的时候看到什么?

春天到了，我又看到什么、暑假里，我看到的又有加油什么不同?

　　生：

去年冬季的一天，我看到王大伯和其他的加油叔叔在忙着剪枝。

　　生：

春天到了，我看见桃花开加油了，王大伯的桃园里红云片片。

　　生：

暑假里，我看见一棵棵桃树上挂满加油了光鲜红润的桃子。

　　师：

现在谁有本事把这三句话连起来说一段话?

　加油　生：

去年冬季的一天，我看见王大伯和其他的叔叔在忙着剪枝;春天到了，加油我看见王大伯的桃园里红云片片，桃花都开了;暑假里，我看见桃园里都结满了光加油鲜红润的桃子。

　　生：

题目就能概括这篇文章了。

（众惊奇）

　　师：

这篇课文加油讲什么?

　　生：

剪枝的学问!

　　师：

太了不起了!

题目往往就概括了课文的加油主要内容或者所要表达的思想。

这个小朋友真会善于思考!

　　板块三：

体加油会心理

　　师：

我三次去王大伯家的桃园，看到的景象不一样，心里的想法一样吗?

加油（生齐答：

不一样）心里的想法，我们称之为“心理活动”加油（板书）。

比如，我在走进桃园之前的心理活动是什么样的?

　　生加油：

满怀好奇!

　　师：

下面请你快速默读课文，哪些词语也表示加油我当时的心理活动?

划下来。

　　生：

（交流）我划的词语有：

一脸疑惑，加油将信将疑，又惊又喜。

　　生：

（纷纷补充）盼望;着急;加油充满信心……

　　生：

我有个补充，有一个蜜蜂的心加油理活动，欢天喜地。

　　师：

欢天喜地，这个词是谁的心理活动?

加油

　　生：

蜜蜂。

　　师：

你看到蜜蜂飞的时候是欢天喜地的还是痛苦不堪的加油?

　　生：

如果他想着伤心的事，他会掉下来的。

（众大笑）

　　师：

请你把这加油句话读一读。

　　生：

浓郁的花香引来了无数的蜜蜂加油，它们欢天喜地地在花间飞舞。

　　师：

蜜加油蜂在花间是欢天喜地，那我们在花间怎么样呢?

　　生：

在加油奔跑，在嬉戏

　　生：

也是欢天喜地的。

　　师：

这个词写的是加油蜜蜂欢天喜地……

　　生：

（插话）其实是写他和伙伴们加油也欢天喜地，也是写人的心理活动的。

　　师加油：

这个写法很高级，我们到了高年级才会学到，今天被你们发现了，真好加油!

　　生：

（齐读板书）满怀好奇，一脸疑惑，将信加油将疑，又惊又喜。

　　师：

满怀好奇，联系上文看一看，我对什么很好奇?

心里想什么加油?

　　生：

（纷纷发言）为什么王大伯种的桃子这么好?

为什么王大伯种的桃子这么大加油这么甜?

……

　　师：

那一脸疑惑的时候，我心里会想什么呢?

　　生：

加油（纷纷发言）王大伯为什么要把桃树上好好的枝条剪掉呢?

他肯定是在想，王加油大伯是远近闻名的种桃能手，为什么会做出这对桃子不利的事?

……

　　师：

那我加油又惊又喜的时候，会想些什么?

　　生：

我又惊又喜，心加油想，原来王大伯没有骗我，他的桃子结了这么加油多。

　　师：

刚才已经告诉你了：

王大伯是结不加油出桃子的!

（众大笑）

　　生：

（纷纷发言）原来王大伯种桃的秘诀就加油是把那些只吸收营养而不长桃子的枝条剪掉啊!

我想，啊，怪不得王大伯能成为远近闻加油名的种桃能手呢!

我又惊又喜，心想：

啊，这么大这么甜的桃子，可真好吃啊!

（加油众笑）王大伯剪枝真是一个绝招啊!

　　师：

桃子有多大?

（生用手比划）你见过加油胖娃娃的脸蛋吗?

（生相互看脸）像他的脸一样圆一样大!

（众惊奇）我们在阅读的加油时候遇到这些词就要停下来想一想，这时候心理会想些什么话呢?

这样才能读加油到人物的心里去。

　　师：

（引读词语）听说王大伯家种的桃子总是那么大那么甜的时加油候，我——（生）满怀好奇;看到王大伯和几个叔叔在咔嚓咔嚓地剪粗壮的枝条，加油我——（生）一脸疑惑;听了王大伯的一番解释，我仍然——（生）将信将疑;暑假里，加油看到满树挂满了像胖娃娃脸蛋一样大的桃子时，我才——（生）又惊又喜。

你看加油，作者的心理活动一样吗?

（生）会发生变化。

　　师加油：

所以我们阅读时要关注人物的心理变化。

其实我们每个人的心理都在加油发生变化，比如说，昨天你们听说今天有一个特级教加油师要给你们上课，我们——（生）满怀好奇;上课加油的时候，看到站着这么一个小老头（众大笑），我们——（生）一脸疑惑（众大笑）

　加油　师：

是啊，他能上好课吗?

上课上到现在呢加油?

　　生：

将信将疑。

（众大笑不止）

　　师：

好的，那下了课，我一定会加油给你们——

　　生：

又惊又喜。

（众大笑）

　　师：

读书的时候加油要读出人物的心理变化，写文章的时候也要把自己的心理变化加油写出来。

　　板块四：

练习朗读

　　师：

我们能不能把这种心理变化通过朗读表现加油出来?

　　生：

（朗读第二自然段）

　　师：

读得怎加油么样?

　　生：

（纷纷评价）很好;有感情;把心理活动读加油出来了;满怀好奇的心理，还有着急的问的语气读出来了……

　　师加油：

读得最有感情的是这一个着急问的句子，请你再读一读——

　　生：

（有感加油情地）王大伯，您怎么啦?

干吗要把这些好好的枝条剪掉呢加油?

　　师：

着急，疑惑的心理活动读出来了!

这句是人物加油说的语言，我们称为“对话语”（板书）这句话是一个孩子对王大伯说的，所以要有加油“角色意识”，像孩子一样读，语气语调就有了加油变化（板书：

角色变化）。

　　生：

（练习朗读对话语，加油进步明显。

）

　　师：

这段话中，前面一段不是人物说的话，我们称为“叙述语加油”（板书），叙述的话要读得自然、流利（板书），语气语调加油不要起伏太大。

如果起伏太大，太有感情，读出加油来就很恐怖。

（师夸张地感情朗读）去年冬季的一天……（众大笑不止）这加油样感情朗读，这个冬季的一天你还敢去桃园吗?

恐怖加油吧?

（众大笑）所以，叙述语要读得平一点。

现在谁来读第二自然段加油?

　　生：

（朗读得非常出色）

　　师：

老师要奖励你?

（生摇头）奖励你继续加油往下读!

　　生：

（开心地笑，朗读第三自然段。

加油）

　　师：

掌声!

读得越来越好了!

他读王大伯说的话，比王大伯加油还王大伯（众笑）。

其实他读得最好的是最后一加油句话，我们再听一听——

　　生：

（压低声音，轻声读加油）我将信将疑：

剪去这些枝条，来年真的能长出更多更大加油的桃子吗?

　　生：

他把我“将信将疑”那个感觉加油读得很好;这一句声音读得比较轻，像自言自语。

　　师：

对啦!

这一句是人物的加油“心里话”（板书），只能放在心里，决不能加油说出来。

如果大声读会怎么样呢?

（一生大声地朗读我的加油心里话）王大伯一听，非常生气：

你这是什么意思?

（众大笑）所以心里话要读得加油怎么样?

　　生：

（纷纷回答）读得轻柔一点;声音压低一些。

加油

　　师：

轻声细语（板书），不要用“实声”读，要加油用“虚声”读。

现在，请你练习朗读这两个段落，要读得加油有声有色。

　　生：

（自由练习朗读）

　　板块五：

理解寓意

　　师：

王大伯加油剪枝的“学问”是什么?

　　生：

这个“学问”就是把这些只吸收营养不结果实的枝加油条剪掉，来年就会长出更多更大更甜的桃子。

加油　　师：

听明白了没有?

　　生：

（纷纷回答）加油明白了!

　　师：

明白什么了?

（众笑）

　　生：

减加油少一样东西是为了增加一样东西。

（掌声）

　　师：

听明白加油没有?

　　生：

（纷纷回答）明白了!

　　师：

明加油白什么了?

（众大笑）

　　生：

把那些粗壮的不结果实的枝条剪掉，桃树的营养就加油会留给那些结果实的枝条，桃子就长得又多又大又甜。

　　师：

“减少一样东加油西是为了增加一样东西”，说得很抽象，像哲学家一样;他一翻译，意思就清楚了：

加油不结果实的枝条减少了，结出的桃子就增加了。

　　生：

适量减少加油一些不需要的东西，就是为了后面更大更多的收获。

（掌声）

　　生：

加油减少睡懒觉的坏习惯，增加好习惯!

　　师：

要加油把坏习惯“咔嚓”掉，养成好习惯。

　　生：

如果你对加油无用的事情浪费了时间，那你有用的事情就做得少了，我觉得这也是一个取舍的定理加油。

（掌声）

　　师：

太精辟了!

剪枝就是要取加油也要舍，有舍才有得!

这个学问在生活当中，你只要留心观察，独立思考，加油比比皆是。

课结束了，我们现在的心理活动是——

　　生：

又惊又喜加油!

　　教学的“舍与得”

　　——《剪枝的学问》教学后感

　　阅读教学亟需“加油剪枝”，把那些看似有用，实则无用，或无大用加油的内容，毫不迟疑地“咔嚓”掉，留下那些有用的“核心内容”，给予学生足够加油的时间，学得充分一点，透彻一点。

《剪枝的学问》是一加油篇简单的叙事性作品，可以教的内容还是很多的。

我从三年级学生的加油学习需要出发，确定了五个教学内容，设计成相应的五个教学板加油块活动：

　　“听写字词”板块，旨在识记生字词，重在教学生把握汉字加油的“关键笔画”，写得舒展一些，写得美观一些。

低年级加油书写求准确，中年级书写应该求美观;低年级识字学词求准确认读，而中年级则要求加油联系语境理解词义。

　　“体会心理”板块，是教材规定的加油教学内容，在课后的习题中已有所“暗示”。

这个板块的教学须充加油分展开：

先教学生认识什么是“心理活动”;再找出类似的“词语”;加油进而联系文本语境，体验“心里的想法”;最后巧妙地运用于生活现场，体会心理加油活动的真实变化。

由此，学生明了了“心理活动加油”在阅读与写作中的意义和价值。

其中“欢天喜地”一词的教学，看似“啰嗦”，实加油质上是在学生已有水平上所作的恰如其分的点拨、指引。

教学，应该加油促进学生的发展，而不是原有水平的重复。

　　“练加油习朗读”板块，旨在读出人物的心理活动，即心情变化。

重在加油指导学生区分不同的语言形式，应该用不同的朗读方法：

叙述语，自然平稳;加油对话语，角色变化;心里话，轻声细语。

这样的归纳和点拨，简单清晰，学生可学可用，加油进步是显而易见的。

教学，就是要看得到学生的进步，实实在在的变化。

教和不加油教，学和不学，真的要不一样!

　　“领会加油寓意”板块，旨在培养学生独立思考的能力和习惯。

重在加油对“剪枝的学问”作由浅而深的递进式理解。

最基本要求的是加油要学生准确概括王大伯剪枝的做法及道理，然而学生的理解水平是有差加油异的，有些学生已经从课文读到了课外，一下加油子提出了“减少一样东西是为了增加一样东西”这样极为抽象的思想，更有学加油生在讨论中提出了“舍得”等鲜活的思想。

而教师既要看到学加油生的思考力的发展，也要看到更多的学生仍处于“似懂非懂”的状态。

因加油此，我屡次用“你明白了什么”这个问题“逼迫”学生说出自己的理解加油，而不是重复别人的话语。

当一个人能够用自己的话语，清楚明白地表达自己的观点和思加油想的时候，才是他真正理解的时候。

找到属于孩子自加油己的语言，就是文本寓意理解教学的目标定位。

加油

　　每一个板块的教学内容、教学目标及教学活动加油都聚焦在一个“点”上，没有枝枝蔓蔓，并与实际的教学效果相一致。

这样的教学加油，教师胸中有数，学生学有所得。

阅读教学的学问，不外乎“舍得”二字。