低年级识字教学要做到四个结合.docx

低年级识字教学要做到四个结合.docx

《低年级识字教学要做到四个结合.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《低年级识字教学要做到四个结合.docx（7页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

低年级识字教学要做到四个结合

低年级识字教学要做到四个结合

内容提要：

在识字教学中通过重点突出，趣味与实效相结合；开阔视野，课内课外相结合；识字与阅读相结合；识字与写字相结合四个方面有效地提高低年级识字教学效率。

在识字教学中落实“多认少写，及早阅读”的识字教学理念，把识字教学重点作为全面提高识字教学质量的重要突破口，结合学生年段特点，发挥学生的主动性，联系学生生活

积累，教学中一定能点燃学生识字的“火花”，低年级识字教学效率也自然会大大提高的。

近年来，我在识字教学实践中，做到了四个结合，有机地整合识字教学的方法，有效地提高低年级识字教学效率。

下面我结合案例，谈谈自己的实践体会。

一、重点突出，趣味与实效相结合

教学中，我在认字方面着重抓好两方面：

一方面是为了追求识字过程的趣味性，通常采用多种形式并有机结合加偏旁、换偏旁、拆解组装生字等方法，有时还引导学生编成谜语、儿歌、故事等方法来认字。

另一方面我能根据每篇课文生词的难易程度，采取抓重点，突破难点的方法，提高识字的教学效果。

【案例】──《两只鸟蛋》

片断1：

（引导读书，认读生字）

（1）．出示学习课文的法宝（先读课文找生字，读准拼音来识字，想方设法记生字，工工整整写生字。

）后，同学们自读课文，同桌互读生字。

（2）．形式多样检查学习（读书）效果。

带拼音的词语—带拼音的字—去掉拼音的词语—只剩生字

小老师带读，两人小组开火车读，摘水果，卡片默读，卡片开火车等。

片断2：

（想方设法记生字──我是识字能手）

师：

请问同学们，平时我们识字时，可以用哪些方法呢？

生：

（熟字）换偏旁的方法记住生字（换一换）

生：

（熟字）加偏旁的方法记住生字（加一加）

生：

可以用加动作的方法记住生字（动作）

生：

回忆生活来记住生字（生活识字）

师：

请小组讨论，你想用什么方法记住下面这些字。

小组讨论后老师出示“取、蛋、捧、轻、凉、没”这六个字。

生：

我是用加一加的方法记住“取”字的，左边耳+右边又，合起来是取。

生：

我经常吃蛋，所以看到这个“蛋”字，马上认得了

……

片断3：

检查认读效果。

（我会读）

1．四人小组合作读文段（生字宝宝藏在文段里）

2．个人读

3．读课文，争取把文章读通顺；

4．再读（去掉拼音的）课文，要求读地准确、流利……

崔峦老师说得好，学习生字，第一次见面使学生对要认的字产生第一印象后，之后要当堂采取多种方式复现并即时复习巩固。

上述三个教学片段，较好地体现崔峦老师这个要求。

课堂上教师能用有趣的教学方法引导学生自主识字，因而教学效果很好。

在片断1和3中，我主要采取带拼音词、字，去掉拼音词、字，打乱顺序，送回课文（去掉拼音），把生字放到主要内容中等多种形式巩固字音。

此外，把识的字放到语言环境中巩固，效果会更好。

实践告诉我们，不断复现是学生识记、巩固生字最好的方法。

阅读心理学也认为，阅读不是单纯的被动接受的过程，而是阅读主体积极参与的过程。

教学中，我们要在课堂上利用各种教学手段，采用多种形式，反复朗读课文，在语言环境中识字，促使学生多种感官参加活动。

识字中，笔者非常注重音（读音）、形（想办法记住）相结合。

片段2的教学，笔者对学生认字过程又有了新的认识──儿童对生字的认识要经历有模糊到清晰的阶段，也就是他们首先记住字的大概轮廓（整体认记），然后通过反复的认读逐渐强化记忆。

要求认识，不一定很精确的记忆，以后见到这个字能猜测出来也是可以在教学的时候，通过反复认读的方式让学生识字，也是好的教学手段。

新教材体系的安排，每课要求认识的字有十几个，（二年级下来接近2000个字）这给我们一个启示──记生字要讲究策略：

抓重点，抓难读、易错、难记的字，引导学生记忆。

若每个字都逐一的分析，让学生自己去发现识字方法，显然任务很重，因为课文不仅要识字，还要学文。

对于少量低频汉字存在偏旁和部件效应，需要强化，高频汉字的识记和提取都是“整体输入”和“整体输出”的强调整体上记忆。

上述片段2追求趣味性，让识字过程变得趣味浓些，学习就会更投入。

至于本课中其余的字，可以让学生课余完成认记，让学生自己课余时间发现，把自己的发现与同桌、家人分享。

二、开阔视野，课内与课外相结合

如果说语文教学是瓶子，那么，识字教学就是颈瓶。

目前，还有许多老师只围绕教材上的识字量打转，绞尽脑汁。

教学中，笔者进行两条腿走路：

课内教材为主，课外开放为辅。

在掌握教材的生字过程中，把视野、目光延伸到生活中去，让学生在生活认字，做生活的主人。

记得我在教《在商场》这一节识字课时，课前，我有意识地让学生搜集了解食品名称或包装袋，并要求把自己的成果剪贴在卡纸上。

课上同学们热情高涨地交流着。

【案例】

随着一阵铃声，一堂别开生面的“识字活动课”开始了。

黑板上出现了活动的主题《了解身边食品名称》。

同学们兴致勃勃地交流起来。

师：

小朋友，前几天，我们都走进社区、商场去搜集身边食品名称。

你到了什么地方？

生1：

我到过百佳商场；

生2：

我去了沃尔玛商场；

生3：

妈妈带我去过吉之岛；

生4：

我去过美而佳商场……

学生说到哪里，老师就随机出示课前做好的课件，并让学生认一认，读一读。

师：

那你们都搜集到哪些资料呢？

举给大家看看。

学生自豪地高高地举起手上的卡片。

师：

为了让你的小伙伴一起分享你的收获，我们进行小组交流吧！

生：

好的

学生进行小组交流，老师巡视、辅导。

伍均浩同学手里拿着带图文的卡纸，挺有特色的。

于是笔者就立刻请他出去给大家介绍介绍。

伍：

（模仿老师的腔调）请大家跟我读，巧克力、歌顿面包、牛奶搭档……

随后几个同学又陆续上台进行介绍，课后笔者还把卡片板贴在墙报上，教室变成了识字的场所。

往后，每隔一段时间，围绕课文的专题，陆续让学生搜集有关鞋类、服装类、广告商标、书名等，也通过剪贴的形式拿到教室交流、展示。

识字与生活融合了，化难为易，兴趣浓、效率高。

语文是一门实践性很强的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

识字教学中我们要放开视野，引导学生沟通课内外。

做到课内与课外相结合。

实践证明：

要真正解决识字问题，我们必须跳出教材、课本、课堂三中心来看识字。

要注重开放学生的识字课堂，把学生引向广阔的生活空间，为学生提供学语文的各种渠道。

真正做到课内带动课外，课外促进课内。

三、目的明确，识字与阅读相结合

现行教材编排的最突出的一大变化：

识字教学由原来的“认写同步”变为“认写分开，多认少写”。

这样做的目的是“让识字提速，”是小学生及早进入汉字阅读阶段。

根据课标的安排，小学低段侧重解决识字问题，小学中段侧重解决阅读问题，小学高段侧重解决阅读、习作问题。

识字的最终目的是为了阅读和写作。

因此，低年级安排大量识字是对大量阅读的保证。

因为识字量大了，才可能大量阅读，只有阅读量大了，才可能高质量地表达。

《现代汉语频率词典》统计表明，使用频率最高的100个字，可覆盖现代书报杂志的47．21％，1000个字可覆盖91．37％，2418个字可覆盖99．002％。

人教版课标本实验教材，一年级上册安排认识使用频度最高的400个字，可覆盖50％以上。

到二年级下册共认识1800个常用字，覆盖率达90％以上。

（儿童书面学习的最佳时期是6—12岁。

）

教学中，笔者非常明确教材这一编排的目的，在识字的同时，笔者非常注重在教学时将所教内容放入一定语言环境中去，把字、词、句教学有机结合起来，而且在教完后也要及时为学生创设练习和运用新知识的机会。

把学过的字要力求在阅读和写话中经常运用，这是复习巩固生字的重要途径。

用多了，用熟了，就能“生巧”。

【案例】──《荷叶圆圆》

师：

同学们真行，一下把生字宝宝记住了。

笑嘻嘻，真淘气！

生字朋友来做戏！

变成词语，你来记！

师出示课文词：

荷叶、水珠、摇篮、亮晶晶、停机坪、透明、翅膀、蹲在、笑嘻嘻

生一起读──小组开火车读──评价

师：

这些生字宝宝藏在下面一段话里，请好好读读吧！

阳光透过树丛，温柔地洒在草坪上，几只小蜻蜓的翅膀沾满晶莹的露珠，它们正停在树叶上休息。

草坪上有一位年轻的妈妈蹲在宝宝的摇篮旁，举着一片青青的荷叶，笑嘻嘻地与孩子说笑着。

啊，多么美好的早晨！

真正意义上的识字，是让学生自己尽早地自主地在具体的语言环境中进行的。

细读案例中的这一段话，不仅在巩固识字，也在进行阅读。

本案例给人留下深刻的印象的是，笔者通过指导课外阅读的方法让学生进行巩固识字。

为了让学生有效地巩固所学的生字，平时笔者还在班上经常进行朗读比赛，讲故事比赛。

为学生搭建自觉进行课外阅读的舞台。

同时还适时推荐课外读物（特别是各注音版），如《好习惯故事》、《故事大王》、《寓言故事》、《成语故事》等这样一来，让孩子既借助拼音进行阅读，也在巩固生字，又能巩固汉语拼音，这可谓一举三得。

经过两年的实践，普遍学生比较轻松地完成第一学段1800字的识字目标，还有不少学生的识字量大大超过了这个目标。

早识字，多识字，同步阅读，是打通学生进入阅读的颈瓶。

因此，我们要科学地认识识字与阅读的密切联系。

它们是切切关联的，是和谐的统一体。

大量识字，同步开展课外阅读，真正做到学以致用。

课内的语文学习进度也就快多了。

四、难点落实，识字与写字相结合

在识字教学中，最难把握和落实的任务就是指导学生写字。

因而，老师指导写字的效果较差。

其原因是多方面的，其中笔者认为最关键的是老师们淡化写字的要求，对写字的指导不够重视，在课堂上缺乏指导，缺范写，甚至有些老师把写字挤出课堂。

近年来，笔者肯抓识字的过程，对写字这一难点落实到位，做到了识字与写字有机结合，因此识字与写字的效果良好。

【案例】

进入写字环节：

先出示要（短、热）两个生字

师：

观察小黑板上的字，你发现了什么？

生：

我发现“短”是左右结构，左窄右宽；

师：

这是什么结构的字；生：

左右结构。

师：

很好，还有吗？

生：

我发现口中的横是押线的；

师：

请看“热”你发现什么？

（师引导）

生：

上下结构，

师小结：

观察字要注意结构和押线的部分，才能把字写好。

老师范写后同学们书空

书空后描一个再写一个。

巡视，展示评议。

这个案例中，我能针对低年级的特点先让学生进行整体观察，引导发现──在这基础上老师提醒并小结──老师范写后学生书空──描红、书写，最后巡视、展评、修改。

这一过程，通过仔细观察，了解间架结构，训练学生观察能力，记住笔顺、字形。

可以说是促进学生观察力、思维力、记忆力、想象力的发展。

从而让写字教学得到落实。

实践告诉我们，只要我们在识字教学中落实“多认少写，及早阅读”的识字教学理念，把识字教学重点作为全面提高识字教学质量的重要突破口，结合学生年段特点，发挥学生的主动性，联系学生生活积累，教学中一定能点燃学生识字的“火花”。

低年级识字教学要做到四个结合

工作单位：

内蒙古包头市青山区文学道小学

作者姓名：

王灵霞