促进学生主动发展的教学策略研究.docx

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促进学生主动发展的教学策略研究

促进学生主动发展的教学策略研究

　　一、一个严峻而重要的课题

教育的目标旨在学生的发展。

发展是教育的目的和结果，也是衡量教||育水平和成效的主要标志。

发展的观点是现代教学观的一个主要观点||之一。

全教会决定指出了一条重要的教学原则||，即实现学生发展的方法应当是让学生“生动活泼||、积极主动”地得到发展。

那末，在当前影响||学生积极主动地发展的原因是什么呢？

怎样促进学生主动发展呢||？

从当前的现状来看，学生被动应付，失去主体意识，是影响学生发展的主要症||结。

传统的教育观念总是把学生当作需要接受教育的被动者，教师主要是依||靠重复、强化和外在诱惑甚至肉体的威胁来维持学习活动，产生学习效果。

这种教||学活动，没有学生的主动性，正如叶澜教授所说，这种教育可能蜕变为“训兽式”||的活动。

它不仅使学习质量和效益降低，更严重的是压抑了学生作为人所必须具备的主动性||和能动性的发展，影响了学生积极性。

由此可见，促进学生主动性||的发挥是学生发展的重要前提。

据于以上这些原因，我们提出了“促进学生主动发展的教||学策略”的研究课题，以研究、探索能促进学生主动发||展的规律及其方法体系。

二、学生“主动发展”的心理特征

“主动发展”的内涵是，||学生具有较强的学习主体意识，有较高的成就动机；热爱学习，求知欲强，能发挥主||观能动性，积极参与教学活动；学会学习，有较强的自||学能力和良好的学习习惯，能主动地规划自己的学习任务||和发展方向，并能通过自我评价不断掌握学习策略；有较强的||选择、评价、研究信息和问题的能力，实现素质的全面提高，通||过调查和观测，我们发现“主动发展”的学生有以||下六种主要的心理特征：

（一）较高的成就动机

“主动发展”的学||生有较强的成就动机，这种成就动机源于“成就需要”，他们具有克服障碍||，施展才能，力求尽快尽好地解决某一难题的内心需求；渴望获得知识||，提高能力，掌握本领。

能够以积极的态度去对待学习任||务，把失败看作成功之母，把成功看作进步的起点，学习中高度投入，乐于接受||挑战，不断进取，努力实现自我提高的需要。

（二）浓厚的学习兴趣

“主动发展”的学生对学习有浓厚的兴趣，喜欢学习，上课能积极参与||，精力集中，在学习过程中能提出各种疑难问题，勤于请教；喜欢||读课外读物，积极参加课外兴趣小组，设法解决有一定难度的题目，并且主动地寻找具有||挑战性的学习任务，他们的学习目标不是为了分数，而是切切实实地掌||握和运用。

（三）稳定的学习情绪

“主动发展”的学生学习||情绪稳定，不受或很少受外界刺激如奖励、惩罚、成功、失||败的影响，始终能保持对学习的兴趣。

他们善于自我调节，自我控制，自我||治理。

不因取得一点成绩、得到某种荣誉而沾沾自喜，得意忘形；不因||受到挫折、遇到某种不愉快的事而心灰意懒，垂头丧气；||能孜孜以求地朝着目标不倦地进取。

（四）顽强的学习意志

“主动||发展”的学生意志坚强。

为了实现自己的成就动机，能自觉地、独立地按照计划认||真学习，基本不需要老师，家长的督促和管理；有毅力，学习中不怕||困难，能认真克服困难，坚持完成任务，常常表现出百折不挠||的良好品质；自制力强，乐于接受挑战性的学习任务，并迫||使自己全力完成，同时又能抵御不良环境的诱惑，心定神聚，精||力集中。

（五）较强的学习能力

“主动发展”的学生自学能力强，有良好的||学习习惯，学习方法科学、有效。

他们爱好提问，善于思考，||有较强的问题意识，能独立地思考问题，并在思考中寻找||问题的解决，探究知识的规律，并形成探究未知||世界的积极态度。

思维品质良好。

有较强的批判思维能力，能对认知对象有严密||、正确的分析、评价，有自己独到的见解。

它||是问题解决和创造性思维的重要组成部分。

元认知能力较强，在学习中学会学习||，掌握学习策略。

（六）良好的自我意识和归因品质

“主动发展”的学生对自己有正确的认识和评价，能正确地||分析自己的优点和缺点、已经取得的成绩和存在||的学习困难，能及时地总结经验，坚持好的，改正错||的，并能制定新的努力目标。

这些人有良好的归因品质，当学习成绩不佳时，||能冷静分析，把它归之于努力程度不够，并对今后的学习持乐||观态度，并坚持努力，取得学习主动权。

他们最推崇自我努力感，强调努力会||带来兴奋、自豪，而不努力会产生内疚感。

不论学习成败，都会促使他们投入更||多的精力，显示出更高的学习积极性。

以上六||个因素分为情意领域和认知领域两大结构。

前四种为情意领域，后两种为认知||领域。

可以用以下函数式表示：

A=F（B，C）||

其中A为“主动发展”的水平，B表示成就动机、学习兴趣、学习情感、学习意||志等情意水平，C表示学习能力、自我意识和归因品质、元认知能力等认||知水平。

也就是说，主动发展的水平主要取决于这六种心理水平，提高||这六种心理品质，就能不断提高“主动发展”的水平||，要提高这些水平，必须实施有效的教学策略，致力于提高这六种心理品质，发挥||它们的整合作用，有效促进学生的主动发展，以达到预期的效果。

三、促进学生“主动发展”的教学策略

为了促进学生的“主||动发展”，使学生具有较高的成就动机、浓厚的学习||兴趣、顽强的学习意志。

良好的自我意识等心理品质和较强的自学能力、||探究与创造能力、实践能力、评价能力等“可持续发展”的心理能力，我们认为应当实施||以下四种主要的教学策略：

（一）激活学生非智力因素的策略

非智力因素是动机、兴趣、情感、意志、性格等心理特征的总||称。

如果说，智力因素是人们认识客观事物的工作系统，那么||非智力因素就是人们认识客观事物的动力系统。

在教学中，非||智力因素的动力作用对于促进学生学习能力的形||成、智力的发展有着非常重要的意义。

因此，促进学生主动发展的教||学策略把激发学生的非智力因素，即更好地调动||学生的内在驱动力放在首位，重点培养学生较高的学习动机，激发浓||厚的学习兴趣，养成顽强的学习意志和良好的学习习惯。

||

这些非智力因素的激发涉及到多方面的因素，我们可||以采取以下一些方法：

1、让学生明确学习的重要价值||。

布鲁纳说：

“要使学生对一个学科有兴趣的最好办法，是使||他感到这个学科值得学习。

”要逐步树立并不断提高||为国为民，以实现国家和全人类的宏伟目标作为个人努力学习的目标为抱负的志向水平。

||

2、正确运用肯定和奖励的评价方法。

奖励具有促进||的力量，促进学生努力向前，让学生发现自己学习上的进步，不||断获得学习预期的满足。

3、采取适当的竞争方法，适度的||竞争有助于激发学习热情。

竞赛可以采取自己和自己竞赛的方法，即争取今年的成绩要||比去年好，不必和别人比，只求自己的进步；也可以暗中选||某一同学为目标，在学习上同他比赛；还可以采取集体竞争的方法，组成班与班、组与组||的竞争，在竞争中激发互帮互学的团结协作精神，这样可以最大限度||地减少竞争所带来的负面影响。

4、建立互尊互爱、民||主平等的师生关系，学校是满足学生需要的最主要场所，学生到学校||里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。

（见裴姊娜：

《发展性教学论》）。

||因此，教师要真诚地爱每一个学生，更不能歧视差||生，班级要形成关心理解的亲密和谐的关系，让学生在班集体彼此尊重、共享快乐，从而||真正满足主体的最大需要，激发起主动学习的强烈||愿望。

德育在人的发展中具有重要的作用，因此激发学生非智力因||素必须以德育为灵魂，努力使学生成为一个学习动机纯正||、学习勤奋、进取心强、互帮互助的主动发展的人。

（二）指导学生学会学习、掌握学习策略的教学策略

自从60年代提||出“终身学习”的概念以来，培养学生的终身学习的能力，||是中小学教育的重要责任。

培养终身学习能力的核心在于中小||学生首要学习的是什么知识。

正如笛卡尔所说，最有价值的知识是关于方法||的知识。

因此，权威人士指出，今天所教的百||分之八九十应该放在科学方法论、教育方法、推理方法、搜集资料的||方法、从事实中做出结论的方法以及分析综合事实的能力上面。

学会学习||是学会认知、学会做事、学会共同生活、学会发||展的根本途径。

因此，要全面提高学生素质，促||进学生主动发展，必须指导学生学会学习，掌握学习||策略。

指导学生学会学习，可以采用以下几种重要方法：

1、在教学中注重学||法指导。

一句名言说：

“教是为了不教”，这句话深刻地指出||了老师教的目的应当着眼于学生的学。

整个教学||过程其实是一个“从教到学”的转化过程。

在这个过程中||，教师应当千方百计地创造条件，注重对学生学法的指导，传授学法，使学生能“自为研||索，自求解决”。

2、在教学中注重学生自学。

学习是学习||主体的信息加工过程。

学习越来越应当成为学习者主动和学习者推动的过程。

根||据这一新的教学理念，教学过程应当注重学生自学，在自学、讨论的基||础上达到知识的掌握。

这种能动式学习不但使学习过程有效，而且使学习者本身主动而||自信。

3、指导学生学会自由学习。

所谓自由学习，就是冲破教育框||架的束缚，在开放的环境中，自主地选择学习目标，选择学习内容。

21||世纪，人类将面临信息化时代，当各种信息扑面而来时，我们必须学会选择||、学会思考、学会广泛而有效地汲取。

因此，我||们的教学不能圃于仅有的几本教材，指导学生自由学||习，广泛涉猎，学会找到正确的信息源，同时||又能抵御各种错误信息，形成良好的自学习惯。

4、指导学生学会自我评价。

人对事||物的看法是由自己来调节的，学生要学会学习，必须学会自我评价，学会||自我调节和监控，通过对学习过程、方法和效果的||分析，学会学习策略，并运用学习策略主动地规划自己的学习任务、确定||发展方向、选择学习方法、培养并发展元认知。

以上四种措施既是逐层递||进的，同时又是浑然一体的。

通过不断地历练，达到学会学习、掌握学习策略的||目的。

（三）激发学生主动参与认知实践活动的活动性教学策略

许多教育理论家都反复强调，学习是学习者主动地建构||内部心理表征的过程，如皮亚杰、杜威、陶行知都是这样认为的。

他们都强||调了要让儿童通过自己的活动，建构形成他的智力的基本概念和思维形式，都强调从||生活中学习，在活动中学习的重要性。

随着我国||课程改革的发展，“活动教学”的思想再一次影响到课堂教学领域里来||。

我们把激发学生主动参与认知和实践活动的活动性策略作为促进学生主动||发展的一条重要策略。

所谓活动性策略就是在教||学活动中，充分挖掘教学中的活动因素，创设学生积极||主动学习、自觉参与的课堂环境，开放的课外发展环境，使学生在充分的活动中、主||动参与、主动思考、积极探索、达成认知、情感||、行为目标的统一协调的主动发展的教学策略，其核心是努力创设一种有助于学生主动参||与的学习环境，让学生在活动过程中实现教学||目标。

其具体方法有：

1、组织多种形式的课堂||教学讨论、交流、辩论、竞赛等活动形式，完成||教学目标。

2、组织学生通过实验、制作、动手操作，尝试错误和成功等活动||，完成学习任务。

3、指导学生参加各种形式的学科兴||趣活动，社会考察活动，各种内容的认知实践活动，培养并发展||个性特长。

活动性策略是一个既古老（可追溯到人类开始有教育活动的远古||时代）又新颖（一直到今天人们重新发现它的科学机理和应用价值，并正逐步||被大家所接受）的策略，在新课程改革的今天，必将发出更加绚烂夺目的||光辉。

（四）注重培养以质疑能力和批判思维能||力为标志的探究能力的教学策略

质疑是一种在||认知过程中发现问题的思维活动，而批判性思维则是在思维活动中||对认知对象的肯定或否定的思维方式。

在学习中敢||于和善于发现问题，在认知过程中敢于和善于评判，甚至提||出不同的批判性的意见，对于促进学习主体生动||活泼地、主动地发展，具有重要的意义。

事实证明，那些善疑的学生思维||活跃，情绪高涨，认知发展更快。

而善于批判思维的人将||获得更多令人喜欢的结果。

批判思维是知识创新与培||养高素质人才的关键，大量培养“具有能进行批判思维、有效交流和解决问题的高||级能力”的人才是美国教育的一个重要目标（见朱新坪《批||判思维的教学与迁移》《教育研究与实验》99年第||1期）。

教学论认为：

有意义学习是唯一能够有意义地影响行为的学习。

这||种学习的过程是一个自我发现、自我调节的过程，它是通过个人真实的体验来调节学||习，无法由他人传达。

通过这种方式学到的知识，有机地融汇到学生的整个个性结构中||，而质疑和批判思维正是这种“有意义学习”的极好方||式。

在教学中，培养学生以质疑和批判思维为标志的探究能力，可以||采用以下方法：

1、指导学生大胆质疑，培养学生发现问题解决问题的能力，并||以学生的问题作为教学的出发点。

在学生自学的基础上产生的问题常常能||显示出教学的重点和难点，要转变程式化的内容，以学生的问||题来组织教学过程。

教学的过程就是解决问题的过程。

“问题教学模式”的||主要代表者苏联的马赫穆托夫早就指出，教学活动的重||心应当转移到学生的“学习棗认知”过程中来，教师应着重创设问题||情境，组织学生的探究活动，让学生自己提出问题和解决问题。

2、引导学生对教学内容进行评议

学生可以从教学内容的正确性、推理的逻辑性、结论的合||理性、语言表达的严密性等方面对教材以及教师的讲课||进行肯定或否定的分析、评议。

运用批注、写笔记、札记的多种形式||训练批判思维能力。

对教学内容进行评议是自古以来我国教学的优良传统。

我们在教学||中运用评议的方法，可以有效地培养批判思维，促进学生主动发||展水平的迅速提高。

3、组织学生进行研究性学习

研究性学习是一种||新的学习方法，它对促进学生对学习内容的兴趣和需要||，激发学生的创造性思维，进而形成一种探究未知世界的积极态度具有重要的作||用。

研究性学习的实质就是通过主动地参与获得知识的过程，掌握认识和实||践的各种能力。

它不以取得现成的结论性知识为满足，而是在不断地研究中逐步掌握研究||问题的科学方法和积极的态度。

研究性学习||要求学生经常接触研究性质的作业，设计专题性课程和研||究性课程，让学生在处理信息、研究信息中发现真||理、发展认知，培养和提高研究能力。

4．鼓励学生发表不同意||见和独创性的见解是培养学生探究能力和创新精神的必要的也是重要的方法。

||因为在教学活动中鼓励学生发表不同意义和独创性的见解，就是要求学生不是被动地掌握||现成的知识，而是积极地开动自己的思维机器，主动地参与到对知识的内容与||形式的构造中去，设法从个体水平上去改造、重组认识对象，努力赋于它一些独特的东西||。

简单地说，就是不能轻易地认可，而是要有效地||去改造重构！

四、实践和初步成效

对促进学生主动发展||的教学策略研究已经开展将近一年。

认真构建促进学生主动发展的课||堂教学模式是使理论和实践结合的必然途径。

我们构建的模式有“主动发展”语||文教学模式。

“自学交流”数学教学模式。

“交际英语”教学模||式、“操练－探究”物理教学模式。

“精制－掌握”化学教学||模式等20多种模式，这些模式力图贯彻以上四种||教学策略，提高学生的主动发展的心理品质，促进学生的主动发展||，取得了初步成效。

这里以中学语文为例试加阐述：

中学语文以促进学生||主动发展的教学策略为依据，构建了“主动发展”语文教学模式，在松江六中建||立试验点，并由区语文中心组的青年骨干教师带头实||践，取得经验，然后通过一系列区研究课向全区语文教师展示汇||报，在全区形成了一个研究、探索、实践“主||动发展”语文教学模式的热潮。

“主动发展”语文教学模式构建了四种课型：

1、讲读课。

以自读质疑、自行评价反馈为主要方法，||把时间还给学生。

其教学结构为：

（1）激活情趣||，自读质疑；

（2）提示重点，自悟深思；（3）选点精读||，自冶情性；（4）引导总结，自行反馈；（5）||延伸课外，自求提高。

2、课外阅读课。

开展课外自读是提高语文素质、促进主动发展||的必经之道。

每周至少开设1－2节阅读课，程序如下：

||

（1）出示主题，自选读物；

（2）指点读法，自读评点；（3）组||织交流，自结自评。

3、语文活动课。

老师指导学生开展演讲，办报、采风与||多种形式的语文课外活动，在活动中，增强与外界交往的能力，发||展认知能力。

其程序为：

（1）提出要求，自定内||容；

（2）自编自练，相互合作；（3）交流展示，自行评价。

||

4、写作指导课。

运用研究学习的方法，让学生通||过呈现的材料自行研究作文规律，老师不是简单地讲授写作知||识，而是让学生自行归纳。

其教学过程为：

（1）呈现材料，自读深思；（||2）寻求规律，自行探究；（3）交流讨论，自行训练||。

经过试验点老师和区骨干教师的积极实践，班级课堂教学呈现出生气勃勃的喜||人景像，课上学生或自读，或质疑，或讨论，或评点，学生成了学习的主人，而老师则以||辅导者的身份引导学生自学。

学生学习语文的兴趣大为浓厚，学习能力、||探究能力大为增强。

教师只要尝试运用主动发展的||教学策略，他们的班级就呈现蓬勃向上的主动发展的崭新风貌。

学||生的学习能力都明显高于平行班。

华阳中学||胡伟勇老师根据“主动发展”的教学策略，在教学中突破传统的教学模式，把教学重心||放在对读物的评论批点上，然后以小组形式交流、反馈，极大地调动了学习的主动性，在||实践这四条教学策略中走出了可贵的一步。

这一模式不仅||把引导学生自读、自悟、自析、自评放在突出的地位，而且在备教学活动中，更多地考||虑“学生活动”，创造了一种备课教案的新形式。

教学时，胡||老师总是注重让学生自己去诵读、领会，把学习时间还||给学生。

在不长的一段训练之后，学生自学能力明显提高。

李塔汇学校的董青运用活||动性教学策略和培养学生探究能力的教学策略进行写作||指导，学生的探究能力有了明显提高，松江六中||马联明老师教学效果原来一直不甚理想，尝试运||用“主动发展”的教学策略后，学生都爱上马老师的课||，学习成绩明显提高，在区作文竞赛中获得的成绩远优||于平行班。

通过近一年的实践，我们坚信，促进学生主||动发展的路走对了。

我们将继续深入地开展研究，根据四种教学策略成立四个子课||题组，深入实验基地，运用实验研究法和行动研究方法，||圆满完成促进学生主动发展的教学策略的研究，并在研究和实践中，全||面推进我区的素质教育，为我区教育登上一个新的台阶作贡献。