优化初高中物理教学衔接的思考与实践讲稿.docx
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优化初高中物理教学衔接的思考与实践讲稿
优化初、高中物理教学衔接的思考与实践（讲稿）
江苏省如东县教育局教研室孙其成
高中物理与初中物理相比，在教学内容的深广度、应用数学知识的要求、学习方法和思维方法等方面存在显著差异．有相当数量的学生，初中物理成绩还不错，而到高中感到物理难学，成绩总上不去。
这说明，在初、高中物理教学的衔接上存在严重问题。
究其原因，除了学科知识本身的形式、范围、难度等因素的变化外，更主要的是，初、高中教师缺少（甚至是几乎没有）沟通和交流，彼此没有起码的了解。
很多初中教师对高中教材了解甚少（特别是各种版本的课标教材），有的甚至对高中物理的基本内容和主干也认识不清，这些教师在教学中往往局限于初中课本，对高中、高等学校进一步学习所需要的基础、方法和能力缺乏认识，考虑与高中物理教学的衔接甚少，学生的基本素养、思维方法和能力得不到应有培养和发展。
我们多数的高中教师，对初中的学生特点、初中的物理教学情况缺乏了解，更不了解近年来初中的课程改革情况。
特别是刚刚进入高一的高中教学，教师确实存在不当的教学思想和方法，使得学生在思想方法、物理哲学，以及学生自学能力、归纳能力、理解能力、学习习惯等方面，与初中相比，形成较大落差的台阶。
为了突破初、高中的衔接中出现的“高台阶”。
初、高中教师双方都需要认真研究、共同努力，加强相互间的沟通和交流，让学生能尽快适应高中物理的教学，顺利跨过这个“高台阶”。
一、初、高中物理课程存在的几个台阶分析
1．模型工具运用的突然性
初中教材强调直观性，而高中，学生面临着使用大量的抽象物理模型问题。
如质点、轻绳、光滑面、分子模型、理想气体、绝热材料、点电荷、电场线、磁感线、等势面、理想伏特表、理想安培表、分子电流、光子、薄透镜、卢瑟福模型等。
2．矢量问题的量和难度加大
初中也涉及到矢量的概念，但只限于知道和了解层次。
但进入高中，矢量的问题，成了物理内容的一个体系问题，要分析、要运算。
例如，合功的问题，可先求力的矢量和再求合功，也可先求个力的分功再代数和求合功。
以至速度、位移、加速度、动量冲量等等问题，矢量已经成为了物理知识中的一大专题。
3．图象法成为重要的思想方法
对于生动鲜活、内涵深刻、形象抽象一体化的“图象法”，初中涉及的也不多（如今年中考的第10题），就是涉及到，也只是应用它形象、生动的一面，避开它深刻、抽象的一面。
而高中在研究物理规律，处理物理实验数据2时出现了大量的图像问题。
初中应用图像的目的是“由抽象向形象”过渡，而高中则需要“由形象向抽象”的过渡，高中应用图像要去解决大量抽象的问题。
如变化率问题，初中是由变化率看图像，而高中却要由图像看变化率。
初中用图像的直观性“解决”一些问题，而高中是要由图像去“抽象”出一些问题。
4．从静态到动态的变化，是初、高中的一个跳跃
初中讨论的变化问题，也都是形象、直观的，所进行的变量的讨论与分析，与“函数”结合的不紧密。
初中的计算，也只是根据公式，代入已知的“量”来求未知的“量”而已。
初中的“量”和“数”，主要是静态的。
而到高中，“公式”已经演变为“函数式”了，“量”、“数”演变为“变数”、“变量”了。
如V=V0+at，这可是个重要变化。
在高中，更多的注重变化规律问题的探讨，甚至有很多“变化范围”、“极值”，“多元性变化”问题的讨论。
数学知识和数学思想方法，作为工具大量的用于物理问题之中。
5．程序性知识更加理性化、严谨化和系统化
初中的物理，不能说是学习高中物理的基础，因为高中的物理，是又“从头开始”的学习。
然而这种学习却在理性化、严谨化和系统化上明显高出个层次。
在初中，几乎把物理知识内容都“浏览”了一遍，很多知识限制在“了解”、“知道”的层面上，大有“知其然而不知所以然”的感觉，是在“品尝”、“欣赏”物理知识。
初中的教材比较形象、直观，有些偏向科普读物。
初中教师的教学方法也形象直观，组织学生活动多、讨论问题多，课堂比较活跃，老师呵护的无微不至。
初中物理不象是为高中物理打基础，似乎更象是为学习高中物理做“心理上”、“习惯上”的准备。
所以，很多“知其所以然”的内容，只能到高中进行系统、深入的学习。
高中物理需要抽象和理性的思维形式，它是以“演绎推理”为主线的大量程序性知识的学习。
高中物理的内容，很多是比较大块的知识体系，是很严谨的抽象思维的产物。
如果说初中是“抽象思维形象化”降低难度，那么高中物理是“形象思维抽象化”的思想方法的学习。
这“形象思维抽象化”是学好高中物理的工具，也是学生将来学习和工作的法宝，是学生重要的能力之一，是高中学生必修的课程。
初中都已经涉足“举三反一”的归纳推理的学习了，而高中就应该学习“举一反三”的演绎推理思想。
初中常常“品尝”问题的滋味而回避问题的难点，高中却要迎着困难“知其所以然”。
这个台阶是很大的，越过这个台阶，除了教师的培养，还需要学生自身的“时到自然成”的发育。
6．物理思想、物理哲学的“应用”，要远比“理解”它难度大
进入高中，要“真学物理”，要打造出个“物理的头脑”。
高中物理要涉及到一些物理思想和物理哲学问题，这在初中是没有的。
而这些思想，在理解上似乎简单，但在应用上难度很大。
例如，牛顿第一定律，它不单单是知识性问题，而是物理哲学问题。
“用3不用力来维持物体的运动”，涉及到人平时生活中的思想观念，甚至是人们生活中的哲学问题，统治着人们的灵魂。
所以，牛顿第一定律的位置，要远远高于“单纯知识性”的牛顿第二定律的位置。
学生学习牛顿第一定律，其实是灵魂深处思想观念上的“革命”。
在初中，学生表面上似乎学会了，但总在解释问题时自相矛盾，其实就是物理哲学层面的问题没有解决。
再如，“运动的独立性”、“力作用的相互性”、“机械功”、“守恒”、“平行四边形法则”、“物理规定”、“恒量”等等，都涉及到知识以外的物理哲学问题。
物体的一个分运动不影响另一个分运动的效果、作用力与反作用力的平等性、力推着物体有了位移才说力做功了、系统的内力不改变系统的动量、矢量的运算遵循平行四边形法则、为处理问题方便需要人为主观规定一些东西、自然界存在着一些需要测定的恒量而不能去推导它，等等，都是物理哲学层面上的问题，对学好物理，有指导方向和理清思绪的作用，同时能大大提高人的思维品质。
二、重视研究初、高中物理教学衔接，优化初中物理教学
（一）近几年来江苏各大市中考命题都重视初、高中物理教学衔接
1．体现基础性和全面性，注重对科学素质的考查
从“维稳”、“课改”、“普及”的高度出发，坚持立足基础、面向全体，突出考查学生的基本科学素养。
基础知识、基本技能、基本过程和方法等是培养和提高学生的科学素养的前提和基础，是物理教学最基本的目标，这些内容在中考试卷中占很大的权重，作为重点考查内容。
试题注意在考查基础的同时渗透考查能力，二者有机相融。
试题的素材注意充分考虑其公平性。
2．突出实验技能和科学探究能力的考查
加强了对学生实验能力的考查力度。
重视考查常规实验及其拓展，考查学生的动手能力，力戒教师在黑板上“做”实验的教学行为。
如天平的调节与读数，电压表、电流表、滑动变阻器、弹簧测力计等基本测量工具的使用或读数等。
注意考查实验设计、过程和方法，考查的内容从对实验原理的理解、实验过程的呈现过渡到学生的自主探究，突出探究能力考查［科学探究既是学生学习的目标，又是重要的学习方式，更是课程标准中所倡导的重要的基本理念］。
科学探究能力的基本要求（初、高中基本相同）
科学探究要素
对科学探究能力的基本要求
提出问题
能发现问题，能表述这些问题．
猜想与假设
能根据生活经验或物理知识对问题的成因提出假设，对科学探究方向和可能出现的实验结果进行预测．
制定计划与设计实验
明确探究目的和已有条件，根据具体情况制定计划和设计实验的过程，能根据需要恰当选择探究方法及探究器材，有控制变量的初步意识．
进行实验与收集证据
能通过观察和实验收集数据和资料，并能对信息的科学性进行初步的评估，会使用简单的实验仪器，安全进行实验操作，能正确记录实验数据．
分析与论证
能描述实验数据，能对信息进行比较，能进行简单因果推理，能从物理现象和实验中初步归纳科学的规律，并能对探究结果进行简单的描述和初步的解释．
评估
有评估意识，能注意假设与结果间的差异，能注意未解决的矛盾，发现新问题，改进探究方案，有从评估中吸取经验教训的意识．
交流与合作
能写探究报告，有准确表达观点的意识，注意既坚持原则又尊重他人，能思考别人的意见，改进探究方案，认识科学探究中各要素的重要性．
如08年中考第26题将物理研究方法与生活实际问题有机结合，以学生骑车上坡为背景材料，探究冲上斜坡距离可能与哪些因素有关？
考查设计性实验、数据的图象处理及对实验结论的评价等。
08年中考第27题探究环形磁体的磁极分布，考查科学探究的部分要素。
10年中考第34题用闪光照相机探究纸锥竖直下落的运动情况，猜想影响最大速度的因素，为了验证你的猜想，简要的做法，与高中打点计时器衔接。
3．重视能力立意，试题注意紧密联系生产、生活实际和现代科技，突出了物理学科的特点，从生活走向物理，从物理走向社会，关注能源和可持续发展。
具有一定量开放性试题。
4．突出主干、核心和可再生内容（教学要求中理解和掌握层次的知识点）、研究物理问题重要方法的考查，优化初、高中物理教学衔接。
试卷中重点考查了二力平衡、功和功率、欧姆定律、串并联电路、能量转化等主干知识点的灵活应用，这些都是初、高中物理的连接点，是学好高中物理必备的基础知识。
（如运动和力的关系、机械能及其转化和能量守恒、内能的变化和能量转化的方向性、电路磁场电磁感应的基本规律、光的反射和折射、不可见射线的特性、原子结构、物理学史、描点作图、根据图象进行数据处理或写函数关系式等，每年都有四题左右紧密衔接高中内容或能力要求命题。
）
科学内容
一级主题
二级主题
相关知识点
物质
物质的形态和变化
物态变化：
温度计
物质属性
质量；密度
物质的结构和物质的尺度
物质的组成微观宏观尺度
新材料
半导体
运动和相互作用
多种多样的运动形式
分子热运动；机械运动电磁相互作用
机械运动和力
速度长度时间牛顿定律惯性二力平衡；力、压力；压强、浮力
声和光
电和磁
磁场、电磁感应、电磁波
能量
能量的转化和转移
不同的能量转移和转化
机械能
动能、势能；功；功率简单机械；机械效率
内能
温度和内能；热值、热量；比热容
电磁能
欧姆定律
电表；功；用电器的功率；家庭电路
能量守恒
守恒定律能量转化效率；转化方向
5．试题的表述既严谨又活泼，图文并茂（文字、图表、实际情景图、函数图象等），增加了开放性试题。
6．试题具有一定的创新性，结构具有层次性。
关注代发展，有机渗透情感态度和价值观的教育，注重科学和人文的有机融合，体现时代气息、生活气息和文化氛围和时代精神。
如能量转化和传递的方向性、“嫦娥一号”探月卫星、新材料（热敏电阻）设计测量温度、以汽车、水上漂浮房等为背景材料考查基础知识和课本设计电路等。
（二）初中学生特点分析
1．心理特点
初中学生的年龄在12-15岁，正处在发育期，还不成熟。
这期间要经历青春期、个性品质形成期、行为习惯养成期。
第一，凭兴趣办事。
第二，依赖性强。
第三，叛逆性格与依赖性的冲突。
第四，注意力不集中。
第五，抽象能力初见端倪。
初中学生正处在“形式运算”阶段，主要思维特点是，在头脑中可以把事物的形式和内容分开，可以离开具体事物，根据假设来进行逻辑推演。
从初中一年级开始，初中生就开始具备各种逻辑推理能力，但是不同年级的发展水平和运用水平具有明显差异，到初三有了一定的发展。
但初三学生归纳能力稍好，而演绎能力还是很差，他们思维的“片面性”和“表面性”还很明显。
第六，有一定讨论问题的能力。
初中学生讨论问题的热情很高，也具有一定的能力。
不单单能对一些简单的陈述性问题进行讨论，对一些具有一定难度的程序性问题，通过讨论还能解决老师讲授所起不到的作用。
学生的发散思维比较活跃，特别是物理学科，学生兴趣较浓。
学生的语言表达能力有潜在的开发空间，但深入、全面分析问题的能力有待培养。
他们“举三反一”的归纳能力不错，喜欢讨论、探究式的学习。
但他们“举一反三”的演绎推理能力薄弱，不能独立的进行大块问题的深入分析。
第七，个性差异很大。
第八，有很大的可塑性。
2．习惯特点
第一，主动性差。
第二，自主性差。
第三，缺少独立思考和独立解决问题的习惯。
第四，没建立起对基础知识、基本概念深入理解的习惯。
受传统课堂教学的影响，长期以来教师总是致力于向学生展示结构完整、知识完备的教学，学生在课堂上习惯于被动地接受教师的传授，养成了依赖、等待的惰性，进入高中后，由于学习内容的增多、难度的加大，教师在有限的时空范围内不可能安排、呈现好所有的细节，学生必须要有一定的自主探索能力，主动地发现问题并在教师的指导下追寻、探究其解决方案。
可喜的是：
新课程标准下的初中物理教材为我们的教学开拓了一条新路，教材突出的是科学探究的过程，使学生在历经提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验和搜集数据等环节中感受、体验思考问题、研究问题的方法。
新课标所提倡的教学思路对教师的教学设计能力提出了更高的要求，我们在平时可以针对学生所感受到的疑难点和兴趣点，将科学探究的某些环节有机地贯穿在课堂教学之中。
初中生好奇心强，想象力丰富，这些正是他们乐于探索、勇于探索的动力来源，我们在平时的教学过程中要充分挖掘新课程的资源，为学生构建探索性学习的平台，以激发他们的求知欲并推动其施展出学习潜能，使他们在探索研究的体验中领悟科学思维的方法，发展自己解决问题的能力，为将来到高中自主而独立的学习方式奠定基础。
实际上，高中物理中更加注重学生对物理情境的理解、物理过程的分析
7和物理模型的建构。
在这些动态的思维活动过程中，必然伴随着很多思维方法，诸如类比和迁移、抽象和形象、顺向和逆向、收敛和发散等等。
作为物理学习起始阶段的初中物理教学，从一开始就要抓住学生学习发展的关键点——学生思维能力的发展，教师要积极开展诱思探究教学改革实践，把重点放在引导与培养学生积极而广泛的思维活动及其思考问题的方法方面。
事实上，高中物理知识中有些与初中物理知识的联系是十分密切的。
我们在平时的教学中可以根据学生的实际情况，对内容进行适当的拓展和延伸，并根据学生的学习基础和认知水平进行一定的教学设计和探究活动的安排，将与初中物理联系较紧密的高中物理知识适时有效地渗透到教学之中，促进学生在学习物理中顺利地实现“同化”和“顺应”过程，从而促使他们头脑中的认知结构在原来的基础上获得一定的扩展。
在近年来的新课标教改中，部分省市的中考题中出现了一些新型试题，此类问题所得出的结论虽然是部分到高中课本中才出现，但它是以学生所具有的初中知识为基础和相关的思想方法，依靠学生自己的“同化”和“顺应”来实现对问题的解决。
如果我们将这类问题的命题思想迁移到平时的物理教学中，将会十分有效地促进学生在知识理解上的深化，有助于跟高中物理知识的衔接，从而为学生学习高中物理做好有益的铺垫工作。
（三）为做到有机衔接，初中教学要采取的相应措施
1．激发学生学习兴趣和热情。
尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，使抽象的物理概念与生活实例联系起来，变抽象为形象，变枯燥为生动，激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，使探求新知的认知活动变成学生的心理需求，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“愿学、乐学”。
2．培养学生良好的学习习惯。
（1）课堂学习习惯：
教会学生提高课堂的学习效率是学好物理的关键。
因此要求学生集中精力听讲，进入积极的学习状态，学会有意识地排除分散注意力的各种因素。
紧紧抓住老师的思路，注意老师叙述问题的逻辑性，以及分析问题和解决问题的方法步骤。
努力当课堂的主人，认真思考老师提出的每一个问题，认真观察老师的每一个演示实验，大胆举手发表自己的看法，积极参加课堂讨论。
（2）思考习惯：
初中学生更多的依赖于教师传授知识，独立地或在教师指导下主动地预习、独立地观察和总结实验以及系统地阅读教材和整理知识等方面的能力较弱。
因此在教学中要注意知识、方法并重，概念、规律、实验教学应增加启发性，不要包办代替，应给学生留有独立思考余地，引导学生归纳学过的知识，培养探究问题的习惯和能力，把能力的培养落到实处。
（3）实验素养：
教育学生在做实验时要认真细心、实事求是，实验规范，独立操作，手脑并用，加强交流协作，遵守实验室规则。
对每一个学生实验，应要求学生理解其实验目的和实验原理，熟悉实验器材，掌握实验方法与步8骤。
对实验中出现的现象要仔细观察，认真分析，能准确记录数据，并能正确处理实验数据以得出正确结论，独立地写出简要的实验报告。
不断提高他们的实验能力。
（4）解题习惯：
注意训练学生认真审题的习惯，书写要工整。
注重思维过程，推理要严谨，言必有据。
解题步骤既要简明、有条理，又要完整无缺，不要忽略或遗漏重要的关键步骤和中间结果。
3．提高学生思维能力水平。
改进课堂教学，每一节课都设法创造思维情境，组织学生的思维活动，培养学生的物理抽象、概括、判断和综合分析能力。
在物理概念和规律教学中，引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法，对感性材料进行思维加工，抽象概括出事物的物理本质属性和基本规律，着重培养、提高学生抽象概括、实验归纳、理论分析等思维能力水平。
4．加强学法指导，教会学生学习。
初中教学该注意渗透学法，展示学法，化教法为学法，把学法指导渗透于课堂教学的各个环节之中，让学生在学习知识的过程中掌握学习方法，引导学生由“学会”向“会学”发展，变被动接受为主动获取。
5．认真研读高中物理教材，把握教学的尺度。
初中物理教师要了解学生进入高中后所学的知识内容，以便在教学中适当把握，为学生今后的学习打下良好的知识基础。
6．加强与高中老师的联系。
初中物理教师要从学生在进入高中阶段的物理学习时遇到的困难和出现的问题中，找出初中物理教学中的不足之处，积极改进教学，为高中教学打下较好的基础。
三、重视研究初、高中物理教学衔接，优化高中物理教学
如何搞好初、高中物理教学的衔接，降低初、高中物理的学习“台阶”是提高高中物理教学质量的关键；如何使学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点，渡过学习物理的难关，是高一物理教师的首要任务．近几年来的江苏高考题也注意初、高中物理教学的衔接。
（08年）3．一质量为M的探空气球在匀速下降，若气球所受浮力F始终保持不变，气球在运动过程中所受阻力仅与速率有关，重力加速度为g．现欲使该气球以同样速率匀速上升，则需从气球吊篮中减少的质量为（）
（09年）4．在无风的情况下，跳伞运动员从水平飞行的飞机上跳伞，下落过程中受到空气阻力，下列描绘下落速度的水平分量大小、竖直分量大小与时间的图像，可能正确的是
（10年）8.如图所示，平直木板AB倾斜放置，板上的P点距A端较近，小物块与木板间的动摩擦因数由A到B逐渐减小，先让物块从A由静止开始滑到B。
然后，将A着地，抬高B，使木板的倾角与前一过程相同，再让物块从B由静止开始滑到A。
上述两过程相比较，下列说法中一定正确的有（）
A．物块经过P点的动能，前一过程较小
B．物块从顶端滑到P点的过程中因摩擦产生的热量，前一过程较少
C．物块滑到底端的速度，前一过程较大
D．物块从顶端滑到底端的时间，前一过程较长
高中教学应采取的相应措施
1．认真钻研高、初中教材，切实找准两段教学的衔接点。
高中物理教师可以去熟悉所教本届学生过去使用的初中物理教材，做到对学生过去所学的知识心中有数。
仔细揣摸高中教材所研究的问题与初中教材曾研究过的相关问题，在语言、研究方法、思维特点等方面存在的差别，明确新旧知识间的联系与差别。
帮助学生用旧知识同化新知识，顺利地达到知识的迁移。
2．注意把握教学起点，严格控制容量。
在教学衔接过程中，根据学生的初中知识基础和平均学习能力来决定教学起点，控制课堂容量。
对检测题的深难度也必须慎重考虑、严格控制，以防一开始就挫伤学生学习积极性。
3．研究初、高中学生的认知规律。
在教学中注意学生对教材的理解、思维活动、研究物理的方法、完成作业应用的手段等方面客观存在的差距。
确定课堂教学中如何对学生进行启发和指导。
4．适时、适当复习初中知识。
由于学生的认知活动总是从已知到未知，将新知纳入旧知的结构而逐步演化提高的过程。
所以，通过适时、适当的复习有关初中物理知识是高、初中物理教学衔接的主要方法之一。
5．加强教材阅读和解题指导，帮助学生改进学习方法。
帮助学生改进学习方法主要抓两条。
一是强调理解。
通过各种途径检查学生阅读教材和对知识的理解程度。
凡是理解的，甚至有创见的，会灵活运用的就大力给予表扬。
对死记硬背的学生及时指出他们学习方法的错误，努力纠正。
二是预习。
课前要求学生根据教材对照事先布置的思考讨论题进行预习准备，这种预习可安排在课堂教学时间内，教师巡回辅导指点，具体帮助不大会预习的学生如何正确阅读教材，怎样抓住重点等，帮助学生改进学习方法。
（一）优化初、高中物理教学内容的衔接
初中物理教材与现行高中物理教材相比，有以显著变化：
①从直观到抽象。
如运动的物体到运动的质点。
②从单一到复杂。
如从初中的二力平衡到高中的多力平衡；从初中的匀速运动到高中的变速运动、圆周运动、简谐运动；从初中的标量到高中的矢量，从算术运算（加减四则）到几何运算（平行四边形法则）。
③从浅显到严谨，从定性到定量，从静态到动态。
以上这些变化如何衔接就成了高一教师必须思考的问题。
总体上看，初中教材难度小、趣味性浓，所叙述的物理现象与日常生活联系紧密且比较表面，绝大部分与学生日常生活的感受或体验是吻合的；其规律不太复杂，定性分析的多，形象具体，易于接受．而高中教材重视理论上的分析推导，定量研究的多，所涉及的物理感受更本质、更抽象一些，并且许多时候其生活经验或者潜意识中存在的一些比较根深蒂固的观点与实际的物理规律相矛盾：
高中物理应用的数学工具不仅有算术法、代数法，而且常要运用三角、极限、极值、函数和图象等数学方法来研究物理现象和过程，使学生感到很困难，其主要原因是数学教学进度跟不上物理教学的需要，两个学科配合不太协调，出现学科脱节．近几年初中物理教材的难度降低幅度较大，高中教材虽然也有所调整，但由于受高考等客观因素的牵制，在实际教学中，总体难度并没有下降，因而反使初、高中之间的“台阶”加高了（新教材也如此）．为此，必须有机处理好初、高中物理教学内容的衔接．
1．利用知识上的“连接点”
学习高中物理应以初中物理知识为起点，教师在教学过程中，应注意帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移．高中教师必须了解学生在初中已经掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识．注意把高中教材与初中教材研究的问题进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异，分析知识上的“连接点”，充分利用初中学过的知识，延伸出去，自然拓展，把初、高中知识有机地联系起来．如初中已学过直线运动、速度（v=s/t，主要研究匀速直线运动），高中将在此基础上进一步
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