《教育走向生本》读后感精选6篇读书心得.docx
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《教育走向生本》读后感精选6篇读书心得
《教育走向生本》读后感精选六篇读书心得
（一）
尊重生命，敬畏生命，让教育激扬生命
——读《教育走向生本》有感
苏霍姆林斯基说过：
“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”；“当鞋合脚时，脚就被忘记了”，奥修把这样一句话称为最伟大的祷文；克莱恩说：
“一旦我们开始根据人类的天性做事，过去认为复杂的事也都变得简单”……这一切都强调，人的生命具有无限潜能，儿童的潜能是无限的，只要我们相信他们，给出足够的时间、空间和氛围会激励他，他们就会还给我们一个惊喜。
我们的教育应该一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。
而这也正是郭思乐教授所倡导的生本教育——以生命为本，为学生好学而设计的适合学生的教育。
在教研室郎主任的推荐下，最近一个多月，断断续续地选读了郭思乐教授著作《教育走向生本》的部分章节，虽然没有细读，也没有读完，但受益匪浅，现将自己读这本书的零星心得体会整理下来，以便更深入地领悟“生本教育”的真谛。
一、教师要注重教学的交付，给儿童适合的教育。
郭教授认为，教师要注重教学的交付。
学生是学习的主体，教师只是学生获取知识的一个引导者，而且要一直在朝这个方向努力。
努力引领学生去生产知识，在平时的教学中，教师应尽快地让学生自己活动起来，去获得知识，去解决问题，把可以托付的教学托付给学生。
只有当学生处在真正自主的状态中，他们的潜能才能得到激发，他们的天性才能得到张扬，他们的获得才会像鲜花一样怒放。
教师需要提供给儿童适合的教育，当教育适合儿童时，我们也就可以看到儿童忘记了自己在学习，忘记了自己是在课堂上，甚至忘记了自己，这时人的内部自然起作用了，儿童的学习热情和学习效率空前提高了。
二、教师要努力改变自己的教育方法论。
“教育者的意志不等于被教育者的意志，教育设计不能仅仅依据教育者的意志，更重要的是应当研究被教育者的意志。
”基于这样的理念，我们的教育必须由师本转变为生本。
我们应该及时更新教育教学观念、改变教育教学方法，以服务者、促进者的姿态行事，以学生学的方式决定我们教的方式，课堂教学要以学生为本，从学生的实际出发，设计要符合学生自主、合作、探究的新课程理念。
在传授知识时应努力创设一个优良的课堂气氛，充分发挥学生的主体地位，尊重儿童的认知规律，把探究的权利交给学生，保证学生充沛的学习热情，依靠学生的内部自然发展学生的学习天性，释放学生的能量。
让学生在学习中体验到学习的乐趣，让每位学生感受到学习的快乐和成长的幸福。
为此，郭教授在书中提出了这些生本教育的方法论：
“先做后学”、“先会后学”、“先学后教”、“以学定教”等等。
三、重视学生“先做后学，先会后学”的认知规律。
克来恩认为：
“最佳的学习方法是先做后辨认，或是一边做一边辨认”“只有学习而没有参与其中的和没有实际演练的对象，是无济于事的，也是不合理的”。
儿童是先行后知的认知规律，“教授为刚从乡下来的女儿买了球鞋，女儿没穿过，他就给她一二三四地将要领，听着听着，女儿说。
你还是把鞋给我吧，我穿一穿，不就会了吗？
”这一故事再次告诉我们，学生的“学”应该是在“做”的基础上完成，在教学中我们要重视学生的主观能动性，尽量让学生先动起来，使他们的头脑充实起来，始终处于思考的状态。
当学生全身心的投入“做”时，学生的学习就会变得像呼吸一样自然，获取的知识才会是真实的、长久的、属于主体自己的知识。
四、强调“先学后教，不教而教”的教学方法。
先学后教，作为教师首先要相信学生，给学生一定的空间和时间，调动学生的主观能动性，让他们自己去探索，去研究，去发现。
正如哈尔莫斯所说：
“最好的学习方法是动手——提问，解决问题。
最好的教学方法是让学生提问，解决问题，不要只传授知识——要鼓励行动。
”学生学会任何东西，最终都要通过自己的内化，这个最后过程并不是教师完成的。
就这个意义来说，人的获得最终不是依靠教，而是依靠学。
因此，教师要认识到学生是学习的主体，学生自己能学的我们坚决不教，学生自己会说的我们绝不代替他们说，学生能做的一定要让他们亲力亲为，学生能独立思考的我们一定要留给他们充分的时间。
教师要学会做一个“懒人”，静观学生的学习过程，让每个学生都获得自由发展的机会。
生本教育是适合学生的教育，生命教育是理想的教育，生本教育是尊重生命、敬畏生命、激扬生命的教育。
生本教育任重道远，其理念有待于我们去探索、去实践、去完善。
生本教育，我正在路上，我将一路前行，且行且思。
（二）
“偷懒”的另一片风光
---读《教育走向生本》心得
说实在的，刚刚拿到这本书，我一看封面，头皮发麻，《教育走向生本》，不用看肯定是一本纯理论教育书籍，但是打开书细细一看，原来这本书有大量案例支持，将枯燥无味的教育知识通过多种案例变得生动有趣，也让我这个不爱读纯理论的人静下心来细细品味。
郭思乐教授在《教育走向生本》一书序言中所说：
“假如你是一个裁缝，你给儿童做衣裳；假如你是理发师，你给儿童理发；假如你是牙医，你给儿童打理牙齿，这些职业都是改变儿童的外部。
我们教师既不是裁缝，不是理发师，也不是牙医，是教育工作者，我们要改变的不是儿童的外部，不是装饰儿童，而是改变儿童自身。
我们用语言来影响他，用环境来培养他，用活动来培养他，但就是没有办法像裁缝、理发、做牙那样地对儿童剪裁、修剪、打磨，我们所做的，全都要通过儿童自己去最后完成，这似乎有点无奈。
”看到这段序言我感触很深，是的，不管多大的孩子，他们做的只是自己，我们能做的就是引导，我们只能服务于他们而不能命令他们，我想这也是生本教育中的重要想法，一切从孩子出发。
适当的“偷懒”会带来另一片风光，郭思乐教授在77页提到了教少学多，回归到我们都数学课堂，我感觉在过去的课堂中我们好像保姆一样跟在一群孩子后面，把所需要的知识一点一点传授，对于不听讲的孩子还得苦口婆心再三教育，恨铁不成钢，有些知识点是反复反复再反复，可是还是有人不会，做作业了，讲解格式，难题了，讲解方法，久而久之，就听到我们的教师在抱怨学生越来越懒，什么都不想动，都等着吃枣，其实这些不就是我们教师教的太多。
在这儿我又回顾到前面，郭思乐教授提到的老子“无为而治”的法则，老子强调治理天下要遵循自然的法则而不妄为，教育何尝不是如此呢？
适当的时候放放手，“偷偷懒”，这儿的“偷懒”并不是倡议我们做一个无责任心，凡事马虎的教师，并非将勤奋踏实与聪明对立起来。
聪明地“偷懒”是让我们信任学生的自然学习能力与创造力，给学生展示才华的空间与舞台，是激发学生的潜能，让学生在参与、投入教育教学的过程中获得更深刻的情感体验，更牢固的知识技能。
教师一个人的力量毕竟是有限的，然而一群人的力量是巨大的。
“懒“能享福，但这懒，要偷得智慧，偷得巧妙，什么懒得，什么懒不得，这中间的的分寸就是智慧。
如何在教学中做一个会“偷懒”的聪明人呢？
在教学中我觉得一切从学情出发，可以先学后教，在这儿先学不仅局限于一般的预习，更多的是通过活动去学习，要善于把学生的学转化为活动，如怎样滚的远？
让学生在课前去做实验，通过大量的实验来互相交流从而知道得来的结论。
在教学中多给孩子讨论的机会，郭思乐教授提出，生本教育的课堂中，几乎天天有讨论，堂堂有讨论，人人进行讨论，只要是学习需要的，没什么不可以讨论的。
孩子的讨论关键在于问题的情境，在这时可以适当的“懒”，把问题的提出也让孩子来做，孩子自己提出的问题有时最符合课堂的需要，例如，角的度量这课时，我出示了量角器，你们想了解量角器的哪些知识呢？
生提出了很多问题：
如：
量角器怎么量角？
量角器为什么有两圈刻度？
量角器为什么是半圆形的？
等等，通过学生提出的问题，他们乐意沉浸在问题的讨论中，在相互思维的碰撞中，获得了所需的知识。
又例如在口算方面，口算25＋44，你是怎样算的？
在这儿我们教师又可以“偷个小懒“，在课堂中不要限定学生思维，应给充分的时间与空间让他们来表达自己的见解，畅所欲言，生１：
25+40=65,65+4=69答案是69。
生２：
5＋4＝9,20+40=60.60+9=69。
生３：
25+45=70,70-1=69。
生４：
20+44=64,64+5=69等等多种方法。
在学生方法的探讨中慢慢让学生去感知方法的优化。
这样的方式也符合生本教育理论，充分尊重学生的个性，挖掘学生的亮点，鼓励学生的自信心，高涨的学习热情，激发学生思维。
郭思乐教授提出：
越学习，越活动，就越会认识到数学的现实性，数学是研究数量关系和空间形式的科学。
学生对数学的认识，必须依靠他们的活动，通过活动能让他们学习概念，法则。
在探讨三角形内角和180度这节课中，我就放手让学生先讨论再研究，最后验证。
如何验证？
让学生动起来，学生有的量出了不同三角形的三个角的度数后相加，有的把三角形剪下三个角拼一拼，有的折一折，不同的方式，不同的思维，最后汇集成一个知识点：
三角形的内角和180度。
虽然课堂上老师“懒了“。
只做了引导，服务，但学生思维拓展了，他们获得的不仅是三角形内角和180度的知识，更多的获得数学的思维，动手能力，合作意识等。
生本教育，高度尊重孩子，一切从孩子出发。
多给孩子机会，在适合的情况下，我们该适当的“偷个小懒“，让孩子成为课堂的主人，这样我们会得到另一片所想不到的意外风光！
（三）
人之初，性本学
——读《教育走向生本》
“学生是学习的动力资源，儿童有学习的天性，而这种天性的表现，就是学习对他们原本是有兴趣的。
一旦他们体察到了兴趣所在，就会推动我们的教学。
”
特别是对于低年级小朋友，一味的说教，没有5分钟，学生就坐不住了。
数学中的每个概念、公式、法则，学生并不知其中的用处，为什么要去学，犹如天外来物，是老师教所以学，这种被动学习，一点一点地抑制了学生的好奇的天性。
长此以往，教师越教越辛苦，学生越学越无聊。
“生本教育体系的重要思想，就是‘借力’，依托学生资源来进行教育，而获得事半功倍之效。
”忽视学生，只依据于教师、教材、课室设备，这样的课堂是失败的。
一、讨论绽放课堂思辨之美
在教乘法口诀表那一课时，我重点在于让学生背口诀，读了很多遍，横着背、竖着背，可是学生背着背着就出错了。
有一个班上数学成绩还算不错的学生一连三天抽查他，总是在背到四八三十二那句就出错。
他在课堂上不禁感叹道：
“乘法口诀表真难背，四八那句最难了。
”顿时，我觉得在我看来最简单的背口诀表这节课，效果却是如此的失败。
课后，我回顾了上课的情景，虽然我也按照教参上的去做，也让小朋友们去寻找发现横着、竖着排的规律。
但给学生思考讨论的时间太短，请的也是在我看来颇为优秀的组长们，生怕学生脱离了上课主题，因此学生的讨论流于形式。
这样的讨论不是学生需要的，也激不起学生的学习兴趣。
“在生本教育的课堂中，几乎天天有讨论，堂堂有讨论，人人进行讨论，只要是学习需要的，没有什么不可以讨论。
”由于是低年级怕课乱，怕课堂上收不住，所以我给予学生讨论的自由是很有限的。
学生思维的深度和广度在这样的讨论中提高也是有限的。
看过《教育走向生本》这本书后我很汗颜，生本教育实验首先是从一二年级开始的，儿童是完全可以讨论起来，关键在于我们给了他什么问题、问题的情境是否适合于儿童。
也可以将问题的提出让学生去做。
更要给学生充分讨论的时间。
想起去年执教校内公开课《认识图形》，我提出几个问题，完全放手让学生通过“玩积木”学生喜欢的活动，小组探索合作讨论解决。
原以为会乱成一团，但是由于让学生比赛哪一组先解决老师提出的这些问题，学生们干劲很高。
探索新知的好奇心力量是强大的。
2、游戏点燃学生的兴趣
“当数学寓于儿童的游戏的时候，我们的老师过去催促学生的努力，也就由学生自身的活动取代了。
”
成人对游戏还乐此不疲，何况于一、二年级的儿童。
将枯燥的数学活动，变成有趣的游戏，学生又怎么能不爱上学数学了？
低年级数学教材中，这些小游戏比比皆是。
只是由于怕麻烦，很多时候被省略成普通的练习题。
学生对于数学的认识，依靠于数学活动。
而活动中最好最有趣最有效的是游戏。
3、尊重学生的思维
“数学教育必须把培养人的思维能力作为重要目标。
但思维是在个体头脑中发生的，并且思维是这样一种事物，当你把思维结果（如解题方法、解题方案）明白告诉地告诉思维者时，思维就不必要，也就不存在了。
也就是说，教育对象的思维，是教育不能直接作用的。
”
数学课堂上过多的“注入式”“题海式”教育，更多的是将学生的思维狭隘成解题思维。
并不能很好地提高学生的思维能力。
在课堂上，要“先做后行”“先学后教”，一切的知识应该让学生通过探索去完成，也许想法很幼稚，甚至是偏离答案，错误的。
也应该给他们表达的权利。
曾看过《听吴正宪老师评课》的一个案例《您怎么知道我的知道》。
在《字母表示数》课上，一位男孩回答“n只青蛙，n张嘴，n只眼睛，n条腿。
”执教老师立马反问，如果n表示1，那么成了一只青蛙，1张嘴，1只眼睛，1条腿了？
立即引起全班哄笑。
而那位男孩明显的不服气。
课后，吴老师与学生们交流就问n表示任何数，表示青蛙的只数就用1，表示眼睛就是2，表示腿就是4，行不行？
那个男孩不断地点头，终于有人理解他了。
其他学生立即说不行，这样表示数量关系不清楚。
必须当数量关系表达清楚时，才能让大家都知道。
吴老师一句装糊涂的语言，让孩子袒露了思维的过程。
如何理解学生的“知道”，如何像吴老师那样能透过学生不准确、不全面，甚至是不正确的答案，看到学生“合理”、“闪光”和“创造”，除了要专研教材，理解课程标准之外，要像吴老师那样蹲下身子和学生交流，不断碰撞智慧的火花。
“教育之道，在于启发人的潜能。
”儿童是天生的学习者，我们应该尊重他们学习的天性，激发他们学习的潜能。
蹲下身子，“以生为本，教学相长”。
（四）
以学生为主体构建生本课堂
——读《教育走向生本》有感
近日，读了华南大学教授郭思乐老师的《教育走向生本》一书，感觉受益匪浅。
郭老师在书中提出了“一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童”的生本观念，深刻揭示了教育的本质，教育的一切都应该是为学生服务。
一、加强理论学习，树立生本理念
郭思乐在《教育走向生本》一书中，列举了儿童教育中一些违背教育规律的做法。
这些脱离儿童发展规律的做法，大多是因为教育观念的落后而产生的。
例如，教师在教学中对学困生缺乏应有的信心和耐心，认为学习困难的学生是天生愚钝而不可救药，而忘记了教育是慢的艺术。
再如，我们习惯性地给学生贴上后进生的标签，而不顾忌学生也是一个活生生的生命个体，也需要得到充分的尊重与信任。
并且，教师受应试教育的影响，只注意学生知识的灌输，而忽视学生非智力因素的开发。
实际上，学生的非智力因素（包括情感、意志、学习动机）是推动学生努力学习的动力。
所有这一切现象，都是我们还没有真正放弃旧的教育观念，观念的陈旧也成为教学方法改革创新的桎梏。
思想是指导，观念是灵魂，要实现教育教学的根本转变，使方式方法更加贴近学生，符合教育规律，就必须加强学习，通过学习与教育教学实践，了解学生，了解学生的心理需求，才能在教学中结合儿童的特点，设置教学程序，才能有效驾驭课堂生成，提高课堂教学的实效性。
二、以学生为主体，改革课堂教学
在长期的传统教学模式下，教师总是照本宣科地进行施教。
往往是教师讲的疲惫，学生学得劳累。
出现这种结果的根本原因，就是教师在教学中没有发挥学生主体的作用。
没有把课堂时间交给学生，没有为学生营造自主学习的空间。
儿童天生好动，具有很强的求知欲望。
而教学的一味灌输使儿童成为知识接受的容器，他们在课堂上毫无主动性可言，一切回答都要符合老师设定的答案。
他们的主动性就很难得以发挥，对知识学习兴味索然。
例如，数学学科是逻辑性比较强的抽象学科，如果只是给学生枯燥的说教，往往会使学生产生厌学情绪。
我们不妨相信学生的潜力，让学生动手，让学生探究，把课堂的主动权交给学生。
例如，可以在课堂上开展数学活动，比如在学习“10以内的加减法”的时候，可以开展“小小超市”活动。
让学生扮演超市售货员与顾客，用10元以内的钱币去购物，其中必然产生一些加减法的运算问题。
学生们就可以在这“购物活动”掌握了运算技能。
因此，学生既是我们的教学对象，也是一种教学资源。
在数学活动中，我们不妨让学生动手操作，在动手操作是发现数学规律，掌握巩固数学知识。
例如，在教授“三角形的内角和等于180度”这个知识点时，可以让学动手，用纸制三角形摆一摆，看一看，有的学生将纸质三角形的三个角切割以后，摆在一起发现恰好组成了一个平角，通过探究得出结论，比老师生硬的说教要好得多。
因此要放手让学生实践，在实践中探索，在实践发现，在实践中总结。
儿童的形象记忆是比较发达的，而儿童的抽象能力相对较弱，根据这些特点，在教学中就应该改变知识的呈现形式，使知识形象化、直观化。
学生都是一个个独立的生命个体，表现欲望强烈，教师根据这一特点，在课堂内展开数学游戏活动，就可以最大限度地满足学生的心理需求，提高学生的学习积极性。
三、走进儿童世界，倾听儿童心声
作为教师，要落实生本理念就必须走进儿童的心理世界，了解孩子的所思所想，抓住儿童的心理特点。
但传统的教育教学方式往往是教师以成人的观点去看待儿童，以成人的观点去设计教学程序与呈现教学内容，甚至在教学中只重视学生的学习结果，而忽视对学生的过程性评价。
以分数的高低来决定学生学习的优劣。
真正的生本理念，更要重视学习过程的评价。
例如在数学教学中，要对学生的思维过程加以肯定，要让学生说说这样做的理由，关键是学生间学法的分享。
儿童的心理世界是丰富多彩的，数学课就应该多以游戏、数学活动实践为主要课堂教学模式，以适合儿童好动、好奇的心理需求。
因为儿童的个体差异，在知识的掌握上，必然会出现参差不齐的现象。
教师要看到暂时落后学生的潜力，要实施分层教学，对困难生在课堂提问中可以让其回答较为简单的问题，提高其答题的正确率，这样，可以激发其努力学习的信心，促使其由中下游而跃居学习上游。
其次要以多把尺子衡量学生，抓住学生的闪光点，及时给予肯定与鼓励。
需要教师的肯定，这是作为一个儿童的心理需求，是我们的教育教学中所应该满足的心理需求。
总之，读了郭老师的《教育走向生本》使我结合自身的教学实际思考了许多问题。
教育，是为学生服务的，教育教学必须实现以学生为主体，以学生为中心，才能实现教育的真正意义，才能大幅度提高教育教学质量。
（五）
让每一块“珍宝”都闪亮
——读《教育走向生本》一书有感
晚上，女儿京京读书，认识了一个新词：
“珍宝”，她兴冲冲地跑到我面前，扬起小脸问了我一个问题：
“妈妈，我是不是你的珍宝？
”“当然！
你是妈妈的珍宝。
无论你是否最聪明、是否最漂亮，你都是妈妈独一无二的宝贝！
”听了我这样的回答，小家伙竟红了双眼，紧紧地抱着我，在我脸上亲了两下，我亦很动容，你看，孩子虽小，却完全能准确感知到我的话语里对她的深深的爱和尊重。
我既为人母，亦为人师。
上天除了女儿这块至宝，也同时赐予我很多价值不菲的宝石——我的学生。
工作十多年，周而复始地备课、上课、批改作业，随着工作的熟练度提升，工作节奏越来越快，工作效率似乎也愈来愈高。
无疑，我成了“教学流水线”上的一名“熟练工”，我的“宝石”们也在这条流水线上进行着固定模式的加工。
正当我窃喜于自己的干练与麻利时，郭思乐教授的《教育走向生本》一书中的生本教育理念，却如清夜闻钟给了我警醒和震撼，它让我重新感悟到“师者，传道授业”的真谛，更让我开始思考，我所拥有的这一颗颗”珍宝”，是不是都有属于自己的独特光芒。
孩子如璞玉，他们中有的能言善辩，即使是在为了自己的小错误千方百计找理由；有的心灵手巧，能用各种媒材创造出新奇的玩意儿；有的思维敏捷，还有的身手矫健……我们面对着的是一群群鲜活的个体，一个个跳动的思维，一个个有着无限潜能的雕琢空间。
无论今天的他们如何，他们将会居于未来所有事情的核心。
儿童不可限量，作为他们的”雕刻师”，对儿童的尊重和呵护，是理所应当的。
郭思乐教授说：
生本教育的核心，说破了就是“改变”！
把为教者设计的教育，转变为为学生设计的教育，把以教师为意志中心的教育，转变为以学生为意志中心的教育。
理念有了，具体还该怎么“雕琢”他们呢？
从郭教授的书中我学了两招：
1、教学如插秧，多留空间收获丰。
农民年复一年的插秧方式，密密层层，付出的劳动多，但禾苗产量依旧，后来把插秧改为拋秧，却能带来丰收。
初看起来，勤劳并没有带来相应的回报，悠闲的却能带来丰收，完全有悖常理。
其实，插秧贯注了我们丰收的意愿，但破坏了秧苗自由生长的自然规律。
模拟到教育上来，老师就好像插秧的农民，主观意愿很想丰收，但没想到当我们强行对秧苗进行密植时已经破坏了自然规律。
学生也一样，他们是我们的秧苗，当我们将知识和行为变成一些细密的目标以后，就会对学生提出细密的要求。
殊不知，学生对这种“保姆式”的教育并不领情。
因为，学生一般不愿意直接接纳外力所规定的条条框框。
因为这不是他们思想的一部分，关键在于这些规范是否合乎儿童经验和如何加诸于学生。
总而言之，尊重人的自然规律，发展学生的天性，发挥学习的潜能，或许能取得以前苦教未果的成绩。
经常对学生运用数学知识解决问题的能力不满，也曾一度产生过搞“题海战术”的想法，总觉得多接触各类应用题，多做多练，加大习题的密度，就可以提高解决实践问题的能力。
与其与题作战，倒不如留出一些时间来让孩子与生活为伴。
例如，教了“元、角、分”后，可以设计课外实践作业：
“今天我当家——请你在周日单独采购今天你家所需的食物和生活用品”，记录下每件商品的价格，并将所用的钱统计好，制成一张简单的统计表，在小组里展示，并说说购物感受。
又如，在学习“量长度”后，要求学生课后想办法量出自己卧室的长、宽、高各是多少米，并记录；在“认识路线图”后，可设计这样的实践活动：
利用星期天，在街道上选择一个测量点，然后利用指南针找出八个方向的景物，并把它记录下来，利用自己在校园里和同伴测量的经验，独立去测量。
宽松和广阔的实践空间，对于知识的理解、掌握和熟练运用起着“催化剂”和“检验员”的作用，只有亲身实践过的知识才能更深刻地理解，更熟练地运用，真切地去体验数学学有所用、提高学习数学的积极性、增强自身学习内驱力。
给学生空间，正如为一块宝石赋予其最好的设计理念，这是珍宝成形的重要保证。
2、探索有过程，允许犯错机会多。
人生自古谁无“错”，差错的产生和存在具有必然性和普遍性。
生本教育构成了一种全新的格局。
儿童获得的东西，有许多是在他们自己的探索之下获得的。
这种探索需要一个过程，“错”更具有必然性。
换个角度思考问题，孩子正确的解答，可能只是模仿；而错误的解答，难道不正是孩子的创新吗？
用“阳光心态”来观照学生的差错，用放大镜来寻找学生思维的闪光点。
平日里，对学生有价值的差错，不妨引导同学们为其发出三四次感谢的掌声——首先为他不盲从的坚持，其次为他有根有据的说理，再次为他接纳他人观点后的修正，最后为他带给我们思考的贡献。
这样坚持不懈地做下去，培养的不仅是学生的学习能力，更是其做人、做事的好习惯。
不得不承认，学生之间的确存在学习能力的差异，也常常为了一些孩子的“拨不通”而叹息、焦虑甚至烦躁，可看到这些孩子在其它方面表现出的禀赋时，又不禁释然。
对，相信学生的“大器晚成”！
教师是组织者，是引导者，是合作者，但更应该是欣赏者。
会从数学的角度欣赏学生的正确，会从教育的角度欣赏学生的差错。
“当乌云被阳光亲吻时，它们就变成了天空的花朵。
”如果教师练就了一双“慧眼”，敏于捕捉，善于发现差错背后隐含的教育价值，就能成功引领学生从错误中求知，在错误中探究，获得真知。
如果把学生看作天使，我们就生活在天堂。
只有从心底喜爱、尊重学生，呵护好学生的错误，才能让生命在课堂上温暖地绽放。
读完此书，我对朝夕相伴的群体——学生，又有了新的认识，他们是宝贵的教育资源，他们是天生的学习者，是这个宇宙空间里独一无二的创造者，他们是有无限潜能的珍贵原石……如果说给予空间是一种外部修饰，那探索纠错就是对学生内里的一次完善，我相信，这些原石经此从外至内地悉心加工，再辅佐以我的关爱和坚持，一定能成为一件真正璀璨光亮的“珍宝”。
（六）
蹲下来“平视”学生
——读《教育走向生本》随感
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