自然发音教学法的六个阶段.docx
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自然发音教学法的六个阶段
要开始学习PHONICS了
（2006-08-2117:
14:
58）
转载
分类：
☆英语学习☆
生活又要重新走向正轨了。
早上悦儿一起床就要剪纸。
我答应她，但是有个要求：
剪了后要收拾好。
她答应了。
但是剪过之后，还将纸屑弄得到处都是。
要吃饭了，我说收拾好了啊，她还是慢慢呑呑地不愿收拾。
我于是对她打了一巴掌，这下子她乖了，哭着收拾好了，挂在脸上的眼泪也自己拿纸擦。
（我觉得我现在真有点打她成了习惯了，我自己都觉得疼。
原来总是说，女儿是拿来疼爱的。
但是对她好好说，她偏不听！
收拾她自己的东西，天天对她说，她却总像没听见似的。
现在就是要培养她好习惯的时候，有时候该打的时候还是得打！
）吃过后，她自己在
关于phonics的学习，自己是和孩子一个起点上的，一起学咯~。
我想分三步：
1、利用KINGDOM教材，在她吃饭或玩耍的时候放给她听。
2、
学会后，再回到第一个网站，把其余的３、４两部分学完。
3、再就是学习一些规则吧：
其实我自己也不清楚，先将这些规则记下来：
英文规则由瑜珈提供。
二十八条拼读规则
1．字母q总是与u在一起，读做/kw/,此处u不作元音.
2．字母c在字母e,y,i前读做/s/（cent,city,cycle）,其他字母前读做/k/（cut,cap,cop）.
3．字母e,i,y之前的字母g可以读做/j/（page,giant,gym）,其中字母e,i之前的g也可以不读做/j/（get,girl,give）;其它字母之前的g读做/g/（gate,go,gust）.
4．元音a,e,o,u在音节结尾（开音节）一般读做字母音（长音a,e,o,u）,有助于学生正确划分并拼读元音字母+辅音字母+元音字母的不熟悉单词（report…ratherthanreport）.
5．字母i和y经常读做/i/（big,gym）,但是也可读做I（silent,my,type）.
6．一个英语单词用字母y而不是i的结尾（my,by）.
7．有五种情况末尾的字母e不发音.（如me,she,和he的短单词末尾的字母e读做e,较长的单词末尾的e不发音）尾字母e不发音应该被认为是”havingajob”（承担一项工作）7.1bakegenetime/typecodecute使他前面的元音字母发字母音..7.2lovegivebluetrue使我们不要以一个v和一个u结束一个单词.7.3chancebodicechargeallege使g和c读软音/j/和/s/.7.4littlecastlebottledabblefiddle避免一个音节没有一个元音字母.7.5arenurseraisebyeeweowecause这一条被Spalding女士叫做无工作尾字母e;Sanseri女士叫做老工作尾字母e,并说前四条之外的不发音尾字母e都叫做老工作尾字母e.7.5.1使一个不是复数形式的单词不要以s结尾（dense而不是dens,purse不是purs,false不是fals）.7.5.2加长短的主意词（main-idea）,如awe,ewe,rye7.5.3区分同音异形词的含义.如or/orefor/fore.7.5.4中英语和外来语中（那里的尾字母e是要发音的）留下来的,现在不发音.如treatisegiraffe
8.有五种字母组合发/er/的音/,记住下面的句子.Hernursefirstworksearly.这个句子是按英语用法中的降序排列的.另外,or在w后业可以发/er/的音.还要记住有些词尾的ar和or也发/er/的音.如dollar,doctor.
9.1-1-1规则:
单音节单词中,结尾是单元音加单个辅音的,在添加以元音开始的词尾变化时,需要将末尾的辅音字母再写一次再加词尾变化.（如hop---hopped）.但是词尾是x除外,因为它由两个音/ks/.
10.2-1-1规则:
双音节词中,结尾是单元音加单个辅音的,在添加以元音开始的词尾变化时,需要将末尾的辅音字母再写一次再加词尾变化（begin---begin+ning）.第二个音节不重读的不能双写末尾辅音字母（enter,profit,budget）.
11.去e规则,以不发音的e结尾的单词在添加以元音开始的词尾变化是需要去掉末尾不发音的e.（come----coming）
12.是ie还是ei?
一般情况下,应该是ie,但是1）c之后用ei;2）发字母a的音时,用ei（neighbor,weigh,vein）.还有下面的例外情形Neitherforeignsovereignseizedcounterfeitforfeitedleisure.Plus:
eitherweirdproteinheifer:
13.音素sh用在一个基本词的开头或是结尾（she,dish）,还用在一个音节的结尾（finish）,但绝对不会在后一个音节的开头,除非是以ship结尾（worship,friendship）.
14.音素si,ti,ci最常用在一个基本词的第二及以后的开头,发音/sh/.常常可以通过考察词根和根词来确定发/sh/时用什么样的音素.比如infecttoinfectious/collecttocollection/potenttopotentialmusictomusician/spacetospacious/financetofinancialsoci（companion）tosocial/ancien（old）toancientcruc（cross）tocrucial/speci（kind）tospecial
15.音素si在前一个音节以s结尾时（session）发/sh/,一个基本词经过词尾变化后只有一个s（tense---tension）,其中的音素si发/sh/.discusstodiscussion/compresstocompression/admistoadmission
16.音素si可以发/zh/,如vision,division,occasion,explosion.
17.只有一个元音的单音节词,常常双写词尾的l,s,f.比如will,off,miss.有时双音节词也用到这条规则,如recess
18.词尾为长音a时,常用ay在词尾而不是a.（bay,day,decay）
19.
元音i和o后面有两个辅音时,常发长音.（find,old）
20.s从不在x后,音素x包含一个/s/音,/ks/.
21.去L规则1:
all单独出现有两个l,但在前缀中只有一个l.（almost,also,although）.
22.去L规则2:
till和full单独出现有两个l,作后缀只有一个l.（until,plentiful）.
23.音素dge只用在单元音后面,而且这个元音发短音（badge,edge,bridge,lodge,budge）.
24.Y变I规则:
进行词尾变化时,词尾是一个辅音字母+y,要变y为i.下列两种情况驻外
（1）加-ing,
（2）变后会引起音节分裂.city/citiesbeauty/beautifulplay/playerfunny/funniestmultiply/multiplyingrely/reliablecry/crieddeny/denied
25.音素ck只用在单元音后,而且这个元音发短音（back,neck,lick,rock,duck）.
26.字母开头的z永远发/z/,不会发/s/.
27.音素ed有三个音,基本词以/t/和/d/音结尾,ed发/ed/（divide---divided,heat---heated）;基本词以浊辅音结尾的,ed发/d/（lived）,以清辅音结尾的发/t/（stopped）
28.单词常常（always）在双辅音间分音节[但要注意不要把辅音字母组合分开（如mathematic）],重读音节的辅音才发音,非重读音节的辅音不发音little.
自然发音法在英语单词教学中的运用
【摘要】单词说不出、记不牢是现今大部分小学生学习英语的困扰。
本文从小学生的实际困难出发，分析困扰小学生学习英语单词的原由，并帮助小学生找到了解决困扰的好方法——自然发音法。
自然发音法搭建了单词的音与形这座桥梁，巧妙地把音和形统一结合。
自然发音教学法引领学生开开心心地进行六个阶段地操练，循序渐进地跨越三个层次，达到见词能读，听音能写的教学目标。
【关键词】自然发音法；音形同步；字母；声音；单词；直觉音感
一、引言
先来看看现今小学生掌握英语单词的情况：
大部分学生普遍认为单词说不出、记不牢。
他们不会独立拼读单词，很难把单词的音和形联系起来。
有的同学只会拼单词中的一个个字母，却不懂得整个单词的读音，他们是这么背诵单词的：
b-o-o-k书本；有的同学在单词的旁边标注汉语拼音或汉语文字，他们又是这么背诵单词的：
b-o-o-k不可；而有的同学则表示老师读的时候他能跟读，老师没读他也就忘了。
由此可见，单词的识记对学生来说是一大难事。
再来看看教师又是怎么教学单词的：
经常是带学生读几遍，就要求学生记住单词的读音；带学生反复拼读，就让学生背下单词。
这样教学已经把单词的音与形分别孤立开来，有如水过鸭背，没有实效，反而加重了学生机械记忆单词的负担。
我们知道语言文字的学习最理想的是将音形义三合一连结完整的储存在脑中。
汉字是象形文字，没有表音功能，只有表意功能，记汉字主要是记住它的“形”；而英语是见形拼音而循音找义，是表音文字。
一个单词不能表达意思，只能表达声音，它的音与形是紧密联结在一起的，所以记单词主要是记住它的“音”。
（eduxb,2005）而我们的学生却习惯性地用记忆汉字的方法来记忆单词，通常只记住它的形，没有记住它的音。
这样不仅不会读出单词，连单词的形也很容易忘记。
而我们又如何让单词的形帮助学生记忆单词的音，让学生听到单词的音就能反应出单词的形，这便是识记单词的关键。
自然发音法为我们搭建了单词的音与形这座桥梁。
它把音和形统一结合，使一定的音与可能对应的形联系起来，把一定的形与可能对应的音联系起来，使学生见形知音，又能因音而记形。
这样学生就能轻轻松松、开开心心地学习单词了。
（赵雄雁，2003）
二、自然发音法
自然发音法的英文名称是phonics（字母拼读法），着重字母与发音的自然对应关系，每个字母都有其在语音上的自然发音，又称直觉发音法，英语拼音。
它不完全等同于音标phonetics，又与音标相辅相成。
自然发音法是根据字母在单词中的自然发音来拼读单词的一种方法，是一种类似于我国汉语拼音“直呼音节”的拼读方法。
自然发音法的最大优点在于：
字母就是一种发音符号，根据字母或字母组合本身所代表的音，建立字母与发音的直觉音感，看到任何单词就立即直觉反应该如何发音；反之听到任何发音，也会根据它所可能对应的形拼写出单词。
该方法遵循拼音文字内在的规律，帮助学生进行单词的读、写、记，使学生不仅会读、会写学过的单词，而且会读、会写没学过的单词。
三、自然发音教学法的六个阶段
根据自然发音法进行单词教学的方法就叫做自然发音教学法。
自然发音教学法是一种“音形同步”的教学法，让学生看到单词，就能读出发音。
举例来说：
当学生看到had，他会想到学过的单词“hat”，并以经验或是印象读出“had”。
当然，也可以听到某些英文单词就能拼写出来，学过he,当听到/mi:
/,会写出me，听到/bi:
/，会写be,听到/wi:
/,会写we。
这种教学，学生富有成就感，更感兴趣。
自然发音教学法大致可以分为6个阶段。
（彭玉英，2003）
1．熟记26个字母的声音，单词拼读的预备阶段
每个字母都有它各自的名字和可能对应的声音。
当我们说一些由字母组合而成的缩略符号时，我们会念它的名字，如：
K-F-C；当我们拼单词时，我们也会先念它的名字，如：
A:
Howdoyouspell“egg”?
B:
E-g-g.；当字母组合成单词时，我们就要念它的声音，如：
看到egg,念作/eg/。
（谢钦舜[1]，2002）自然发音法就是当你看单词时就能念出它的声音。
怎样才能做到呢？
首先最基本的要求是熟记26个字母本身的声音，我们可以把它串成一个chant:
a--/A/;b--/b/;c,--/k/;d--/d/;e--/e/;f--/f/;g--/g/;h--/h/;i--/I/;j--/dV/;k--/k/;l--/l/;m--/m/;n--/n/;o--/C/;p--/p/;qu--/kw/;r--/r/;s--/s/;t--/t/;u--/Q/;v--/v/;w--/w/;x--/ks/;y--/j/;z--/z/.Chant能够帮助学生熟记每个字母的声音，当他们再次看到字母时，就能顺口念出它的声音。
2．念出每个字母的声音，拼读大部分短元音单词
A,E,I,O,U五个元音字母是决定单词如何发音的关键部分。
当一个单词或者是一个音节中，只有一个元音字母在词首或在两个辅音之间，这个元音一般发短音。
（谢钦舜[1]，2002）这时，我们就可以将单词内每个字母逐一发音，由慢到快，然后拼读出单词的声音。
如：
at--/A//t/--/At/;end--/e//n//d/--/end/;it--/I//t/--/It/;ox--/C//ks/--/Cks/;up--/Q//p/--/Qp/。
再如：
bag--/b//A//g/--/bAg/;beg--/b//e//g/--/beg/;big--/b//I//g/--/bIg/;bog--/b//C//g/--/bCg/;bug--/b//Q//g/--/bQg/。
根据这个规律，学生就能自己拼读短元音的单词了，尽管还没有学过，他们也跃跃欲试，大部分学生能正确拼读。
3．念出元音字母的名字，拼读大部分长元音单词
当一个单词或者一个音节里，只有一个元音字母且位于词尾，这个元音一般发长音，即字母的名字。
（谢钦舜[1]，2002）这时，我们把这个元音字母的名字与其前面的字母的声音连起来，就拼读出单词的声音了。
如：
me--/m//i:
/--/mi:
/;hi--/h//aI/--/haI/;go--/g//EU/--/gEU/。
当一个单词或者一个音节里有两个元音字母，有些情况下，念第一个元音字母的名字，而第二个元音字母不发音。
如：
play（y是半元音）--/pleI/,pea--/pi:
/,like--/laIk/,coat--/kEUt/,suit--/sju:
t/。
4．寻找规律，拼读含有字母组合的单词
26个字母共有48个因素，也就是说某些字母不只有一个发音。
同样的，一个字母组合也不只有一个发音，当我们碰到同样的字母组合时，注意观察它们的发音，寻找规律，由散到聚，不断归纳。
如：
三年级学生已学了单词car和art,今天的新单词是park，如何让学生不教自然会呢？
首先我先复习单词car,art,让学生观察这两个单词的共同点。
学生很快反应两个单词里都含有ar这个字母组合，我进而引导他们除了含有相同的形之外，还有什么共同点吗？
我再把两个单词读了一遍，有些同学知道了，他们也含有相同的音/a:
/。
真聪明！
那今天我们要学一个新单词，我相信很多同学一看就会了。
接着我呈现单词park。
这时候我就听见有些同学说，这个单词也含有ar,也读作/a:
/,随即就拼读出单词了：
/p//a:
//k/---/pa:
k/。
真不赖！
还有些单词，谁能最快地拼读出来，接着我又呈现了生词：
bark,dark,card,cart,far,hard,lard,march,tar,star。
学生都能根据字母ar组合的发音规律，自己很快地运用自然发音法拼读出没学过的单词。
这种学习方法是推衍法与集中识字法相结合。
像这样的字母组合还有很多：
al,aw,air,er,ear,ere,ir,or,ow,our,oor,ur等。
在教学过程中，当遇到含有字母组合的单词，我们就进行归类集中学习，不断渗透，慢慢地，就能做到把一定的音与可能对应的形直觉联系起来，把一定的形与可能对应的音联系起来。
字母组合还包括元音字母与元音字母组合，辅音字母与辅音字母组合。
元音字母与元音字母组合包括ai,ay,ee,ea,ie,oa,oi,oy,oo,ou等。
辅音字母与辅音字母组合包括sh/F/,th/W//T/,ch/tF/,wh/w//h/,ph/f/,gh/f//g/,ck/k/,kn/n/,ng/N//Ng/等。
同样地，集中识字，寻找并归纳其中的规律。
5．整体发音，拼读含有辅音连缀以及成节音的单词
辅音连缀包括bl,cl,fl,gl,pl,cr,gr,pr,br,fr,tr,dr,ts,ds,sm,sn,sl,sw,sp,st,sc,sci,sk,str,spl,scl等。
成节音包括ble,ple,cle,gle,dle,tle,cel,sin，ten等。
它们有相对较稳定的发音，拼读含有这些的单词就简单些了。
（常汝吉，2001）
6．划分音节，拼读双音节与多音节单词
双音节或多音节单词含有的字母较多，只要我们正确地划分音节，它其实也是由两个或多个单音节组成的。
如：
apple,划分为ap.ple,音节ap只有一个元音字母且在词首，后面有一个辅音字母挡住，这个元音一般发短音/A/，音节ple是成节音，一般念/pl/,apple就是这么发音的/A//pl/--/’Apl/。
再如多音节：
fantastic可以划分为fan.tas.tic,每个音节中都只有一个元音，且都在两个辅音之间，都发短音。
只要逐一发出每个字母的声音就能读出这个单词了。
当然了按照音节来记要容易得多fan-tas-tic--/fAn//tAs//tIk/--/fAn’tAstIk/,如果一个字母一个字母记忆，f-a-n-t-a-s-t-i-c,那很容易出错，还记不牢。
通过这六个阶段的操练，学生接触了大量的单词，他们对于单词不再感到陌生，不再害怕张口说英语，也不用去考虑到底是对还是错，因为他们凭着对字母的直觉感，借着集中识字的大量累积，进行一般的推衍法，能拼读不少的单词。
他们对自己更富自信。
三、自然发音教学法的三个层次
自然拼音法是学生学习英语的得力助手，如何帮助学生获得这个助手，这就应当结合学生的不同阶段的认知情况，合理地安排整个小学阶段的学习计划。
一般可以分为低、中、高年级。
1．诵读韵律诗，建立字母与发音的直觉感
低年级学生善于模仿，他们对语言敏感。
韵律诗更是他们的最爱，就似古人吟诗一般，富有押韵的美诗可以使人心情愉快，而且经久难忘。
同样的，学生通过不断地模仿节奏感强、朗朗上口的韵律诗，自然而然地，对字母有了亲切的直觉感。
例如：
《新标准英语》一年级起点第三册中有这样一首小诗：
Thisisabigpinkpig.／Thisisabigpinkpig.／Isitabigpinkpig?
／Yes,itis．这是一首学习字母I的声音/I/的好范例。
学生绕起这首韵律诗来感觉很顺口。
在此基础上，教师可以适当引导学生韵律诗里哪个字母出现的次数最多，字母i的自然发音是/I/，鼓励学生拼读单词is,it,big,pig,pink,this。
学生充分体会到自己会拼读的乐趣。
像这样的韵律诗还有很多，如：
字母o/C/Bob,Bob,Bob,isanorangedog.字母a/A/I’macat,cat,catinacap,cap,cap./I’macat,cat,catinahat,hat,hat.
在此基础上，教师教授26个字母声音，帮助学生建立字母与发音的直接关系，培养学生对字母的敏感度。
教师可以充分利用所学的韵律诗，自编26个字母的声音韵律诗：
a-/A/-apple,b-/b/-Bob,c-/k/-cat,d-/d/-dog,e-/e/-elephant,f-/f/-frog,g-/g/-girl,h-/h/-hat,i-/I/-in,j-/dV/-jug,k-/k/-kite,l-/l/-lion,m-/m/-monkey,n-/n/-noodles,o-/C/-orange,p-/p/-pig,qu-/kw/-queen,r-/r/-rain,s-/s/-sun,t-/t/-toy,u-/Q/-under,v-/v/-violin,w-/w/-window,x-/ks/-x-ray,y-/j/-yellow,z-/z/-zoo。
以此同时，学生学习字母声音时，会联想到已经学过的韵律诗。
如：
f-/f/-frog,学生会想到这么一首诗：
Afoxandafrogaregood,goodfriends./What’sinthebox?
/What’sinthebox?
/Isitafrog?
/Orisitafox?
这样字母与字母的声音，以及包含字母的单词三者就有机的组合在一起了。
2．归纳累积，建立单词与发音的直觉感
中年级学生学习单词时，要有意识地观察单词的形。
如果是单音节单词，辨别短元音或长元音，再根据字母的声音或名字尝试着自己拼读单词；如果是双音节或多音节单词，先正确划分音节，再判断每个音节里元音字母的发音，最后把几个音节合起来拼读。
当然并不是所有的单词都按照这些规律发音，特别是含有字母组合的单词，有的与发音规律不完全对应，有的又完全不对应。
这就需要我们学会观察，不断归纳，累积拼读的经验，逐步建立单词与发音的直觉感。
这是学习单词的关键阶段。
集中识字法可以帮助学生较快地寻找到规律，推衍法可以帮助学生灵活运用自然发音法，举一反三。
教学单词时，我们可以采用这样的方法“念—拼—读—意—句—写”，如教学单词bat,可以这样教：
/b//A//t/（念）--b-a-t（拼）
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