七年级下学期全期生物教案.docx
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七年级下学期全期生物教案
第9章人的食物来自环境
第一节人体需要的主要营养物质
教学目标：
一、知识：
1、探究食物中含有蛋白质、淀粉、脂肪
2、举例说明人体需要的主要营养物质
二、能力：
引导学生学会收集、整理、加工、应用信息的能力以及观察能力、语言表达能力、小组合作交流能力等
三、情感态度和价值观：
使学生形成关注、关心自身和他人健康，用科学知识指导健康生活的科学态度。
教学重点：
1、探究食物中含有蛋白质、淀粉、脂肪
2、举例说明人体需要的主要营养物质
教学难点：
举例说明人体需要的主要营养物质
教学设计：
一、创设情境，激发兴趣，导入新课
师：
展示两组图片，一组是非洲难民的孩子骨瘦如柴，无力行走的图片；另一组是一些少年儿童过度肥胖的图片。
提问：
两组图片中孩子体态上的明显差异是什么原因引导的？
（学生答：
营养）同学们想不想给他们提供一些科学营养的建议呢？
（学生答：
想。
）
师：
要想科学营养，就离不开营养物质，而我们获得营养物质的主要途径是摄取食物，那么食物究竟为我们提供了哪些营养物质呢？
二、师生互动，解决疑难
1、学生以小组为单位，针对自己经常食用的5种食物，提出有关营养成分的问题，并作出相关的假设 2、将各小组统计结果进行交流，再统计，全班总计列出多少种食物及营养成分。
3.教师展示收集的食物种类及营养成分。
汇总调查资料、分析、讨论和归纳有关信息（见下表）。
编号
食物名称
主要营养成分
生产原料
产地
最终来源
1
2
3
4
5
师：
食物究竟给我们提供了哪些营养成分？
学生阅读教科书内容后回答：
包括水、无机盐、糖类、脂肪、蛋白质
和维生素共六大类。
师：
谁能告诉我哪些营养成分属于无机物？
哪些属于有机物？
生：
水、无机盐属无机物，糖类、脂肪、蛋白质和维生素属于有机物。
师：
三大产热营养素是哪三种营养成分？
生：
糖类、脂肪和蛋白质。
三、实验：
1、探究食物中含有蛋白质、淀粉和脂肪
学生4人一组进行实验，并讲述实验现象和结果
讨论：
不同食物中含有的蛋白质、淀粉、脂肪一样多吗？
师：
我们认识到食物中的营养物质包括有机物和无机物，这几种物质分别有什么作用？
我们主要从哪些食物中可以获得这些物质？
生：
结合第21、22页教科书内容和自身生活经验，小组总结归纳，小组成员分工合作。
师：
参与小组活动，指导学生列表归纳。
生：
汇报合作成果。
师：
适时对学习小组进行表扬和激励。
生：
学生互评，并对学习小组的成果进行评价。
师：
食物中是否含有无机盐呢？
下面我们用实验来进行探究
3、探究食物中含有无机盐
学生4人一组进行实验，并对实验现象进行记录，小组互评实验结果
学生举例说出各种无机盐的作用
4、指导学生阅读课本25页了解各种维生素的作用及缺乏会导致的疾病
四、师生共同小结
师：
通过刚才的学习，谁能告诉我你有哪些收获，你对食物中的营养成分又有了哪些新的认识？
生：
回忆并答出营养成分的种类，主要食物来源及主要功能，并互相补充。
（师适时质疑）
五、自我评价：
课本24页1、2、3、4思维拓展
板书设计：
第一节人体需要的主要营养物质
人体需要的主要营养物质：
1、蛋白质
2、淀粉人体供能物质
3、脂肪
4、水
5、无机盐
6、维生素
第二节人体的消化与吸收
教学目标：
一、知识：
1、描述人体消化系统的组成及主要消化腺的作用
2、说出小肠的结构特点
3、概述食物在消化道内的消化和吸收过程
二、能力：
通过讨论、交流、实验观察，培养学生表达、交流、观察、动手等能力
教学重点：
1、描述人体消化系统的组成及主要消化腺的作用
2、说出小肠的结构特点
3、概述食物在消化道内的消化和吸收过程
教学难点：
说出小肠的结构特点
课时安排：
2课时
教学方法：
讨论法、实验探究法
教学设计：
分为以下几个教学环节：
创设问题情景引入新课新课学习知识应用拓展知识课堂反思课堂小测验
整个教学过程的设计如下：
教师活动
媒介
学生活动
创设情境，引入新课
问题、消化系统图片
认真听讲、积极思考，激发兴趣
指导学生角色扮演
活动—小品表演
进行角色扮演、观看、细听
引导讨论
小品和课文内容
讨论、交流、表达
引导实验观察：
口腔内的化学性消化
实验活动
实验、观察、讨论、交流、表达
点拨、指导阅读
课本内容
带着问题阅读
问题讨论
问题
分析、解析、加深理解
引导学生归纳整理
板书
归纳表达、理顺知识
引导实验：
观察小肠结构
实验活动
实验、观察、讨论、交流
设置问题，拓展知识
问题
交流表达
引导课堂反思
问题
交流表达
布置课堂小测验
测验
完成小测验
教学过程：
1.创设情境，提出问题：
出示学生比较熟悉的图片和一段富有启发性的文字“食物究竟在人体的什么地方发生变化呢?
”作为导言。
引起学生的注意，激发探究的愿望；为学习者指明方向，引导学生带着欲望进入学习任务，从而使学生成为知识的主动建构者。
让学生表演小品（角色扮演：
学生分别扮演口腔、胃、小肠、大肠、肝脏等器官），再次创设情境，引入新课学习环节。
2.新课学习根据小品内容提出几个问题，给学生足够的时间相互讨论、相互学习。
在学生讨论、交流时，教师则是多看、多听、多感受而少说话，并及时对结果进行归纳、总结和提高，将零碎的知识系统化。
讨论后，学生带着问题做实验――探究口腔内的化学性消化，理解口腔内的化学性消化
3.知识应用和知识拓展：
教师提出“你知道哪些消化系统的疾病?
”让学生说出自己所知道的消化系统的疾病。
引导学生学会搜集信息、积累知识，并时刻关注生活、关注学习、关注健康。
讨论后，学生带着问题做实验――观察鸡小肠，学生用手摸、用眼看、用放大镜观察，然后猜测结构与功能的关系，这是学习的感性认识阶段。
最后，引导学生归纳总结、理顺知识，这是学习的理性认识阶段。
4、课堂小结、反思
板书设计：
第二节人体的消化与吸收
口腔
食道
胃（吸收水，酒精）
消化道小肠（吸收大部分水、无机盐、维生素、甘油、
1、消化系统脂肪酸、氨基酸）
的组成大肠（吸收少量水、无机盐、维生素）
肛门
唾液腺（分泌唾液淀粉酶）
肝（分泌胆汁）
消化腺胰腺（分泌胰液）
胃腺（分泌胃液，含胃蛋白酶）
肠腺（分泌肠液）
2、食物的消化与吸收：
淀粉口腔唾液淀粉酶麦芽糖小肠酶葡萄糖
蛋白质胃胃蛋白酶多肽酶小肠氨基酸
脂肪酶小肠甘油、脂肪酸
第三节膳食指南与食品安全
教学目标：
一、知识：
1、关注并学会粗略评价自身的营养状况
2、明白什么是合理膳食并理解合理膳食的意义
二、能力：
1、有兴趣评价自身的营养状况并原与其他同学交流，尝试设计表格
2、有兴趣参与课堂调查活动，并小组协作将数据进行初步处理
3、尝试设计一份营养合理的食谱
二、情感：
关心长辈的饮食，体验父母的辛劳，学习表达孝心
教学重点：
1、关注并学会粗略评价自身的营养状况
2、参与设计一份营养合理的食谱
3、关注食品安全
教学难点：
关注食品安全
教学方法：
调查探究法、讨论法
课时安排：
1课时
教学设计：
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
（一）情境导入
人太胖太瘦都说明这个人的营养状况不太好，那什么样的体重才是比较标准的呢
讨论、交流、表达
调动学生积极性
（二）评价自身的营养状况并交流
引导学生以小组为单位讨论自己的身体健康状况和营养状况
参与讨论，交流，表达
让学生关注并粗略评价自身的营养状况
（三）过度
为了让同学们更好地了解自己的饮食习惯和饮食结构，我们来做一个简单的课堂调查
学生发言，讨论自己的饮食习惯和饮食结构是否正确，并说出科学依据
让学生明白饮食卫生的科学道理，体现教学来自生活，指导学生的日常生活，提高学生日常生活中的科学素养
（四）营养学专家对合理膳食的建议
提问：
什么样的饮食习惯和饮食结构才是合理的，才有利于我们健康成长？
说说自己的看法
讲述《中国居民膳食指南和平衡膳食宝塔》的有知识
学生发言，谈谈对正确的饮食习惯和饮食结构的理解
学生发表自己的看法后再给出营养专家的建议，有利于学生更深刻的理解怎样才是正确的饮食习惯和饮食结构
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
（五）“今天我们当家”——为家人设计一日食谱
描述父母的辛劳和同学们的幸福生活，安排学生讨论如何为家人设计营养合理的一日食谱
小组讨论，设计一日食谱应该注意哪些方面？
完成一日食谱的设计并付之实施（课后）
通过应用学过的知识进行以“今天我当家”为主题的设计食谱活动，对学生进行孝心教育，让他们关心长辈的饮食、体验父母的辛劳
（六）关注食品安全
引导学生注意食品安全，指导学生设计调查表，调查当地食品的安全性
小组设计调查表，分工合作，并在课堂上交流（课后）
让学生了解食品安全，懂得如何鉴别食品的安全性，保护好自己的健康
（七）课堂反思、小结
这节课你们有什么收获？
还想了解些什么？
学生讨论，交流、表达
通过反思与小结，让学生对知识进行整理
（八）课堂练习
布置课堂练习
学生完成练习
对知识进行巩固
板书设计：
第四节膳食指南与食品安全
一、膳食指南：
1、多吃谷类，供给充足能量
2、保证鱼、肉、蛋、奶、豆类和蔬菜摄入
3、参加体力活动，避免盲目节食
二、平衡膳食宝塔：
第一层：
谷类（每天300克~500克）
第二层：
蔬菜、水果类（分别是400克~500克100克~200克）
第三层：
鱼、禽、肉、蛋类（235克~200克）
第四层：
奶、豆类（分别是100克50克）
第五层：
油脂类（每天不超过25克）
三、食品安全：
第10章人体内的物质运输和能量供给
第一节血液和血型
教学目标：
一、知识：
1、说出血液的组成和功能
2、观察血涂片，区分白细胞与红细胞、
3、说出血液中几种成分含量的正常值，学会解读血常规化验的主要数据
4、说出ABO血型的类型及鉴定的过程
5、说出失血对人体的影响，理解血型和输血的关系
二、能力：
培养学生对现象的观察能力，实验的规范操作能力和实验探究的思维方式。
三、情感：
通过对人体血量等知识的学习，对学生进行无偿献血、义务献血的教育。
教学重点：
1、说出血液的组成和功能
2、说出ABO血型的类型及鉴定
教学难点：
1、血常规检查对诊断疾病的意义
2、说明血型坚定的过程
课时安排：
2课时
教学方法：
实验法，讨论探究法
教学设计：
学习内容
教师活动
学生活动
创设情境，引入课题
提问：
在我们人的血管里流动的是什么？
讨论，交流，进入课题
观察血液的组成
演示实验：
血液的组成成分
观察教师的操作，注意发现问题，学习实验的规范操作
血液中血浆及血细胞的组成
观察量筒内分层现象，注意颜色及所占体积
认识红细胞和白细胞
教师讲解、巡视、指导
实验：
观察血涂片
红细胞的正常值，血液为什么是红色
指导学生阅读课本知识和图10—2人的血细胞
显微镜下观察红细胞和白细胞的颜色和数目以及结构上的差异，观察血小板的形状
贫血的概念
如何对待补铁的问题？
阅读补充资料讨论交流
了解发炎
讲解什么是发炎
学习白细胞的作用和正常值
血小板与凝血
巡回演示比较
观察血块周围的液体和使用抗凝剂的血液有什么不同
认识化验单，知道血常规检测内容
展示几张化验单，分发给学生
学生分组阅读，讨论化验单上几项指标的不同
学习内容
教师活动
学生活动
（第二课时）输血和血型
如果你医生，面对失血过多的病人，你如何抢救？
讨论，交流
输血原则
巡视并适时指导
分组活动，模拟“血型鉴定”
我过无偿献血制度
讲解我国无偿献血制度
查找有关无偿献血资料（课逅
课堂小结
通过这节的学习，你有什么收获？
讨论，交流
课堂练习
布置课堂练习
完成练习
板书设计：
第一节血液和血型
运载血细胞
血浆（功能）运输养料和废物
防御保卫
1、血液的组成
红细胞（内含血红蛋白）：
运输氧气
血细胞白细胞：
吞噬病菌
血小板：
加快血液凝固
2、输血和血型
（1）血型：
A型、B型、AB型、O型
（2）输血以输同型血为好，紧急状况下，O型血的人可以给任何人输血。
AB型血的人可以接受任何人的血
第二节血液循环
教学目标：
（一）、知识：
1、区别动脉、静脉、毛细血管
2、描述心脏的结构和功能
3、描述血液循环的过程
（二）、能力：
培养学生观察、动手操作实验，归纳总结的能力
（三）、情感：
培养学生合作精神、协作意识
教学重点：
1、区别动脉、静脉、毛细血管
2、描述心脏的结构和功能
3、描述血液循环的过程
教学难点：
1、描述心脏的结构
2、说出血液在循环过程中成分的变化
课时安排：
4课时
教学方法：
讨论法、实验法
教学设计：
（一）、导入新课
师：
同学们都知道，血液在全身是循环流动的，它为什么不会停息呢?
生：
由于心脏的作用。
师：
对，心脏就像水泵一样，把血液从心脏输送到全身，推动着血液不停地流动，它是血液循环的动力器官。
本节课我们就来学习血液运输的动力器官――心脏。
（二）、进行新课
【展示模型】揭开人体模型的胸腔，慢慢取出心脏，留给学生观察的时间。
教师在展示过程中，注意提醒学生观察心脏的位置、形状、大小等（学生认真观察后，会轻松地回答出来）。
【学生总结】人的心脏位于胸腔中部偏左，在左、右两肺之间，形状像桃子，大小与本人拳头差不多。
【结构展示】把心脏模型解剖开，让学生观看。
师：
心脏的内部结构到底怎样呢?
引入正文。
【观察讨论】看看心脏有几个腔，各腔之间是否相通，壁薄厚有什么差别，连接各腔的血管有什么特点，是动脉，还是静脉……学生们积极地讨论，预习过的能积极带动其他学生参与。
【学生体验】取一个新鲜的猪心脏，让学生用手摸一摸，感受心房壁与心室壁的薄厚，左、右心室壁的薄厚，想一想这与心脏的功能有何关系。
观察连接心
房和心室的血管，联系所学动脉、静脉的知识，了解其特点。
有的女生胆子小，不敢用手摸，应鼓励。
对学生的疑问注意引导分析，不要盲目地进行解释。
有异议的给予肯定和表扬，以激发他们的积极性。
观察血管时，可对学生适当提示，以巩固动脉、静脉概念。
【交流总结】心脏有四腔――左心房、左心室、右心房、右心室，同侧的心房与心室相通。
左右心室的壁薄厚不同，左心室的壁心肌发达，壁厚；右心室心肌不如左心室发达，壁较薄。
心室与心房比较，心室壁厚，心房壁薄（解释：
左、右是以人体的生理结构为依据的）。
心脏四腔分别连接不同的血管，左心室连接主动脉，左心房连接肺静脉，右心室连接肺动脉，右心房连接上、下腔静脉。
【学生体验】：
学生4人一组探究运动对心率的影响。
设计实验，列表或绘制曲线图表示运动与心率的关系
【讨论】：
为什么人的心率在运动状态下比在平静状态下高？
【活动】：
观察小鱼尾鳍的血液流动。
教师提示：
血液实际流动方向与显微镜下观察到的情况一致吗?
学生开始活动，按课本提示进行，5分钟后大屏幕展示：
动画“三种血管的血液流动情况”。
问题：
你在显微镜下看到了哪种血管，是怎样区分的?
学生小组讨论：
血流速度快，逐渐分支的血管是动脉；血流速度慢，逐渐汇合的血管是动脉；血流速度最慢，红细胞单行通过的血管是毛细血管。
教师质疑：
血液流动方向呢?
学生小组讨论：
显微镜下观察到的由尾部流向头部，实际是由头部流向尾部的血管是动脉；显微镜下观察到的由头部流向尾部，实际是由尾部流向头部的血管是静脉。
提醒学生：
将鱼放回水中，不要损伤鱼。
教师质疑：
刚才我们看到了血管内的血液流动情况，那么所有血管内的血液颜色是否都是鲜红的呢?
【演示实验】：
观察动脉血和静脉血的颜色变化。
1．实验材料
制氧气装置一套，制二氧化碳的装置一套，量筒两个，杯子一个，竹筷一根。
2．实验方法
制取氧气和二氧化碳若干毫升，再制取不凝固的血液。
方法是，取少量鸡血，把血液装入杯子内，立即用竹筷搅拌杯内血液，搅拌6～10分钟后，竹筷上便缠有一团团的丝状物，把竹筷上这些丝状物质去掉，继续搅拌，直到再没有丝状物在血液中出现为止，这样制得的血液就不会凝固了，可以供做实验用。
再将血液分成两份，分别倒入两只量筒内。
（1）把制得的氧气通入血液中，可观察到量筒中的血液有气泡生成，紧接着血液呈现出鲜红色。
（因为血液中的血红蛋白与通进去的少量氧气结合生成为氧合血红蛋白。
含氧合血红蛋白的血液是鲜红的。
）
（2）向另外一只盛有血液的量筒里通入制好的二氧化碳气体，结果我们发现当二氧化碳气体进入量筒中的血液里后，血液瞬间变成了暗红色了。
（因为血液中的血红蛋白与通入的二氧化碳结合生成了氨基甲酸血红蛋白。
含氨基甲酸血红蛋白的血液呈暗红色。
）
通过上面两个演示实验，同学们可以加深对动脉血、静脉血的理解。
教师质疑：
为什么会有如此变化?
生：
血红蛋白在氧气浓度高时与氧气结合，而使血液变得鲜红，这样的血叫做动脉血；在氧气浓度低时与氧气分离，而使血液变得暗红，这样的血叫做静脉血。
【质疑】：
1、什么叫血压？
什么叫舒张压？
什么叫收缩压？
正常血压范围是多少？
2、什么叫高血压？
高血压病人应注意些什么？
【交流讨论】：
学生阅读课本后对以上问题进行交流、讨论
（三）课堂小结：
通过本课的学习，你有什么收获？
（四）知识应用和自我评价：
课本51页
板书设计：
第二节血液循环
一、血液运输的动力器官——心脏
心脏的位置：
胸腔形状：
倒置的梨
心脏的结构：
有个四个腔，心房与心室之间有瓣膜
左心房：
连接肺静脉
心脏的四个腔左心室：
连接主动脉
右心房：
上、下腔静脉
右心室：
肺静脉
四个腔的壁薄厚各不同：
左心室的壁心肌发达，壁厚；
右心室心肌不如左心室发达，壁较薄
瓣膜：
心房和心室之间的瓣膜叫房室瓣，心室和动脉之间的瓣膜叫动脉瓣。
房室瓣开口向心室方向。
动脉瓣开口向动脉方向
心脏的功能：
象一台水泵，使血液在提内不听地循环
二、心率和脉搏：
1、心率：
心脏每分钟跳动的次数（安静状态下成年人：
75次/分）
2、脉搏：
动脉随心脏收缩和舒张而搏动
三、人体的血液循环：
1、循环：
左心室—→主动脉—→全身动脉、毛细血管网、静脉
（动脉血）
—→上、下腔静脉—→右心房
（静脉血）
2、肺循环：
右心室—→肺动脉—→肺部毛细血管网
（静脉血）
—→肺静脉—→左心房
（动脉血）
3、动脉血：
含氧气较多，颜色鲜红
4、静脉血：
含氧气少，颜色暗红
5、血压：
血液对动脉管壁的侧压力
6、收缩压：
心室收缩，血压上升到的最高值（12~18.7kPa）
7、舒张压：
心室舒张，血压下降到最低值（8~12kPa）
8、高血压：
一个人的血压经常超过18.7/12kPa
第三节人体和外界环境的气体交换
教学目标：
一、知识：
1、说出呼吸系统的结构和功能
2、说出呼吸运动的过程
3、说出肺活量的概念，尝试使用自制的肺量计测量肺活量
三、能力：
培养学生观察，动手能力
教学重点：
1、说出呼吸系统的结构和功能
2、说出呼吸运动的过程
教学难点：
说出呼吸运动的过程
课时安排：
2课时
教学方法：
实验探究法，引导探究法，讨论法
教学设计：
（一）、导入新课：
。
师：
外界的气体是怎么进入肺的？
肺内的气体又是怎样排出去的？
肺为什么能够扩张和收缩？
人体细胞是怎么获得氧气的？
这些问题就是我们今天要探讨的内容。
（二）、学习新课
师：
呼吸是通过人体的哪一个系统来完成的呢？
生：
呼吸系统。
活动：
师生深吸气
师：
请同学们接着思考。
我们刚才深吸了一口气，那么外界气体都经过
哪些器官才到达我们体内呢？
生：
讨论、交流、思考、表达
师：
（总结）通过刚才同学之间的交流，我们知道：
呼吸系统由呼吸道和肺两部分组成，其中呼吸道又是由鼻、咽、喉、气管、支气管等部分组成的。
师：
呼吸道和肺在呼吸过程中分别起怎样的作用呢？
生：
呼吸道是外界气体进入肺内的通道，肺是呼吸系统的主要器官，是完成气体交换的重要场所。
师：
为什么这么说呢？
能说说你的理由吗？
生：
在刚才的深吸气中，外界气体是经过鼻、咽、喉、气管和支气管进入我们的肺内的，呼气时肺内的气体反向排出，所以说呼吸道是气体进出肺的通道。
师：
我们先来认识肺，请看课本54页图10—13肺的结构示意图
生：
观察，思考肺的位置、结构和肺部适于进行气体交换的特点。
师生交流：
位置――肺位于胸腔内，左右各一个。
结构――由细支气管的树状分支和肺泡组成。
肺部适于进行气体交换的特点――肺泡数量多，总面积大；肺泡外面包绕着丰富的毛细血管；肺泡壁和毛细血管的壁都很薄，仅由单层细胞组成。
（教师板书：
肺的位置、结构和功能）
师：
下面我们再来做个尝试。
首先呼吸，接着吞咽，然后再试一试两个动作能否同时进行？
生：
尝试吞咽和呼吸。
（结论是两个动作不能同时进行）
师：
有的同学在吃饭时喜欢大声说笑，爸爸妈妈对此是什么态度？
易发生什么状况？
你有过这方面的经历吗？
生：
爸爸妈妈不让大声谈笑，我有过类似的经历，结果呛着了，
引起剧烈地咳嗽。
师：
为什么会这样呢？
生：
思考、讨论。
师生交流：
咽是食物和空气进入体内的共同通道。
呼吸时，会厌软骨像抬起的盖子，使空气畅通无阻；吞咽时，又像盖子一样盖住喉口，以免食物进入气管。
所以我们在吃饭时不能大声谈笑。
否则，会厌软骨来不及盖下，食物进入气管，就会引起剧烈的咳嗽。
师：
通过刚才的学习我们知道，呼吸道是气体进出肺的通道。
请大家想一想，呼吸道仅仅是气体的通道吗？
请同学们先阅读教材53页和54页的“鼻”和“气管”部分，然后以小组为单位讨论一下的思考题，看看哪个小组表现得最好。
生：
（阅读。
）
展示思考题：
1.呼吸道有什么结构能保证气流通畅？
2.在灰尘较多的地方停留久了，鼻腔前部的鼻毛及黏液中都粘有许多灰尘。
这说明鼻腔对吸入的空气有什么作用？
3.北欧的冬天非常寒冷，在那里生活的人和我们相比鼻子的形状有什么特点？
为什么？
4.患重感冒时，往往要用嘴呼吸。
在这种情况下，早上醒来时会觉得嗓子非常干，为什么平时用鼻呼吸时，没有这种现象？
5.痰是怎样产生的？
为什么不要随地吐痰？
6.根据以上问题，你认为呼吸道除了保证气流的畅通外，还有哪些作用？
7.有了呼吸道对空气的处理，人体就能完全避免空气中有害物质的危害吗？
8.你知道哪些呼吸系统疾病？
你认为应如何预防？
学生分组讨论思考题，教师巡回指导。
师生交流
（第二课时）：
问：
观察肺的结构图讨论：
肺泡外表面缠绕着什么？
（生答：
毛细血管和弹性纤维）有没有肌肉呢？
（生答：
没有。
）既然没有肌肉，肺泡能不能主动地扩大？
（生答：
不
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