佛洛伊德的性心理发展期.docx

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佛洛伊德的性心理发展期

佛洛伊德的性心理发展期

佛洛伊德的性心理发展期

　　佛洛伊德的人格发展理论中，总离不开性的观念，所以他的发展分期解释，就被称为性心理发展期。

　　１口腔期（oralstage，０～１岁）

　　原始欲力的满足，主要靠口腔部位的吸允、咀嚼、吞嚥等活动获得满足。

婴儿的快乐也多得自口腔活动。

此时期的口腔活动若受限制，可能会留下後遗性的不良影响。

成人中有所谓的口腔性格，可能就是口腔期发展不顺利所致。

在行为上表现贪吃、酗酒、吸烟、咬指甲等，甚至在性格上悲观、依赖、洁癖者，都被认为是口腔性格的特征。

　　２肛门期（analstage，１～３岁）

　　原始欲力的满足，主要靠大小便排泄时所生的刺激快感获得满足。

此时期卫生习惯的训练，对幼儿言是重要关键。

如管制过严，可能会留下後遗性的不良影响。

成人中有所谓的肛门性格者，在行为上表现冷酷、顽固、刚复、吝啬等，可能就是肛门性格的特征。

　　３性器期（phallicstage，３～６岁）

　　原始欲力的需求，主要靠性器官的部位获得

理性冲动等，这些都是学生成长中可能会遇到的问题。

系统开展而言，从时间上应从青春期性征开始出现就要进行，从初中甚至是小学开展；从内容上，应以情感教育为基点，以理想前途教育为导向，引导从感受家庭的亲情之爱、同学之间的友谊之爱开始，让学生的成长历程中有爱的滋润、有情感的依托，有理想目标的导航前进方向，减少学生空虚无聊和寻找玩伴的心理倾向；通过进行性生理心理教育，让学生正确认识自己的身心变化，具体学会有关问题的处理办法。

超前开展，是要让学生先大约预知青春期可能出现的问题，引导学生正确寻找和建立自己的情感依托、正确发挥自己的充沛精力，减少学生成长过程中的彷徨烦恼，促进学生健康成长。

3、多创造异性学生之间广泛交往的机会，满足青春期学生异性交往的情感需要。

丰富学生的课余生活，引导学生个性、特长发展，提高学生成长成才的欲望，弱化青少年空虚无聊的情感体验，使其充沛的精力得以正确的发泄发展。

4、尊重为前提，同理心为基础。

要真正使教育有效，必须走进学生的心灵世界，与学生共同感受那份朦胧情感的欣悦与苦涩；像一个朋友式的与学生分享，并引导学生理性分析如何正确处理。

少贴标签、多具体指导，使学生不但明确男女生异性正确交往的道德思想，还要明确与异性正确交往的具体方法。

第十三章课堂管理

复习提要

本章主要介绍了课堂管理的基本概念、课堂群体的管理以及课堂纪律的管理。

知识点梳理

1．课堂管理的概念

课堂教学效率的高低，取决于教师、学生和课堂情境等三大要素的相互协调。

课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。

2．影响课堂管理的因素

（1）教师的领导风格

（2）班级规模

（3）班级的性质

（4）对教师的期望

3．课堂里的群体及其对个体的影响

所谓群体，是指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。

学生群体对个体的活动是产生促进作用还是阻碍作用，取决于四个因素。

一是活动的难易；二是竞赛动机的激发；三是被他人评价的意识；四是注意的干扰。

4．正式群体与非正式群体的协调

正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制，职责权利明确，组织地位确定。

班级、小组、少先队都属于正式群体。

正式群体的发展经历了松散群体、联合群体和集体等三个阶段。

非正式群体是由以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带，具有强烈情感色彩的群体。

管理课堂必须注意协调非正式群体与正式群体的关系。

5．群体动力的表现

所有影响着群体与成员个人行为发展变化的力量的总和就是群体动力。

（1）群体凝聚力

群体凝聚力指群体对每一个成员的吸引力。

（2）群体规范

群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。

（3）课堂气氛

（4）课堂里的人际交往与人际关系

①吸引与排斥

②合作与竞争

6．课堂纪律的性质

课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制。

根据课堂纪律形成的原因，可以将课堂纪律分成四种类型：

教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律和自我促成的纪律。

7．课堂结构与课堂纪律

学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。

这三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构，它包括课堂情境结构与课堂教学结构。

8．问题行为与课堂纪律

问题行为指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。

课堂里往往有积极与消极之分。

积极的课堂行为指与促进课堂教学目的实现相联系的行为，而消极的课堂行为则是那些干扰课堂教学的行为。

重点难点提示

重点：

群体规范、问题行为与课堂纪律。

一、课堂纪律的陛质

（一）课堂纪律的概念

为了维持正常的教学秩序，协调学生的行为，以求课堂目标的最终实现．必然要求学生共同遵守课堂行为规范，从而形成课堂纪律。

课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制。

（二）课堂纪律的类型

1．教师促成的纪律

刚入学的小学生往往需要教师给予较多的监督和指导。

需要教师为他们的学习和工作设置一个有结构的情境，即组织一个良好的集体结构。

这样的“结构”就是教师促成的纪律。

教师促成的纪律应该包括结构的创设和体贴。

2．集体促成的纪律

从入学开始，同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用。

3．任务促成的纪律

任务促成的纪律是以个人对活动任务的充分理解为前提的。

学生卷入任务的过程．就是接受纪律约束的过程。

4．自我促成的纪律

二、课堂结构与课堂纪律

学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。

这三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构，它包括课堂情境结构与课堂教学结构。

（一）课堂情境结构

1．班级规模的控制

班级过大容易限制师生交往和学生参加课堂活动的机会．阻碍了课堂教学的个别化，有可能导致课堂出现较多的纪律问题。

2．课堂常规的建立

课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常课堂行为准则。

3．学生座位的分配

学生座位的分配，一方面要考虑课堂行为的有效控制，预防纪律问题的发生；另一方面又要考虑促进学生间的正常交往，形成和谐的师生关系，并有助于学生形成良好的人格特征。

（二）课堂教学结构

1．教学时间的合理利用

学生在课堂里的活动可以分为学业活动、非学业活动和非教学活动三种类型。

在通常情况下，用于学业活动的时间越多，学业成绩便越好。

2．课程表的编制

课程表是使课堂教学有条不紊进行的重要条件，它的编制首先应尽量将语文、数学和外语等核心课程安排在学生精力最充沛的上午第一、二、三节课，将音乐、美术、体育和习字等技能课安排在下午。

其次，将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科交错安排，避免同类刺激长时间地作用于大脑皮层的同一部位而导致疲劳和厌烦。

3．教学过程的规划

三、问题行为与课堂纪律

（一）问题行为的性质

1．问题行为的含义

问题行为指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。

2．问题行为与差生、后进生的区别

差生、后进生是对学生的一种总体评价，考试/大\他们往往有较多的问题行为。

问题行为则是一个教育性概念，主要是针对学生的某一种行为而言的，而且除了差生或后进生有问题行之外，优秀学生有时也有可能发生问题行为。

（二）问题行为的类型

一种划分法：

破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德的行为等归纳为扰乱性的问题行为；把退缩、神经过敏等行为归纳为心理问题行为。

需要指出的是：

①这两类问题行为的表现会有部分交叉。

②教师要具有职业敏感性，善于发现学生存在的问题。

另一种划分法：

分成品行性问题行为、性格性问题行为以及情绪上、社会上的不成熟行为三种类型。

（三）课堂问题行为的处置与矫正

1．正确对待学生的课堂行为

一般说来，课堂里往往有积极与消极之分。

积极的课堂行为指与促进课堂教学目的实现相联系的行为，而消极的课堂行为则是那些干扰课堂教学的行为。

对于消极的课堂行为，适当的惩罚是必要的。

但要注意

（1）明确惩罚目的，它是为了让学生最终经过努力“避免”惩罚，而不是让学生去“体验”惩罚。

（2）惩罚应尽可能及时。

（3）惩罚强度应适当。

（4）惩罚应基于爱和尊重。

（5）惩罚务必与说理相结合。

2．行为矫正与心理辅导