课改方案2.docx

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课改方案2

2011——2012学年

课堂教学改革实施方案

横桥中学

二○一一年八月

2011——2012学年

课堂教学改革实施方案

为进一步深化基础教育改革，大力推进素质教育进程，全面提升教育教学质量，办人民满意的学校，依据新绛县教育局《中小学课堂教学改革动员大会》的工作精神，参照新绛一中学案课堂教学模式和北张中学“五步教学法”的成功经验，结合我校工作实际，特制定我校本学年课堂教学改革方案。

一、指导思想：

以《国家基础教育课程改革指导纲要》为纲，以各科《课程标准》为标尺，以促进师生发展为目标，不断转变教师的教学观念和教学行为，实现学生学习方式的变革，深化教育改革，使素质教育取得突破性进展。

二、基本理念：

1．把课堂还给学生。

学生是学习的主体，课堂是学生学习的主要场所，教师没有权利一言堂，要真正理解学习的科学过程，用讨论代替讲述，用互动改变被动，用争论取代提问，让学生在快乐中主动学习。

2．要充分相信学生。

学生基础有差异，智商有高低，能力有强弱，教师的主要任务是发掘潜能，因人施教，启迪学生的智慧。

由抱怨学生到喜爱学生，由精英培育到教育无类，由填鸭教学到超市提供，让每个学生按自己的需求主动学习。

3．认真研究学习过程。

明确学习的三个环节，预习、展示与反馈。

做到预习到位，展示充分，反馈及时。

教师设计在先，导演在后；组织在先，调控在后。

学生预习有效，集体展示，个性反馈，在教师的指导下主动学习。

４．改变传统的教学习惯。

教师要改变原有的备课、讲课、复习、提问、批改作业、课后辅导、课堂用语、授课方式等习惯，学生要改变传统的听课、回答、练习、作业、听课方式等习惯，按照科学的教育理论，培养新的教学习惯。

5．建立新的考评体系。

以制度建设作为教育教学改革的根本保证，要根据课改的内容要求，确定岗位职责，明确程序及要求，严格考核，公开评价，注重细节，全员监督。

三、具体目标

1、学校目标：

学习借鉴“四五六”教学模式，依托我校的师资力量与电化教学优势，逐步完善我校的“四五六”教学模式。

2、教师目标：

学会教学反思，并在不断地实践和反思中改进和创新课堂教学，形成具有本学科特色的课堂教学模式。

3、学生目标：

做课堂的主人，探索、改进、改造自己的学习方式，作自我发展与提高的主人，通过小组合作学习，使学生的各个方面得到全面和谐的发展。

四、保障措施：

1、成立课堂教学改革领导小组，加强对课改工作的领导

     组 长：

惠华林

     副组长：

邓永凯　薛稳发　支一丁　行和斌

     成 员：

文振强　张元生　彭国枝　段福光　张　勇及各教研组长

2、组织好教师的培训工作，着力抓好教师的校本培训。

教师认真参加各级组织的或积极自发地进行教育理论的学习，指导自己教学活动，树立起与新课程改革相适应的教育教学观念，为课堂教学改革奠定理论基础。

采取课堂教学观摩、专题讲座、经验交流等形式，引导教师解决课改中的实际问题，从而提高教师的整体素质。

3、各教研组认真组织研讨课和展示课的备课、听课、评议等活动。

4、将课堂教学改革与《横桥中学教师绩效考评方案》挂钩，对在教改中涌现出的优秀教师予以表扬和奖励。

五、课堂教学改革具体内容

（一）优化小组建设，促进小组合作学习

本着组间同质，组内异质的原则，优化小组建设：

1、明确小组长职责：

不但要积极主动参与合作学习，更要协助老师落实小组学习任务，起到组织和监督的作用。

2、组内科学建设：

为了最大程度地提高学生的参与率，组内每个成员都给分配担任一个具体的合作角色。

方法一：

将小组分为讨论的组织者、记录员、资料员、发言代表等，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。

方法二：

依据学科将小组成员分为不同的学科代表，在上某学科时，班级课代表做好发言记录。

该小组学科的课代表也要组织、记录等，组长监督并协调。

小组学科课代表将记录结果上报班级课代表，班级课代表核实记录情况，并上报当天班级值日员，做好统计。

方法还有很多，结合实践，灵活运用。

我们鼓励组员要积极参与踊跃发言，倾听其他同学的发言，及时补充修改自己的看法。

可采用计分的形式，调动同学的积极性。

让每个人在活动中做到：

会自主学习、会倾听、会表达、会讨论、会组织。

保证事事有人做，人人有事做，让每个学生都能承担他个人对小组的义不容辞的责任。

3、培养学生的集体荣誉感。

在组间、学校等开展形式多样的竞争活动，（如运动会，演讲比赛，征文大赛等）实行不同等级的计分制。

4、建立起科学的教师与学生评价机制。

（二） 学案导学

1、教师备课变“教案”为“学案”

教师站在引导学生自主学习的角度，编写适合学生自主学习的学案。

学案设计要符合学生自学的认知规律和课堂教学规律，教师就必须认真钻研教材，合理加工教材，科学补充教材。

为学生设计课堂自主学习的方案，减少了教师的无效劳动，增强了备课的实用性。

2、教学方式体现教师主导

学案式教学，改变了教师的教学方式。

体现的是教师的导和帮，学生的学是主旋律，教师的帮是画龙点睛，学生的“学”与老师“帮”协调互补，相得益彰，学习过程规范有序而有实效。

3、学习方式体现学生自主地位

学案教学改变了学生的学习方式。

用学案教学，学生是在老师的组织下，依据学案的设计编排，环环紧扣步步深入地进行自主的学习。

（三）逐步完善“四五六”教学模式

优质高效课堂四大模块：

高效课堂包括“学、讲、练、评”四大模块，其各模块所占时间比例要因课而宜、因生而宜。

“学”，就是教师出示学习目标，指明学习重点、难点、学习方法等，学生通过集体学、个人自学、小组合作学习等形式，掌握所学内容。

“讲”，就是讲重点、难点、易错点、易混点、易漏点，讲思路、策略、方法、规律、技巧，讲思想、情感、态度、品质、体验等，促使学生的认识和理解提升到更高的层次和境界，教会学生学习与思考。

“练”，就是就是当堂训练，检验学习效果，引导学生巩固和深化所学知识，加深对所学内容的理解和感悟。

“评”，就是通过自评、互评、教师点评等方式及时反馈学生对所学内容的掌握情况，矫正错误，总结方法，揭示规律。

优质高效课堂五种课型：

“新授课、复习课、讲评课、实验课、自习课”五种课型的结构特征和教学要求。

1、新授课：

树立“先学后教，以学定教，当堂训练，精讲点拨”的课堂教学理念，坚持把促进学生积极紧张的思考作为主要任务，教师精心导入、讲授、提问、指导、评价，围绕学生的疑难点、易错点、易混点、易漏点设计问题，组织学生探究、讨论、合作；安排足够时间让学生进行针对性练习，确保课堂教学目标的有效、高效达成。

2、复习课：

教师要合理安排练习与讲评的时间，通过设疑激趣，提高学生的学习兴趣；通过练习讨论，指引学生思考释疑；通过点拨归纳，引导学生总结和揭示规律；通过专题训练，增强学生解题思维的灵活性……，最终促使学生找出知识间的内在联系，巩固和深化所学知识，理清知识体系，建立知识网络，提高分析问题和解决问题的能力。

3、讲评课：

教师要分析典型性问题、共性问题，研究学生的解题思路、策略、技巧，特别要对学生答题错因进行分析、探究，还原其错误思路，找准问题症结所在。

讲评时，对学生建立不起解题思路的题目，要把重点放在怎么想到这样做上，而不是一味地讲该怎么做。

要善于从多个角度提出问题，让学生自主思考，通过循循诱导引领学生建立起知识间的联系，形成解题思路。

在此过程中，要教给学生思维方法，训练、提高他们的思维能力和解题能力。

教师在讲评中要特别注意留有充分的时间“空当”，激发学生自主思考、自主学习，切忌急于破题，造成学生没有时间分析、思考，匆匆应付、盲目跟跑。

要知道，学生的思考甚至比教师的讲题更重要。

要通过讲评课引导学生举一反三，总结方法，揭示规律，训练思路，提高能力。

要尝试小组合作学习法在讲评课中的运用，倡导优生给学困生讲题，分析出错原因，找出正确的解题方法。

要根据原有问题，与学生一起设计衍生题，探讨知识考查点、试题类型、试题难度的变化与转换。

4、实验课：

摒弃传统的验证性实验教学模式，根据新课程标准，结合学生实际和实验室条件，指导学生制定实验方案和准备实验材料、用具，组织学生进行自主探究性实验，规范学生的实验过程和操作方法；指导学生撰写实验报告，在实验中总结科学研究的一般方法，重点培养学生设计和完成实验的能力

5、自习课：

以培养学生的自学能力和自控能力为目的，让学生根据自身学习需要自由支配自习课的时间，或完成当天作业，或预习新课，或查漏补缺、促优补弱。

教师必须善于指导学生如何上好自习课，探索有效的自学方法，养成良好的学习习惯和严谨、扎实、细致的学风。

自习课是学生自主学习的重要学习形式，是学生实现天天清的有效空间，不容许学科教师侵占自习课或者把自习课当成讲授课。

优质高效课堂六环节：

“高效课堂”的教学流程包括情境导入、明晰目标；学案导航、自主学习；互助合作、释疑解难；展示交流、点拨提升；当堂训练、达标测评；盘点收获、反思提高六个环节。

情境导入、明晰目标是教师出示教学目标，明确学习的重点、难点和方法。

学案导航、自主学习就是教师将“知识”设计成几个具有思维含量的“问题”，编写成学案，让学生根据学案阅读教材或有针对性、有选择性的阅读教材的重难点，从而使学生理解本课的基本概念、基础知识，对本模块知识有初步的认识，初步构建起知识体系。

互助合作、释疑解难是对自学过程中存在的问题，小组内进行充分的交流，使学习内容最大限度的在小组内得到解决，记录员作好记录，以备展示，并找出本组未解决的问题。

展示交流、点拨提升是各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析，让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所学知识进行展示，学生找错误，或比较自己做法，自由更正，各抒己见。

在展示交流过程中，教师引导学生讨论，说出错因和更正的道理；引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。

通过小组合作交流学习所得，探究解决问题的思路和方法，共同解决问题，形成结论。

当堂训练、达标测评是通过完成课堂作业，检测每一位学生是否都当堂达到了学习目标,让学生在检测中查找自己学习过程中的不足和错误。

当堂训练要重在打好基础，让学生通过紧张的口头或书面练习来巩固基础知识和基本技能，向形成发现问题、分析问题和决问题的能力方面深化。

盘点收获、反思提高是教师引导学生总结本节课的收获，找出教学过程中的困惑与问题并解决这些困惑与问题。

锻炼学生总结归纳的能力，学会在反思中成长。

（四）认真落实、逐步完善自主互助学习型课堂教学改革评估标准。

课堂教学评价的基本理念是：

体现学生在评价中的主体地位，注重形成性评价对学生发展的推动作用。

我校课堂教学质量评价参照自主互助学习型课堂教学改革评估标准。

（五）同课异构、互换授课，强化校本研训，提升教师业务水平。

同课异构：

意思是同一节的内容，由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。

由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了不同内容的课。

通过比较，互相借鉴长处，取长补短。

互换授课：

同学科、同年级教师通过协商，互相交换给对方的学生上一堂课，以评课、议课为出发点，相互学习，扬长避短，这样的课堂更有代表性、针对性。

同时，让学生更多地了解学校教师的教学特色，为提升学校教师整体水平提供发展平台。

六、课堂教学改革的步骤

第一阶段：

制定方案阶段。

（2011年08月）

1、组织教师学习“四五六”教学模式，各教研组开展学习心得交流会，并在全校交流。

2、成立课堂教学改革领导小组。

3、制定出《横桥中学课堂教学改革实施方案》。

第二阶段：

实施阶段。

（2011年09月—2012年6月）

1、在理论学习的基础上，以备课组为单位，集体备课，编写学案，逐步完善我校的“四五六”教学模式。

2、课堂教学改革领导小组深入课堂听课、评课，针对教改中存在的问题，共同研讨，指导、组织教师进一步进行理论学习和探索活动。

3、诚邀专家组成员及教研室包片领导对我校课堂教学改革进行指导。

4、实行课堂反思制度，任课教师每堂课后要有短小的课后反思和教学心得体会，总结教改成败，纠错扬优，使教改走得更快、更好。

5、收集整理好各项过程资料，整理好各项档案。

第三阶段：

总结阶段（2012月6—7月）

由学校组织验收评委，诚邀进行教育局专家组成员及包片领导对教师的上课流程、课堂教学效果进行验收；对备课组教研成绩和统考成绩进行验收；对学生自主学习习惯进行验收。

课堂教学改革，特别是课堂教学模式的创建，决非一日之功，需要我们进行持之以恒的实践的探索，更需要全体教师的集思广议、通力合作，发挥集体的力量和集体的智慧。

我们坚信：

只要我们发扬“吃苦耐劳、奉献乐业、认真扎实、爱生如子、顽强拼搏、敢于争先”横中精神，一定能开创课堂教学改革的新天地。

横桥中学

二○一一年八月