生物科学学业评价.docx
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生物科学学业评价
生物科学学业评价
生物科学学业评价
**名词解释：
1.生物学业评价：
生物课程标准理念和教学目标，采用各种测量工具，对学生在生物课程学习活动中所取得的学业成就，进行分析比较综合，从而判断其是否达到预期的目标。
2.相对评价：
评定学生在群体中的相对位置。
绝对评价：
达到评价的预定某客观标准。
3.定性评价：
以非结构化的方式搜集资料，以质量性分析资料，以非数字化的形式呈现集料的评价方式。
4.定量评价：
以结构化的方式搜集资料，以数量统计分析资料，以数字化的形式呈现集料的评价方式。
5.信度：
评价工具重复测量的稳定性与一致性。
效度：
衡量一份评价工具的准确性与有效性。
区别：
信度是评价工具重复测量的稳定性与一致性。
效度是衡量一份评价工具的准确性与有效性。
联系：
效度高，信度一定高；信度高，效度比一定高。
6.双向细目标：
纵向维度是“教学内容”横向维度是“教学目标”交叉点是“考察点”
7.课堂行为观察：
教师在课堂教学活动中，有计划有目的的通过感官与辅助仪器，对学生的学习行为，进行系统的考察分析并得出结论的过程。
8.表现性评价：
指教师设计模拟或真实的任务情境，根据严格制定标准，对学生在该任务情境下如何设计方案、解决问题等行为过程与行为结果进行直接真实的评价方式。
9.档案袋：
一系列关于学生在学习过程中的作业、笔记、录像、研究报告、考试成绩的集合
10.档案袋评价：
以档案袋为依据，有目的的搜集学生的学习表现，有家长、学生自己、老师、伙伴，对其在学习过程中的成长和进步，进行系统的、客观的、综合的评价过程。
**生物科学学业评价的功能：
1.诊断功能：
学生基础，诊断学习不能2.引导功能：
传递教学目标信息，引导学习正确方向3.反馈功能：
反应学习进步，反馈学习不足4.激励功能：
认识优势与强项，品尝喜悦与成功，激励信心与进步5.调节功能：
依据反馈信息，及时调整教学策略，改变教学方法信度，评价工具重复测量的稳定性与一致性效度，衡量一份评价工具的准确性与有效性。
**信度与效度的关系：
信度与效度之间既有区别又有联系：
1区别，信度是评价一个测量工具稳定性与一致性的指标；效度是评价一个测量工具的准确性与有效性的指标。
2联系，效度高，信度一定高；信度高，效度不一定高；信度是效度的必要条件，而非充分条件。
**新课程学业的基本特点：
1目标明确化2主体多元化3内容全面化4方法多样化5时机全程化。
**学业评价的基本原则？
1.目标性原则首先要有目标其次，目标要明确。
目标明确包括三个方面：
1）.目标的行为主体：
学生2）.目标测查的是学生学习的结果，而不是学习的过程。
3）评价目标必须具有可测量性。
2.发展性原则：
评价的根本目的是为了学生的全面发展。
因此评价的过程中不仅有否定性评价而且有肯定性评价，而且进行肯定性评价不仅指出学生的缺点、问题、弱点，也指出优势、强项与特色；不仅要指出问题而且要提供方法、提供技巧、提供策略、提出解决问题的思路。
3.客观性原则：
表现在两个方面1）评价的过程中必须以真实材料为基础2）评价的过程中要意识的克服主观随意性。
4.多元化原则：
1）评价目标多元化2）评价方法多元化3）评价主体多元化。
5.激励性原则：
采用积极的、正确的、肯定的方法和手段。
6.平等性原则：
1）评价标准平等2）评价心里平等**构建主义理论的基本观点
1）知识观：
构建主义知识观本质以人为本2）学生观：
学生不是被动的接受者，而是主动的建构者3）教师观：
教师不是知识的灌输者，不是知识的传授者，而是学生与认识材料之间的联系者，是学生学习的支持者，是学生学习过程中根据学情在学生最近发展区范围内设计材料的情境提供者。
4）学习观；学习是一个主动探索，主动发现，主动建构的过程
**构建主义理论和多元智能理论对生物科学评价的启迪？
1.以学生为主体。
学生是知识的主动建构者，而非被动接受者，在进行生物科学学业评价时，应评价学生学到了什么，而不是教了什么。
2.倡导评价主体多元化。
学生的智力是多元化的多层面，学生在学习过程中构建的认知结构是多样化的，单一的评价主体往往是无法客观、公正、准确的对学生的学习结果进行全面评价，因此要求在评价的过程中教师、学生、家长、同伴共同为学生的发展负责。
3.采用多样化的评价方式。
多元智能理论告诉我们，每个学生都有自己的优势和特长，每个学生的发展各不相同，单纯的书面评价已经不适用，要求评价的过程中要尊重学生的个体差异，尊重个体的独特性，采用多样化的评价方式。
凡是有利于提高学生生物科学素养、激励学生发展的评价都是值得肯定。
4.评价内容全面化。
因为学生学习的过程是一个主动构建的多元化形成过程，因而学习的结果，并不能局限与基础知识和基本技能，因此在生物科学学业评价时，需要对学生学习中认知、技能、能力和情感多方面的发展变化进行全面评价
5.进行全程化评价。
多元智能理论和构建主义理论告诫我们学生在学习过程中，认知结构的重新构建和形成发生在学习的整个过程之中，而且不同个体不同时期认知结构的发展变化也不尽相同，因此要全面客观的对学生进行评价，学业评价必须贯穿在学生学习的全过程之中，体现在教学的全过程之中。
**纸笔考试的特点
优点.内容多样、题目灵活、实施便利、评分简易缺点：
不适合检查动手操作技能、不适合检查创造思维能力、不适合检查情感态度变化、不适合描述学习变化过程。
**布鲁姆认知领域内教学目标6个层次1.记忆：
能量流动的概念是？
2.理解：
生态系统中能量是否可以逆向流动？
3.运用：
用能量流动的原理解释“一山不容二虎”隐含的道理？
4.分析：
请从能量流动的角度分析一个生态系统的食物链的营养级一般不超过五级？
5.综合：
请设计一个像桑基鱼塘一样的方案，是能量更有效的得到利用？
6.评价:
根据已学过的知识与自己的生活实际经验，谈谈研究生态系统能量流动对我们的生活会产生什么影响？
**客观性试题命题规范（选择题）1.尽可能将个选项共同词放入题干中2.各选项的语法结构与题干相一致3.尽可能使用肯定是陈述；必须使用否定性陈述时，必须特别强调。
4.非正确答案要有一定的诱导性5.不宜测量复杂的推理计算**限制性试题命题规范（填空题）1.限定要明确，不能引起歧义2.答案应是最重要的生物专业术语或生物科学概念的语句3.题干中空格不宜太多，空格不要放在开头4.避免空格长短给学生暗示5.要提供各种可能出现的答案，及其评分标准6.应考查理解分析和综合能力为主。
**课堂行为观察类型
（一）根据观察的计划程度不同分为：
结构式观察：
根据事先设计的计划好的提纲并严格按照规定的内容和计划所进行的可控性观察非结构式观察：
依据观察现场的实际情况所进行的观察
（二）根据观察的量化程度不同分为：
定性观察（非结构化的方式搜集资料，以质性以非结构化的方式搜集资料，以质量性分析资料，以非数字化的形式呈现集料的观察方式。
）和定量观察（以结构化的方式搜集资料，以数量统计分析资料，以数字化的形式呈现集料的观察方式）
（三）根据观察的参与程度不同分为：
参与式观察（完全参与和非完全参与观察）和非参与观察（四）根据观察的情境条件不同分为：
自然观察和实验室观察
**表现性评价的基本特征？
1.情境的真实性2.任务的挑战性3.标准的多重性4.过程的公开性5,评价的过程性6.信息的详实性
**表现性评价的操作实施：
（一确定表现性评价目标（二设计表现性评价任务（三制定表现性评价标准（四表现性评价实施（五结果分析与反馈
**课堂行为观察的实施程序？
（一）设计观察活动
（二）编制观察工具（三）记录观察内容（四）处理观察结果（五）分析与反馈行为观察的维度
（一）引发行为所需要的时间从接受一个行为指令开始，到真正表现出相应的行为所需要的时间长度
（二）行为持续时间从行为发生到行为终止的时间（三）行为出现的频率单位时间内，某种行为发生的次数（四）行为出现的强度某种学习行为所表现出来的影响力大小。
**选择某一教学概念尝试进行可操作性评价定义？
可操作性定义相对抽象性定义而言的一个概念的真正定义不能用属性而只能用实际操作来给出.学习态度的可操作性定义：
本学期上课的出勤率。
如上课的参与程度、举手发言频率、作业的真确率，出勤率仅仅是其中的一个因素，但研究者就以出勤率来代替学习态度，以出勤率解释学习态度，这就是操作性定义的独特性
**生物科学学业评价的类型?
（一）根据评价时机不同（通常表现评价和最佳表现评价）
（二）根据评价的作用（配置型评价：
（了解起始水平、分组分类教学）、诊断性评价（探索学习不奏效的原因）、形成性评价（对学生学习的日常表现进行评价）、总结性评价（对学生经过一段时间学习之后的学业成进行评价））（三）根据评价的参照系不同（相对和绝对评价）（四）根据评价的主体不同（他评和自评）（五）根据量化程度不同（定性和定量评价）**布鲁姆认知领域的教育目标体系：
1记忆，对生物学概念，原理，规律，过程，方法等的正确识别与回忆。
可进一步分为：
再认与再现两个亚层次。
2理解，对概念，原理，规律，方法等的系统化，内在化，并能解释和外推。
3运用，对概念，原理，规律等用于新的情境，或运用所学的概念，原理，规律解释新的生物学现象或解决问题。
4分析，将知识分解为各个要素与部分，找出其内部的关系与联系。
5综合，将各要素或部分进行综合，形成新的整体
6评论，根据内部或外部的准则，对生物学概念，原理，科学发现的意义，实验设计方案，生物科学思想，生物科学价值观做价值判断。
扩展阅读：
生物科学学业评价
第一节生物科学学业评价概述
二、生物科学学业评价的类型
（二）根据评价的作用不同类型配置型评价诊断性评价形成性评价终结性评价作用1.了解起始水平2.分组分类教学探寻学习不奏效的原因对学生学习的日常表现进行评价对学生经过一段时间之后的学业成就进行评价举例1.分班考试2.综合入学测验某学生学习成绩直线下降表现性评价/档案袋/周考试期末考试；会考；周考（三）根据评价的参照物不同类型相对评价（常模参照评价）绝对评价（标准参照评价）（60分）个体内差异评价过去的成绩自己现在和自己过去比（纵向）/预定某客观标准达标评价大学英语四六级考试；计算机等级考试参照系群体的整体水平本质评定学生在群体中的相对位置（横向比较）举例高考（标准分数、百分制分数）（五）根据量化程度不同定性评价定量评价搜集资料的方式非结构化结构化分析资料的方式归纳数据统计1/26
三．生物科学学业评价的功能：
1.诊断功能：
确定学习基础，诊断学习不能
2.引导功能：
传递教学目标信息，引导学习正确方向3.反馈功能：
反映学习进步，反馈学习不足
4.激励功能：
认识优势与强项，品尝喜悦与成功，激励信心与进步5.调节功能：
依据反馈信息，及时调整教学策略，改变学习方法四：
学业评价的基本原则
呈现资料的方式非数字化数字化第1页共11页
（一）目标性原则
首先，必须有目标
其次，目标要明确，表现在以下几个方面：
1、目标的行为主体：
学生
2、目标测查的是学生学习的的结果，而不是学习的过程3、评价目标必须具有可测量性
（二）发展性原则
评价的根本目的是为了学生全面，健康的发展。
因此评价的过程中不仅有否定性评价，而且进行肯定性评价；不仅指出学生缺点，弱点和问题，指出优势，强项与特色；不仅要指出问题，而且提供方法，提供技巧，策略，解题思路。
（三）科学性原则
科学性原则表现在三个方面：
1内容要恰当：
评价内容要符合特定对象
2方法要适宜：
根据评价目的选择合适的评价方法
3过程要严谨：
评价过程的规范性和严谨性，在一定程度上决定了评价结果的客观性与准确性
（四）客观性原则
客观性原则表现在二个方面：
1评价过程与真实材料为基础
1评价目标多元化
（五）多元性原则2评价方法多元化3评价主体多元化
（六）激励性原则
采用积极的，正向的，肯定的方法和手段
（七）计划性原则
不仅有整体计划，也有阶段安排；不仅有设计计划，而且有实施计划，还有反馈计划
（八）实效性原则
1依据学生实际
（九）平等性原则
1、评价标准平等
（十）伦理性原则
1、杜绝侮辱性评价
2、保护隐私，保护自尊
2/26
第二节生物科学学业评价质量的检测
一、信度
评价工具重复充分量的未定型和一致性。
（一）重测信度
同一评价工具在不同时间测试同一组学生，两组测试结果的一致性称为重测信度。
重测信度的大小用相关系数表示，r0.8说明具有良好地重测信度。
（二）复本信度
两套同质试卷测同一组学生，两组测试结构的一致性，称为复本信度。
（三）分半信度
一份试卷中的奇数与偶数题相当于两分内容相同的测试工具，检验这两部分测试结果的的一致性，即
2、评价心理平等
2依据教学实际
2评价过程中要有意识的克服主观随意性
第2页共11页为分半信度。
（四）内部一致性信度
检查评价工具测试题目之间的一致性：
即评价工具所包含的内容是否为同一类的学习内容》二、效度
衡量一份评价工具的准确性和有效性。
通俗的说，你所测试的东西是否为你真正想测的东西。
（一）内容效度
教学目标所要求的内容与评级工具所测试的内容之间的吻合程度。
一般采用“目标-----内容”核查法判断二者之间的吻合程度。
（二）标准关联效度
根据某一参考标准推测评价工具的有效性。
根据参考的标准不同，有两种类型不同的标准关联效度。
1.同时效度：
用学生当前学习的是实际水平作为参考系，推断当前评价工具的有效性。
2.预测效度：
用学生未来学习水平作为参考系，推断当评价工具的有效性。
（三）结构效度
测试目标与测试内容之间的同构程度。
一般采用聚类分析与因子分析定量化手段，判断二者之间的同构程度。
（四）表面效度
评价工具外在形式上所表现出来的有效性。
例如语言的表现形式，试题的格式规范等等。
3/26
四、信度与效度的关系
信度与效度之间既有区别又有联系。
区别：
信度是评价一个测量工具的稳定性与一致性的指标；效度是评价一个测量工具有效性与准确性的指标》
联系：
效度高，信度一定高；信度高，效度不一定高；信度是效度的必要条件，而非充分条件。
第三节新课程与学业评价
二、新课程学业评价是的基本特点特点1、目标明确化新课程实施前目标行为主体：
教师目标表述：
了解、理解、掌握2、主体多元化3、内容全面化4、方法多样化教师双基纸笔考试型课程实施后目标行为主体：
学生目标表述：
可操作测量教师/学生自己/家长/同伴知识/技能/能力/情感纸笔考试/表现性评定/档案待评价等多种方式5、时机全程化
4/26
终结性前置性/形成性/终结性第3页共11页
二、纸笔考试的特点
优点1、内容多样2、题目灵活3、实施便利4、评分简易
（二）按照布鲁姆认知领域的教育目标体系目标层次记忆含义对生物学概念、原理、规律、过程、方法等的正确识别与回忆。
可进一步分为：
“再认”与“再现”两个亚层级。
理解运用对概念、原理、规律、方法等的系统化、内在化、并能解释和外推。
将概念、原理、规律等用于新的情境；或运用所学的概念、原理、规律解释新的生物学现象或解决问题。
分析综合将知识分解成各个要素与部分，找出其内部的关系与联系。
将各要素或部分进行综合，形成新的整体（知识结构、综述性报告、活动计划或实施方案、某种假设或理论）评价根据内部或者外部的准则，以专家的身份，对生物学概念、原理、科学发现的意义、实验设计方案、生物科学思想，生物科学价值观做出价值判断。
6/26二、生物学试题命题规范
（二）限制性试题命题规范（填空题）1、限定要明确，不能引起歧义
2、答案应是重要的生物专业术语或包含生物科学概念的语句3、题干的“______”不宜太多，空格不要放在题干的开头4、避免“_______”的长短给学生暗示；5、要提供各种可能出现的答案，及其评分标准；6、应考查理解分析和综合能力为主
7/26二、双向细目表
（一）双向细目表的基本结构测验目标教学内容内容范围Ⅰ内容范围Ⅱ内容范围Ⅲ内容范围Ⅳ内容范围Ⅴ记忆理解运用分析综合评价合计缺点1、不适合检查动手操作技能2、不适合检查创造思维能力3、不适合检查情感态度变化4、不适合描述学习变化过程第4页共11页合计1001、纵向维度为“教学内容”
（1）规定了测验的范围于覆盖面
2、横向维度为“教学目标”
（1）规定了学习要达到的水平与结果3、交叉点为“考察点”
（1）题型
①不同的目标层级，需要不同的题型来配合
（2）题量②用题型可以调整题目的难度水平
③题型可以控制题目数量
（3）得分点测验目标教学内容内容范围Ⅰ内容范围Ⅱ内容范围Ⅲ内容范围Ⅳ内容范围Ⅴ合计测验目标教学内容内容范围Ⅰ内容范围Ⅱ内容范围Ⅲ内容范围Ⅳ内容范围Ⅴ合计100记忆理解运用分析综合评价填空题选择题简答题论述题合计100记忆、理解理解运用分析综合评价选择题简答题设计题分析题论述题合计
（2）规定了各目标层级的“权重”
8/26
（2）规定了个章节的分数分布（权重）
（二）双向细目表的编制1、确定教学内容
2、确定教学内容各章节的权重
（1）依据在学科中的地位
（2）依据授课课时
（1）初中：
记忆理解运用
3、确定教学目标
（2）高中：
记忆理解运用分析综合（3）大学：
高层次目标为主
4、确定教学目标权重-
（1）低级：
30%
（2）中级：
4050%（3）高级：
2030%
5、确定考察点（题型、题量与得分点）
第5页共11页6、审查考点分配是否合适9/26
第三章行为观察评价
二．课堂行为观察的类型
（一）根据观察的计划程度不同分为
结构式观察：
指观察者根据事先设计好的提纲并严格按照规定的内容和计划所进行的可控性观察。
非结构式观察：
观察者预先对观察的内容与计划没有严格的规定，依据观察现场的实际情况所进行的观察。
（二）根据观察的量化程度不同分为
定性观察：
以非结构化的方式搜集资料，以质性手段分析资料，以非数字化的形式呈现资料的观察方式。
定量观察：
以结构化的方式搜集资料，以数理统计手段分析资料，以数字化形式呈现资料的观察方式。
四、行为观察的维度
1、引发行为所需要的时间--------从接受一个行为指令开始，到真正表现出相应的行为所需要的时间长度。
2、行为持续时间---------------从行为发生到行为终止的时间。
3、行为出现的频率-------------单位时间内，某种行为发生的次数。
4、行为出现暗的强度-----------某种学习行为所表现出来的影响力大小。
第二节
一、行为观察的实施程序
（一）设计观察活动1、界定目标行为（what）
观察行为必须是可能观察的、可测量的。
如何下可操作性定义？
（1）自然非“人造”；
2、确定观察情景（what）
（2）多样化情境；
（3）常见而非稀缺情境；
3、确定观察时间（what）
（二）编制观察工具（根据观察方法所确定）
A问题是提纲（学生课堂参与情况）
a.班级学生参与学习活动的普遍性如何？
是否每一位同学都能积极参与到学校活动中？
1、观察提纲b.在学生开咱课堂活动过程中，他们参与的深度如何？
是真正投入，还是流行于形式？
c.在全体同学普遍参与的情况下，那些人表现的更积极些？
那些人参与程度比较低？
B词语是提纲（观察学习态度）
课前预习
2、行为核查表
课堂参与程度有认真听讲独立思考举手回答问题参与小组讨论提出疑难问题3、行为测量表
学生互助行为1回答学生提出的问题2评价等级345行为出现情况无问题讨论
课后阅读
内容质疑
作业完成
课堂行为观察的实施程序
第6页共11页给缺课同学补课与同学一起解决难题向他人介绍学习方法借给他人学习用具（三）记录观察内容1.建立观察内容结构
（1）
（2）（3）
观察背景：
地点，人员构成，活动内容，设施条件，现场气氛等记录学生行为：
按照预先设定的评价表进行记录观察着反应：
感想，体会，记号等
2.注意事项：
（1）使用具体清晰的记录语言。
（四）处理观察结果
（1）行为表现的自然性；
1对观察结构进行全面核查
（2）行为表现的稳定；（3）行为便显得客观性；
2对多人观察结构进行一致性检验3对观察结构尽心合理分类（五）分析与反馈
分析：
定性分析、定量分析
反馈：
反馈要及时，反馈要全面，反馈要多样（艺术）二变量的操作性定义
（一）操作性定义的含义：
“可操作性定义”是与“抽象定义”相对而言的。
一个概念的真正定义不能用属性，而只能用实际操作来给出。
“1米”的长度为测量从赤道到北极直线距离的1／10000000；“1小时”的时间长度为测量地球自转一周需要时间的124；“1克”的重量为测量1立方厘米纯水在摄氏4度是的重量
（2）利用音响设备的优势条件。
变量定义类型含义特点“饥饿”抽象意义生物体由于未进食而引起的一种生理感觉。
不具体难以测量操作意义指连续24小时没劲事物的状态非常具体，可直接观察与测量第7页共11页“挫折感”抽象意义当达到目标的过程中遇到障碍时所产生的情绪感觉与反应不具体，测量操作意义在某一具体情景中，如幼儿正在玩一个他十分喜爱的玩具的过程中，突然告诉他不能玩，或者禁止继续玩，此时，幼儿的反应就是挫折感的反应。
非常具体，课直接观察与测量
（二）操作性定义的界定方法1、条件描述：
条件描述法通常是通过陈述测量操作程序来界定一个概念，是对所解释的对象的特征或可能产生的现象进行描述，对要达到某一结果的特定条件作出规定，指出用什么样的操作去引出什么样的状态，即规定某种条件，观察产生的结果。
这种方法常用于给自变量下操作性定义。
例如，要给“饥饿”下一个操作性定义，饥饿是一种自身感受，那么怎样才算饥饿呢？
心里学家用条件描述法给饥饿下了一个操作性定义：
“饥饿”，指连续24小时没进食物的状态。
这样，每个人都能对饥饿进行实际操作了。
下面再举几个例子：
①②③2、指标描述：
竞争关系：
两个以上的同伴，所处环境相似，大家都有相同的目标，但只允许其中一人达到目标，这时同伴之间的关系为竞争关系。
智力：
在《韦克斯勒儿童智力量表》（WISC-CR）上的测量分数。
自信心：
学生对即将来临的期终考试可能获得分数的估计值。
指标描述法通常是通过陈述测量操作标准来界定一个概念，是对所解释对象的测量手段、测量指标、判断标准作出规定。
通常这些指标能作量化处理，常用于给因变量下操作行定义。
例如，“青少年”可以界定为“年龄为7岁以上，18岁以下的人”。
下面再几个例子：
①发散思维对同一物体多种用途的设想，具体指标为在60秒内回答砖的不同用途达10项以
上为优秀；5项至9项为一般；5项以下为差。
②阅读能力用阅读测验表上中等难度的文章进行测验，要求阅读速度达到20字1分以上；辨
别打动90以上；理解能力达到80以上；记忆大盗70以上为合格。
③差生在标注化成就测验中的分数低于个人智力所预测的成就分数一个标准差的学生。
或者
两门主课不及格的学生。
3、行为描述
行为描述法通常是通过陈述测量结果来界定一个概念，是对所解释对象的动作特征进行描述，对可观测的行为结果进行描述通常这种操作行定义用于给因变量下定义，解释客观的行为。
例如，心里学家为了饥饿的小白鼠做实验，给“饥饿”下了个行为描述的操作定义：
一分钟内压杠杆10次以上而获取事物的小白鼠。
只有达到这样行为频率的小白鼠才属于饥饿状态。
下面举再几个例子：
（1）
（2）（3）
旁观：
注视别人的活动达2～3分钟以上，自己未参与。
合作：
对别人的活动给予支持，并直接参与活动，成为其中一员。
谦让行为在分配糖果时谦让行为可以分成三种水平：
“主动谦让”指没有任何人提醒或暗示，都能将高级糖果然给别人；“被动谦让”指在他人的提醒或暗示下，才肯将
高级糖果让给别人；“不谦让”指经他人再三提醒，都不肯把高级糖果让给别人，一定要自己享用。
尝试下可操作性定义：
学习态度：
本学期学生上课的出勤率。
如上课的参与程度、举手发言频率、作业的正确率等，出勤率
仅仅是其中的一个因素，但研究者就以出勤率来代替学习态度，以出勤率解释学习态度，这就是操作性定
第8页共11页义的独特性。
（三）良好操作性定义的特征
1、操作性定义应该是可观测
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