小学语文《荷花》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学语文《荷花》教学设计学情分析教材分析课后反思
【教学设计】_荷花_语文_小学__
《荷花》教学设计
一、教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.能够结合图片、结合生活理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语。
3.欣赏荷花的美丽，想象“自己仿佛就是一朵荷花”时的景象，感受大自然的美好。
4.学习概括课文的主要内容。
5.巩固本单元“抓事物特点”描写景物的方法，学习作者“融己于景展开想象”的方法，并能够运用此方法创编儿童诗。
二、教学重难点
1.有感情朗读课文，理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语。
2.理解白荷花开放的各种姿态，体会荷花的美；想象“自己仿佛就是一朵荷花”时的景象，感受大自然的美好。
3.巩固作者“抓事物特点”描写景物的方法，学习作者“融己于景展开想象“的方法，并能够运用此方法创编儿童诗。
3、教学过程
课前活动：
1、同学们，上课之前我们先来背背诗好不好？
我说诗的题目，大家背诵。
2、带领学生背诵平日积累的《马诗》《望庐山瀑布》《水调歌头》等。
3.教师小结：
我们背诵的很多诗中,他们有的写景，有的状物，有的抒情，有的言志。
生活中的虫鱼鸟兽，风花雪月，闲情壮志，诗人都可以将它们纳入笔下，用来作诗。
生活是不是一部巨大而奇妙的教科书啊？
【课前活动，是为了让孩子们初步了解生活中的一切都可以用来做诗。
】
（1）直接导入
1.谈话：
同学们，这节课我们继续学习《荷花》齐读课题。
荷花可是花中君子，从古到今深受文人墨客的喜爱。
那孩子们，你们见过荷花吗？
谁来说说你见过的荷花是什么样子的？
预设：
1.若学生说是粉色的。
教师评价：
哦，换个词是粉红色的，对吗？
能用叠词的方式再说一遍吗？
你看这样说就美多了。
2.若学生说有个小莲蓬。
教师评价：
你是个观察仔细的好孩子。
3.若学生说叶子很绿很大。
教师评价：
哦，你关注到叶子的颜色和形状，会抓特点观察。
4.若学生说千姿百态等成语，教师评价：
这个词语你是从哪里知道的？
读书知道的,嗯，读书，就可以丰富语言。
【设计意图】联系学生已有的知识经验和生活体验，回忆自己见过的荷花，促进学生间的相互交流，体现语文与生活的沟通理念。
（2）整体感知，概括主要内容。
1.导语：
今天呀，我们要一起去看一看著名的文学家、教育家叶圣陶爷爷笔下的荷花是什么样子的。
请同学们轻轻地翻开书，自己读一读，想一想课文主要写了什么？
2.学生自主读书，并思考问题。
3.全班交流。
预设：
学生可能会说的罗嗦或者太简练。
教师引导：
我们不妨把每一段写了荷花的什么给梳理一下，香味颜色姿态想象。
现在你能根据我们梳理出这几个方面，再来说说课文主要写了什么吗？
4.同桌两个人互相练习说主要内容。
5.指生再说一遍。
教师评价是否说的既简练又完整。
教师小结：
简洁而又完整，同学们以后遇到像《荷花》这样写景物的文章，我们就可以梳理出每一段写了景物的哪个方面，这样就会比较容易的把握课文的主要内容了。
【能初步把握文章的主要内容，理清课文层次，是语文课程标准第二学段的阅读目标，也是学生重要的阅读能力之一。
这篇课文，教给学生概括写景类文章的方法，体现了语文的工具性。
同时，始终强化学生的阅读行为，激发学生的阅读行为，激发学生的阅读感受，为学生阅读体验走向深入作铺垫。
】
（3）精读感悟，入境悟情。
1.导语：
孩子们，这大清早，作者来到了公园，一进门就闻到了一阵清香，于是作者就赶紧往荷花池跑去。
那荷花池里到底是一番怎样美丽的景象，如此地吸引作者呢？
请你默读课文的2、3自然段，画下你喜欢的句子，抓住关键词语谈谈你的感受
2.学生圈画词句。
3.全班交流。
同学们，你们圈画的很认真，静思默想是读懂文章的好方法。
那谁来说一下你喜欢的句子，并抓住关键词句说说你的感受。
预设场景一：
生：
荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
（变色）
师：
你抓住了关键词谈出了你的体会。
荷叶很多。
这句话，谁还有补充？
生补充。
师：
你也抓住关键词谈出了你的感受。
刚才你谈到了挨挨挤挤，什么是挨挨挤挤？
你说？
生回答。
师：
是的，就是你靠着我我靠着你，都挤到一块去了。
你们看，这就是挨挨挤挤的荷叶，这挨挨挤挤的荷叶可真多呀。
你能用上挨挨挤挤说说生活中你见到的现象吗？
学生联系生活说话。
师：
看来咱们同学不仅知道了挨挨挤挤的意思，而且还会用了，这就叫学以致用。
这么多的荷叶，谁能读好它？
生读。
师：
嗯，你眼中的荷叶不仅多，而且还特别的绿。
谁能像他一样，抓住关键词语，读出你的感受.
师小结：
重读的词语不同，表达的感受也不同，这就是朗读的魅力。
这么茂盛这么绿的荷叶我们一起来读。
预设场景二
师：
同学们，你关注到这个“冒”字了吗？
给“冒”字找个同义词。
生：
长，钻，伸
师：
大家想到的真不少，那我换成（长伸）好不好？
为什么？
师：
怎样的长出来才叫“冒”？
你能用动作来表演一下吗？
学生用身体做荷花来表演一下。
师：
原来使劲的长才是“冒”呀，长得这么用力的荷花，谁来读？
生：
读句子。
师：
长得这么急切的荷花谁再来读？
生：
读句子。
师：
一朵朵荷花都争先恐后的想冒出来了，我们一起读
生：
齐读
师：
同学们，作者一个“冒”字，就让我们感受到了荷花这么旺盛的生命力，我们在写作文的时候也要学会巧妙的运用动词。
预设场景三：
师：
在这段话中，你喜欢的句子还有？
生读句子。
教师相机指导：
各种荷花虽然姿态各不相同，但是却也是各有各的美丽。
师：
同学们，这就是饱胀得马上要破裂的花骨朵儿，你什么感觉？
对，感受到了它旺盛的生命力。
这样的荷花用一个美美的词语叫含苞待放。
师：
好，同学们来看，这是展开两三片花瓣的、就是初绽；这是全都展开的，孩子们，这荷花虽然各有各的特点，却各有各的美啊。
看看图片，抓住的关键词谁来美美的读一读。
师：
那全都展开露出小莲蓬的荷花你读的真美。
谁能把各种姿态的美都读出来？
生读课文。
师：
荷花的各种姿态美，你读的更美。
孩子们，这荷花池里荷花可是开了不少了，作者为什么单单写了这三种呢？
学生思考并回答。
师相机点拨,最后小结:
荷花池里的荷花那么多，不可能一一去写，花骨朵儿，初绽，怒放，作者这是根据开放程度的不同，抓住了最有代表性印象最深的来写，这就是抓特点。
既然这三种姿态最有代表性，那得是多美的荷花啊。
我们找找感觉，一起来读好这几句话。
生:
读书.
师:
想像一下，放眼望去，那碧绿碧绿的荷叶铺满了整个荷塘，雪白雪白的荷花摇曳其中，再配上那嫩黄嫩黄的小莲蓬，他们相映成趣，那该是多美的画面啊。
来，让我们一起走进那美丽的荷花世界
生齐读.
师:
小结.孩子们，大作家就是了不起，短短的一个自然段，就给我们从多个角度抓住荷花的特点展现了荷花美。
【设计意图】
阅读教学的重点就是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
通过品读挨挨挤挤、冒字、排比句等，启发学生深入语句，与文本对话理解荷花的特点，同时感悟作者是如何抓住特点进行写作的；通过多种形式的朗读，使学生在自主的语文实践中培养语感，是本课教学的另一特色。
教师组织学生在自读、指名读、齐读等方式中读出了荷花的美，体会作者对荷花的喜爱之情。
预设场景四
师:
这样美不胜收的荷花，大家是不是已经迫不及待地想去看看啊？
这白荷花，一朵有一朵的姿势，看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。
看了这样的荷花，你想说什么？
学生交流.
师：
作者啊，她是这样说的。
出示句子.学生齐读。
师：
这了不起的画家是谁啊?
生：
是大自然。
师：
大自然真是了不起，她给我们描绘了这么一幅美丽的画卷。
作者闻着淡淡的清香，看着满眼碧绿的荷叶，欣赏着婀娜多姿的荷花，他就这样如痴如醉的看着想着，想着看着，不知不觉，自己都仿佛成了一朵荷花了。
孩子们，让我们也做一朵小荷花，成为荷花池中的一员。
请你一边想象着自己在荷花池中的样子一边来读读第4段，开始吧。
生：
自由读
师：
看你们读得那么投入，老师来采访一下。
来，你说说仿佛看到了什么呀？
教师小结：
你们把自己当作美丽的荷花，想象到这么美妙的景象，你一定是享受到了当荷花的乐趣。
小荷花，快把你的感受告诉大家。
生：
读句子。
我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。
一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。
师：
真美呀，只有一朵吗？
生：
不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。
风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。
师：
此时此刻，全班一起读句子：
蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐；
小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……
师：
听得出，这段美妙的文字，把大家都带进那美丽的荷花世界了。
老师啊把这段文字变一变，看我能把它变成诗呢，作者的想象变成了诗，诗一样的语言，诗一样的意境，谁能读好它？
指生读。
师：
真好，奇妙的想象就是一首诗啊。
同学们,荷花的美景陶醉了作者，陶醉之后的作者，将自己融进了这美丽的景色中，展开了丰富的想象，这奇妙的经历可不是第一次啦，你们来看这两段话。
读一读，看看这两段话和课文的第四自然段有什么共同的特点？
出示句子：
“忽然觉得自己仿佛是另外一种东西，这种情形以前也有过。
有一天早上，在学校里看牵牛花，朵朵都有饭碗大，那紫色鲜明极了，镶上一道白边儿，更显得好看。
我看得出了神，觉得自己仿佛就是一朵牵牛花，朝着可爱的阳光，仰起圆圆的笑脸。
”
“还有一回，在公园里看金鱼，看得出了神，觉得自己仿佛就是一条金鱼。
胸鳍像小扇子，轻轻地扇着，大尾巴比绸子还要柔软，慢慢地摆动。
水里没有一点儿声音，静极了，静极了……”
——选自《荷花》的原文
《诗的材料》
师:
读了这两段话,你发现这两段话和课文的第四自然段有什么共同的特点?
生：
都是将自己融进了自己最喜爱的景物中并展开了丰富的想象。
师:
对,这两段话就和课文的第四自然段一样，都是将自己融进了自己最喜爱的景物中并展开了丰富的想象。
孩子们,在这个色彩斑斓的世界中,一定也有那些让你喜欢让你陶醉的景物吧,它们是晶莹的露珠,还是翻腾的浪花,是飞翔的海鸥、蒲公英，亦或是美丽的天鹅?
是刚探出脑袋的小芽，还是那一树的樱花呢？
请你拿起笔来,选择生活中你最喜欢,你最有感触的一种.像作者一样把自己当作它,展开你丰富的想象,创编一首儿童诗……
生自己创编。
师：
孩子们，你们的儿童诗写的很好，其实想象并不神秘，你们来听微课中的介绍。
教师播放微课。
最后教师小结：
想象的作用可真大啊。
孩子们，生活是习作的源泉，想象是思维的翅膀。
今后，希望大家能够像叶老一样，不仅能用心观察生活，而且能用心地去感受生活，能够运用本单元所学到的抓事物特点和展开想象的方法，去描绘生活中你发现的那些美好。
【设计意图】入情入境的朗读是理解文本的最好的手段，在老师语言创设的情景中，在老师文变诗的推动下，学生读出意境，读出如梦似幻般的感觉，学生在朗读中感悟作者对荷花的热爱，在朗读中感悟作者运用想象进行写作的方法。
运用想象进行写作，落实了语言文字训练，促进了读写结合。
特别是儿童诗的创作，激发创意收获丰富、充满童稚的想象。
（四）板书
荷花
清香
姿态抓住特点
颜色
想象展开想象
【学情分析】_荷花_语文_小学__
从二年级开始，我们就一直在进行“内组外延”课题的研究，所以这批学生的语文素养相对来说是比较高的。
他们具备了较强的识字写字的能力，具备了较强的感悟语言的能力，能够抓关键词语品味词语表情达意的作用，能够把握叙事类文章的主要内容，但是对于写景类文章的主要内容的把握，还没有具体的方法引领。
所以我将以此课为例，引导学生概括写景类课文的主要内容。
《《荷花》一课，原本是苏教版三年级下册第四单元的课文，但是我们进行了重组，将《庐山的云雾》《荷花》《望庐山瀑布》三篇文章放到了一个单元，这个单元的文章都是写景的文章，在单元通读之后，《庐山的云雾》作为精读课文，主要引领学生学习作者抓住事物特点进行写作的方法；《荷花》是推进课文，主要是巩固抓住事物特点进行写作的方法，学习作者“融己于景展开想象”的表达方法。
因为有精读课“抓事物特点”的学习基础，所以在推进课中，学习作者展开想象的写作方法将会得以实现。
另外我们班的这些孩子，平日里具有较多的语言积累，和较高的习作水平，所以，本课在学习作者“融己于景，发挥想象”的写作方法后，引领孩子进行儿童诗的创编是可行的。
【效果分析】_荷花_语文_小学__
本课的教学目标是
1.有感情朗读课文，理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语。
2.理解白荷花开放的各种姿态，体会荷花的美；，想象“自己仿佛就是一朵荷花”时的景象，感受大自然的美好。
3.巩固作者“抓事物特点”描写景物的方法，学习作者“融己于景展开想象“的方法，并能够运用此方法创编儿童诗。
课后，主要针对本课的语言文字训练点进行了评测。
收上45份学生作品，有32名同学的儿童诗创作有自己的思想，不仅能够运用所学“融己于景展开想象”的表达方法去进行创编，而且在儿童诗构思上有自己的创新；有13名同学，能够运用所学，运用本课所学的“展开想象”的方法去创编，但在构思上没有创新；有1名同学没有完成创编，存在困难。
下面附几首学生当堂创编的儿童诗：
雪花
3.6韩博然
如果我是一片雪花，
我那么纯洁，
那么透亮。
我会飘到大地上，
像一床小小的棉被，
盖在了大地的身上。
风儿来了，
一吹，
就掀起了我，
我对它说：
“别吹，别吹……”
我底下的冬天
睡得正香。
（这是韩博然同学创编的儿童诗，此儿童诗中孩子运用了所学，把自己当成了雪花展开了丰富的想象，特别是孩子想象自己作为雪花，像一床小小的被子，里面的冬天睡得正香，多么奇妙的情景。
）
夜
3.6 高子翔
我仿佛成了夜，
穿着漆黑漆黑的
衣裳
我会让你感受到
我的寂寞。
当我走在街上，
空无一人。
当我坐在椅子上，
只有蝉陪伴着我。
当我躺在地上，
没有人的声音。
天边有一丝光，
我知道我该走了，
但我多想和别人说说话。
（这个孩子把自己当成了夜，以夜的身份跟我们诉说了自己内心的孤独，渴望与别人说话的感受。
这个男孩有一颗善感的心。
）
礁石
3.6 赵家梵
我觉得
我仿佛成了一块礁石。
坐在松软的
沙滩上。
海浪凶巴巴地拍打着我，
打得我满脸伤疤。
但我总是笑着望着它，
眼神中，流露出我的倔强！
海鸥飞过来，
留下那
赞美我的歌
……
（这也是一位很有思想的孩子，他将自己想象成礁石，他笔下的礁石是多么坚强，虽然笔触稚嫩，但是却很有思想。
）
泰山
3.6翟子墨
我仿佛就是那高大的泰山，
我由大大小小的山峰
座座相连。
山顶上
有奇形怪状的石头，
石头之间有
小草和大树。
石缝之间
水流潺潺，
它们，
每天为我
低吟浅唱。
我头上
云雾缭绕，
我还有着
悠久灿烂的文化，
随处可见
一首首美妙的诗文，
诉说我充满传奇的一生。
（这位同学将自己当成了曾经旅游中看过的泰山，在想象中体现了孩子敏锐的观察力，真的是非常好！
）
露珠
3.6杨欣霖
有一天，
我若能成为一颗露珠，
我会告诉你一颗露珠的幸福。
夜晚，
月亮姐姐把我放在小草上。
星星朝我眨眼
月亮朝我微笑，
我酣睡在温柔的草叶床上。
清晨，
太阳公公为我：
“你是谁？
”
我说：
“我大概是……小草的眼睛吧。
”
（十里春风不及这位同学的想象，他不仅将自己当成了小露珠，而且还把小露珠想成是叶子的眼睛，真好。
）
浪花
3.6 栾致先
如果我是一朵浪花，
我就会告诉我浪花的幸福。
我轻轻地抚摸着沙滩上的螃蟹，
跟它说悄悄话。
我打着卷儿，
跟小鱼做游戏。
当小朋友来时，
我就挥舞着美丽的花束。
我高兴时，
我就跳起优美的舞蹈。
我生气时，
就发出轰隆的响声。
到了夜晚，
我就唱起轻轻的摇篮曲。
（这首儿童诗歌中,孩子把自己当成了浪花,想象了作为浪花,可能出现的画面,从这些画面中,也不难看出,想象是离不开生活的。
）
雨
3.6张思睿
假如我是一滴雨
让我来告诉你我的感觉.
我还是水蒸气的时候,
我藏在云朵婆婆的怀抱里.
有一次,
她让我独自闯世界.
我勇敢地跳下来.
我落在窗户上,
在窗户上写字.
可是字迹歪歪扭扭.
落在树叶上
滑滑梯,
可惜只能滑一次.
最后,
我来到大地上休息,
睡得很香,
一直不起来.
（这是一个天真的孩子,因为她眼中的雨点像一个顽童,在想象中折射出孩子单纯的内心。
）
月亮
3.6 范明欣
“哇，好美的月亮。
“
一钩新月从远处的
林子里升起来了。
那就是我，
白净的脸，
美丽极了。
我穿着白丝绸般的
纱衣，
娴静而安详。
每晚留下一个
温和的笑容
每晚
在小朋友的窗前
倚窗相望。
（这位同学的文笔极佳，用词极为生动。
她的开篇与众不同，想象更是无与伦比。
）
【教材分析】_荷花_语文_小学__
我执教的课文是苏教版三年级下册第四单元的课文，但是因为学校搞整合课题研究，我们把各单元的课文进行了重组。
《荷花》是我们重组单元的第二篇文章。
本重组单元，包括《庐山的云雾》《荷花》《望庐山瀑布》三篇文章，这个单元的文章都是写景的文章，在单元通读之后，《庐山的云雾》作为精读课文，主要引领学生学习作者抓住事物特点进行写作的方法；《荷花》是推进课文，主要是巩固抓住事物特点写作的方法，学习作者“融己于景展开想象”的表达方法。
《望庐山瀑布》是自主课文，将巩固本单元学习的语言文字训练点。
下面对《荷花》这篇课文进行具体的教材分析：
《荷花》是一篇情景交融、想象丰富的课文，描写夏日公园里一池荷花盛开的情景，以及作者沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。
作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳，活生生的水中荷花的画面，表达了作者对大自然的热爱之情。
从作品的背景来看《荷花》改选自叶圣陶先生所写的《一个少年的笔记》，它包含三则笔记，分别是《诗的材料》、《三棵老银杏树》、《爬山虎的脚》。
叶圣陶先生把这三篇发表于不同时期的文章放一起，这与其一贯的教育思想是一脉相承的，即希望少年们通过这三遍文章能够学会观察，学会提炼，学会写作。
从作者的编排意义上来看，让学生体会融景于情，情景交融的语言风格，这也应该是文本的目标之一。
而感受荷花美丽姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美得体验也是不可缺少的教学目标。
【评测练习】_荷花_语文_小学_
本课的教学重点是：
1.有感情朗读课文，理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语。
2.理解白荷花开放的各种姿态，体会荷花的美；想象“自己仿佛就是一朵荷花”时的景象，感受大自然的美好。
3.巩固作者“抓事物特点”描写景物的方法，学习作者“融己于景展开想象“的方法，并能够运用此方法创编儿童诗。
课后，主要针对本课的语言文字实践点进行评测，设计了如下练习。
1、运用本课学到的“融己于景展开想象”的方法创编一首儿童诗。
【课后反思】_荷花_语文_小学__
1.以读为本，培养儿童的语言能力。
多种形式的朗读，使学生在自主的语文实践中培养语感，是本课教学的另一特色。
教师组织学生在自读、引读、指名读、配乐读中读出了荷花的美。
教学中，我指导学生抓住关键词“碧绿”“挨挨挤挤”“大圆盘”等词语让学生读出荷叶的特点，使学生领悟“重读的词语不同，表达的感受就不同。
”这一朗读的策略。
通过让学生把自己当作喜爱的荷花，，让学生想象自己荷花池中的样子，在老师文变诗的推动下，学生读出意境，读出如梦似幻般的感觉，学生在朗读中感悟作者对荷花的热爱，在朗读中感悟作者运用想象进行写作的方法，学生积累了语言，发展了语感，同时还落实了语言文字训练，从而促进了读写结合。
2.注重方法，提升学生的语文核心素养。
新课改以来，我们都强调教材无非是个例子，注重引领学生对方法的学习。
例如，教师启发点拨孩子们写景物的文章，就可以梳理课文每个自然段讲了景物的哪个方面，以此来概括课文的主要内容。
再者，在词语理解方面，教师不断地渗透理解词语的方法，练习结合上下文理解、结合图片理解、结合生活理解、换词理解、动作表演等，切实落实了课标中关于“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”的课标要求，在丰富多彩的语言实践中积累了语言，发展了语感。
阅读教学的重点就是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
教师引导学生在品悟语言文字的基础总结出本文的表达上的特色——抓住事物特点，展开想象来描写景物。
抓住事物特点是本组整合单元第一篇文章《庐山的云雾》中已经学过的，所以本课承担着巩固此法的作用。
如教师在学习第二自然的时候，让学生探究“荷塘里荷花已经开了不少了，那为什么要单单写花骨朵儿、初绽和怒放这三种姿态呢？
以此引领学生领悟选择最有代表性、印象最深的来写，这叫抓特点。
在学习重点段第四自然段的时候，教会学生运用把自己当作喜爱景物发挥想象，体会想象对表达的重要作用，学习想象这一表达的方法，因为引导策略得当，一首首小诗歌水到渠成，一节课下来，实现了有效的语言文字运用。
3.现代技术，优化课堂突破难点。
现代化的信息技术手段，能够将比较抽象的内容变为客观具体的内容，很好地帮助学生解决语言表达、理解思考的困难。
例如，本课在学习荷花的各种姿态的时候，老师在孩子们品味语言的基础上，运用多媒体出示了图片，帮助学生很好地理解了三种姿态的不同，知道了作者就是抓住了这三种最有代表性的姿态来写的，这就叫抓特点，从而突破了教学的难点。
另外，多媒体手段的运用，可以为语文教学的拓展提供极大的便利，增加课堂的容量。
例如，我们在学校“想像”这一环节的时候，我融入了微课，将想象的作用，用微课的方式来进行介绍，帮助学校在短时间内，加深对想象作用的认识，提高了孩子们运用想象的方法来创编的能力。
4.建构精神，拓展学生生命的厚度。
语言是精神建构的土壤，只有当精神的建构扎根在丰厚的语言土壤，才能使精神在学生生命中生根、发芽，否则，精神便成为符号，成了空洞的说教。
在本课的教学中，引导学生在语言的感悟、理解、应用中，捕捉、汲取作者留下的丰富的精神养分，滋养、提升自己的精神境界，拓展他们生命的宽度，锻造他们生命的厚度，发掘他们生命的深度，从而使他们建构起丰富的精神世界。
《荷花》整堂课，都在努力以课文为载体唤起学生的情感体验。
通过对词语的理解，对句子的反复朗读，对课文内容的研读中，激发起学生丰富的情感：
对荷花的的喜爱之情，对大自然的热爱之情，对想象这一表达方式的热爱、对美好生活的热爱……一节课，孩子们都在经历着难忘的精神之旅，幸福地栖息.
4.
【课标分析】_荷花_语文_小学__
第二学段
阅读
1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.初步学会默读。
能对课文中不理解的地方提出疑问。
3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
5.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。
6.在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
7.学习略读，粗知文章大意。
8.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
9.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。
10.养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
课外阅读总量不少于40万字。
以上是课标中对于本学段阅读教学的要求，结合课标制定本课阅读目标如下：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.能够结合图片、结合生活
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