《祝福》人教版高中语文必修三第一单元第.docx

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《祝福》人教版高中语文必修三第一单元第

《祝福》（人教版高中语文必修三第一单元第二课）

姓名

梅小芳

单位

汉中市西乡二中

课型

听说阅读课

课时

3课时

教学对象

高二年级学生

是否采用多媒体

是

一、教材分析

《祝福》是五年制高等职业教育实用语文第三册第五单元的一篇课文，这是鲁迅先生一篇经典的小说了，无论教材如何变化，这篇文章都为所有编写者亲睐。

其中小说塑造的祥林嫂这一艺术形象更是散发着无尽的魅力。

鲁迅在作品中发扬了批评现实主义的文学传统，对二十世纪初中国农村社会现实，多侧面地作了真实的艺术再现，深层次地剖析了社会痼疾，充分地暴露了农村封建势力的罪恶，精锐地揭示了社会本质。

教学时，要引导学生全面理解作品中塑造的人物形象，准确把握祥林嫂的形象特征，理解造成祥林嫂悲剧的社会根源，从而认识旧社会封建礼教的罪恶本质。

同时还要通过理解作品对人物的塑造，掌握多种塑造人物的方法，欣赏人物语言，品位语言的内涵，从而提高学生的写作能力。

二、学情分析

本文是鲁迅的代表著作之一，背景深，内容多。

学生虽然在初中已经学习了《孔已己》《社戏》《故乡》等，但《祝福》对学生来说，难度仍然很大。

因而鉴赏这篇课文应建立在学生熟读文章的基础之上，才能更好的进行鉴赏。

教学时不应面面具到，必须突出鉴赏小说中的肖像描写、动作描写、语言描写等刻画人物形象的方法。

把握难点即理解造成人物悲剧的社会根源，从而认识旧社会封建礼教的罪恶本质。

三、教学资源与策略

教学资源：

教师准备相关多媒体课件、音频、幻灯投影仪等多媒体教学资源。

教学策略：

本课综合运用讲授式、启发式、自主学习、协作学习等各种策略，指导学生进行自主探索学习。

通过质疑、阅读、小组交流等环节让学生整体阅读感知小说内容，理清小说情节结构，分析典型形象的塑造以及认识主题，在分析形象的过程中欣赏小说语言，品味语言内涵。

从而提高学生的阅读理解能力，并培养学生的观察分析能力及语言表达能力。

四、教学目标

1、知识与能力：

准确把握祥林嫂的形象特征，理解造成人物悲剧的社会根源，从而认识旧社会封建礼教的罪恶本质。

2、 过程与方法：

学习本文综合运用肖像描写、动作描写、语言描写等塑造人物的方法，体会并理解本文环境描写的作用，理解本文倒叙手法的作用。

逐渐学会阅读小说。

3、情感、态度与价值观：

注意领悟鲁迅先生冷峻的叙述之中所蕴含的强烈的爱憎之情。

五、教学重难点

1.教学重点：

1、把握小说的主题和情节。

2、本文综合运用肖像描写、动作描写、语言描写等塑造人物的方法。

3、体会并理解本文环境描写的作用，理解本文倒叙手法的作用

2.教学难点：

理解造成人物悲剧的社会根源，从而认识旧社会封建礼教的罪恶本质

六、教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

（一）导入新课

鲁迅先生曾在《灯下漫笔》中将中国封建社会概括为两个时代“……”，在《狂人日记》中他说：

“中国的历史满本都写着两个字‘吃人’”。

在浸透了封建文化的环境当中生活着的中国百姓，不敢对生活有什么奢求，他们只求生能存命，死后安魂。

可就是如此可怜的要求，也被社会冷漠的拒绝。

这即所谓先生所说“想做奴隶而不得”。

在天地圣众歆享牲醴的爆竹声中，一个“想做奴隶而不得”的可怜女人，躺在了写着“吃人“二字的历史上！

今天，我们一起来看鲁迅先生的《祝福》。

学生可通过查找相关资料，了解鲁迅主要文学作品及其在中国现当代文学史上的重要地位

拓宽知识面，为下文深入研读鲁迅作品做准备 

（二）作者作品介绍

教师补充：

什么是小说及小说三要素

小说是通过完整的故事情节和典型环境的描写，塑造各种具有典型性格的人物，广泛地、多角度地反映社会生活的一种文学作品。

小说三要素：

人物：

外貌、神态、语言、动作、心理……

情节：

理结构：

序幕—开动—发展—高潮—结局—尾声

环境：

自然环境，社会环境

1、学生回忆鲁迅，教师补充。

2、时代背景:

《祝福》写于1924年2月7日。

20世纪20年代，正是中国新文化运动的发展时期。

鲁迅正以极大的热情欢呼辛亥革命的爆发，可是残酷的现实不久就让他失望了。

他看到帝制政权虽被推翻，但代之而起的却是地主阶级的军阀官僚的统治，封建社会的基础并没有彻底摧毁，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的生活，宗法观念、封建礼教仍然是压在人民头上的精神枷锁。

知人论世

（三）分析情节，概括要点

把握情节的发展脉络：

这篇小说的主人公就是祥林嫂。

祥林嫂究竟是一个什么样的人呢？

我们必须先来分析小说的故事情节才能准确地把握住祥林嫂的形象，才能真正领会小说的主题。

一般小说的故事情节大体由开端、发展、高潮、结局几部分组成，有的还有序幕和尾声。

本文的情况怎样？

补充知识：

孟春：

春季的第一个月，农历正月。

又叫初春。

同样有孟冬，孟夏，孟秋。

仲zhòng春：

春季的第二个月，即农历二月。

因处春季之中，故称。

同样有仲夏（盛夏），仲秋，仲冬。

季春：

春季的最后一个月，农历三月，又叫暮春、晚春：

暮春三月。

晚秋：

秋季的末期，暮秋、深秋。

同样有暮冬、深冬。

夏末。

-

学生在预习的基础上快速速浏览课文，思考小说的情节是如何安排的？

指名学生回答各部分的相关的内容要点后再显示

情节内容起讫段落时间序幕:

祝福景象与鲁四老爷1――2结局:

祥林嫂寂然死去3――33迎春之时，一命归天（第28段）

开端:

祥林嫂初到鲁镇34――53春日之时，丈夫死亡（第35段）

发展:

祥林嫂被卖改嫁54――65孟春之时，被卖改嫁（第40段）

高潮:

祥林嫂再到鲁镇66――111暮春之时，痛失爱子（第67段）

尾声:

祝福景象与我的感受112

整体感知，理清情节，考察学生概括能力

（四）分析小说情节结构特点

结合课文内容回答：

1、这篇小说是按时间顺序叙述呢，还是另有特点？

2、这种叙述方式有何特点及作用？

3、哪一句是在结构上承上启下，显示由倒叙转为顺序的？

1、在序幕后写出了故事结局，属倒叙手法。

2、：

（1）为读者设置了一系列悬念：

祥林嫂过去是什么人？

为什么会落到这个地步？

为什么又会在死前提出那样奇怪的问题呢？

这一切都使读者急于追根溯源探求原委。

（2）造成了浓厚的悲剧气氛。

一边是鲁镇年终祝福的热闹忙碌的气氛，一边是祥林嫂在富人们一片祝福声中寂然死去，造成了浓厚的悲剧气氛；死后引起鲁四老爷的震怒，被骂为“谬种”，这就揭示了祥林嫂与鲁四老爷之间尖锐的矛盾，突出了小说的主题。

3、第33段“然而先前所见所闻她的半生事迹的断片，至此也联成一片了。

”

体会鲁迅小说的巧妙构思。

（五）探讨人物命运

问题引导（多媒体展示）：

（1）祥林嫂几次不幸遭遇都发生在什么时间？

（2）是谁剥夺了祥林嫂的春天？

（提示：

从祥林嫂的死因来探寻她的悲剧命运。

）

（3）教师归纳总结祥林嫂形象的社会意义：

祥林嫂的悲剧不仅仅是个人的，而具有深刻的社会性，不推翻吃人的封建制度，象祥林嫂这样的劳动妇女的悲剧命运是不可能改变的。

（小组合作讨论共四个小组，两个小组完成一个提问）

（1）明确：

立春之日，丈夫死亡孟春之日，被卖改嫁暮春之日，痛失爱子迎春之日，一命归天引导学生得出结论：

祥林嫂真是一个没有春天的女人。

（2）明确：

是封建礼教和吃人的宗法制度害死了祥林嫂，具体说来，是政权、族权、夫权、神权害死了祥林嫂。

她被迫改嫁是族权的唆使；她的再嫁被认为“败坏风俗”，是夫权的影响；而她这“耻辱”到“阴司”还洗不掉，是神权的控制；鲁四老爷对她的迫害和侮辱，依靠的又是封建政权。

（3）学生归纳祥林嫂形象

塑造了一个被封建礼教束缚、被践踏、被遗弃的旧中国的劳动妇女的典型形象，有力地鞭挞了封建制度和封建礼教。

培养学生探究学习的能力，进一步加深对文本的认识

（六）分析人物形象塑造的方法。

这篇小说在塑造祥林嫂时，运用了肖像描写、动作描写、语言描写等多种手段刻画人物，其中肖像描写运用的特别成功。

要求学生找出三处肖像描写，比较阅读，思考肖像的变化反映了什么。

教师总结：

三次肖像描写，相互对照，诉说了祥悲惨的一生。

作者正是通过这样的肖像描写，塑造了一个被封建礼教束缚、被践踏、被遗弃的旧中国的劳动妇女的典型形象，有力地鞭挞了封建制度和封建礼教。

（小组合作讨论共三个小组，一个小组完成一个提问）

祥第一次到鲁家时，“头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，脸色青黄，但两颊却还是红的”。

“脸色青黄”是生活艰辛的烙印，红润的脸颊显示了她青春的活力，因为她毕竟才二十几岁。

第二次来到鲁家时，“她仍然头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，脸色青黄，只是两颊上已经消失了血色，顺着眼，眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了”。

“顺着眼”，是她善良性格的体现，突出了她内心的悲哀和空虚，对封建礼教和封建宗法制度的无奈，从那“消失了血色两颊”、“眼角上的泪痕”、“没有精神的眼光”的描写，不难体会到祥在遭受夫死子亡的打击后极度痛苦的心情。

第三次描写祥林嫂时和前两次就迥然不同了：

“五年前花白的头发，即今已经全白，全不象四十上下的人，脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛木刻似的：

只有那眼睛间或一轮，还可以表示她是一个活物。

”这形象，多么令人毛骨悚然！

她也曾有过强健的体魄、旺盛的精力，而现在，她的精神已完全崩溃了。

体会小说通过肖像描写塑造人物形象的方法

（七）研究环境（景物）描写的特点和作用

全文典型的环境描写有三处，各有特点各有作用，教师引导学生阅读、体悟，讨论归纳。

（小组合作讨论共三个小组，一个小组完成一个提问）

第一处（第一、二自然段）：

小说在开头就渲染了鲁镇年终祝福的热闹忙碌的气氛：

晚云的闪光，爆竹的钝响，幽微的火药和人们忙碌的景象，调动了读者的视觉、听觉和嗅觉，使人如见其景，如闻其声。

“沉重”、“阴暗”、“乱成一团糟”等词透露出了作者对这种气氛的压抑和反感。

其中有一句话“年年如此……今年自然也如此”值得注意，这句话点出了辛亥革命后农村风俗习惯依旧，封建思想依旧，而破折号后插入的部分又反映出，在贫富悬殊的社会里，穷人无福可言。

这些语句，勾勒了当时的社会环境，揭示了祥悲剧的社会基础。

第二处（第八页第二段）：

渲染了悲凉沉寂的气氛，烘托我的心情。

中间的议论是反语，表现了我对这个黑暗社会的憎恨，最后一句的“舒畅”是愤激和沉痛之语。

第三处（最后一段）：

这段景物描写是由回响到现实。

第一句是过渡，与前面转入回忆的句子相照应，渲染了热闹气氛，同时反衬出祥惨死的悲凉。

最后一句故意虚写，那些“醉醺醺”蹒跚着的“天地圣众”哪里会赐福给穷人呢？

买不起爆竹的穷人们，得到的只是无穷的痛苦和悲哀

体会小说环境描写的作用以及作者的情感态度

（八）师生共同概括主题

小说通过祥林嫂这一悲剧人物的悲惨结局，揭露了封建社会、封建礼教吃人的罪恶。

领悟作者的情感态度

（九）师生共同概括以“祝福”为题的意义

1、“祝福”是小说情节的枢纽。

小说起于祝福，中间一再写到祝福，情节的发展与祝福有着密切的关系。

2、祝福的欢乐气氛与祥林嫂的残死形成强烈对比，在表现主题方面就更增强了祥林嫂遭遇的悲剧性。

3、在结构上起承上启下的作用，自然的由上文的倒叙转如下文的顺叙。

考察学生对课文的理解能力

（十）迁移训练

请同学们为祥林嫂设想一种活路

了解中国传统文化中负面思想对人的摧残 

七、教学评价

本次教学设计由三个课时完成，教学任务基本完成，学生感觉有收获，学生有自主探究、合作探究的机会，总体反应比较活跃，参与讨论积极。

但还可以提出一些问题或补充的链接鼓励学生超越这门课，把思路拓展到其他领域。

八、教学反思

在《祝福》的教学过程中，抓住情节这一线索，不贪多，不求全，除了让自己的教学理念体现“学生本位”这一课改标志性的理念外，还强化了教学过程的多元性、思维过程的多维性。

通过设置问题将研究性学习引入课堂，从而引导学生主动地、富有个性地学习，尤其是注意做到把这一创设点进行延伸，让学生从祥林嫂的眼睛变化写反映人物不幸遭遇。

这样安排的目的，既能让学生清晰地、完整地把握小说的情节、明确小说的倒叙手法，还可以锻炼学生的想象能力和写作能力，更能让学生通过角色的置换，进一步调动他们参与阅读的积极性，激发他们的审美热情。

学生对情节的把握比较好，对人物的理解也较好；但由于时代和个人情感等原因，对通过人物活动表现主题的把握还有一点困难。

九、板书设计

情节内容起讫段落时间

序幕:

祝福景象与鲁四老爷1――2

结局:

祥林嫂寂然死去3――33迎春之时，一命归天（第28段）

开端:

祥林嫂初到鲁镇34――53春日之时，丈夫死亡（第35段）

发展:

祥林嫂被卖改嫁54――65孟春之时，被卖改嫁（第40段）

高潮:

祥林嫂再到鲁镇66――111暮春之时，痛失爱子（第67段）

尾声:

祝福景象与我的感受112

专家点评

（陕师大文学院王元华）

教师对《祝福》的内容要点和技巧要点非常熟悉，情节结构分析、三次肖像描写分析、三次环境描写分析、主题分析都非常到位，而且在重点性内容分析过程中能够组织学生分组探究，符合新课程语文教学的合作、探究理念。

对祥林嫂不幸的时间探究，得出祥林嫂是一个没有春天的女人，有教师自己的解读个性，难能可贵。

教师能够清楚地认识到，整个教学设计一线贯穿，“抓住情节这一线索，不贪多，不求全，除了让自己的教学理念体现‘学生本位’这一课改标志性的理念外，还强化了教学过程的多元性、思维过程的多维性”，有认识高度和理论的自觉性。

需要提升的是，每节课应相对独立地确立一个主题，肖像分析、环境分析等重点内容要融入整体教学环节中，主题和人物形象分析不要停留于阶级分析层面。

备注：

字体统一为宋体、小四号、1.5倍行距，教师可根据所写内容自行调整表格宽度。