教育学复习要点.docx
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教育学复习要点
绪论
1.教育学的概念：
教育学是研究教育问题，揭示教育规律的社会学科。
在我国有三种含义:
一是指所有教育学科门类的总称，二是指一种课程的名称，三是指一种教材的名称。
2.教育学的研究对象：
教育问题
3.教育问题与教育现象、教育事实、教育规律之间的关系？
答：
教育现象是对教育活动最广泛的概括，是各种各样教育活动的外在表现；教育现象中包含着教育问题，教育问题不会存在于教育现象之外，但并不是所以的教育现象都可以构成教育问题；教育事实是对现实教育活动物质方面的概括；教育问题是以一定的教育事实为基础；教育规律是指教育活动中存在的本质的、必然的和内在的联系；揭示教育规律是教育学研究的任务。
总之，教育学研究的对象是教育问题。
教育问题的提出标志着教育学的萌芽，教育学问题的发展是推动教育学发展的内在动力，对同一问题的不同回答就形成了不同的教育思想或教育观念。
4.教育学的萌芽考点：
（1）回答“教育是什么”的阶段叫前教育学时期，主要是指经验性的认识。
（2）教育学尚处于萌芽阶段：
这一时期所取得的教育认识成果主要体现在一些哲学家、思想家们的哲学或思想著作中。
理论的系统性与深刻性没有达到科学水平，把自己的教育思想建立在宗教人生观基础之上，而且没有形成专门的教育学语言。
（3）著作：
柏拉图的《理想国》与《美诺篇》、亚里士多德的《政治学》、昆体良的《论演说家的培养》、孟子的《孟子》、中国古代无名氏的《学记》
（4）古希腊的苏格拉底：
明确提出“美德是否可教”这个具有永久性思想魅力的教育问题，说明他已经不满足与对教育现象的经验观察，具有教育科学研究的意味。
5.教育学的创立（标志）：
一从对象而言，教育问题构成一个专门的研究领域，受到了思想家或教育学家们的特殊关注；二从概念和范畴而言，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念和范畴，以及概念和范畴的体系，三从方法而言，有了科学的研究方法，四从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门系统的教育学著作，五从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。
6.著名英国学者培根为独立形态教育学的出现做出了重要贡献。
提出了实验的归纳法，将其看成是获得真正知识的必由之路，为后来教育学的发展奠定了方法论基础，培根在《论科学的价值和发展》中首次把“教育学’作为一门独立的科学提了出来，与其他科学并列。
7.夸美纽斯：
《大教学论》提出了“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。
在教育学史上，把夸美纽斯的《大教学论》看成是第一本教育学著作。
8.德国著名哲学家康德：
为培养大量合格的师资，哥尼斯堡大学规定每位教授轮流讲授教育学，是世界上最早的教育学课程。
康德认为“教育一定要成为一种学业，否则无所希望”。
9.赫尔巴特：
1）康德之后对教育学的创立做出最重要贡献的人。
2）地位：
“现代教育之父”、“科学教育学的奠基人”
3）赫尔巴特的《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作。
4）赫尔巴特提倡“教育心理化”，提出教育学的教育性。
5）赫尔巴特不仅论述了科学教育学的独特性，而且还明确提出了科学教育学的学科基础，即心理学和哲学。
6）教育学作为一种科学，是以实践哲学和心理学为基础的。
10.英国哲学家洛克：
1963出版《教育漫话》提出“我们敢说我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十有八九都是他们的教育所决定的。
人类之所以千差万别，便是由于教育之故”
11.卢梭：
1）《爱弥儿》“出自造物主之手的东西，都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了”2）提出“自然教育”的思想。
自然教育有两层意思：
一是儿童的教育要远离城市，到偏远宁静的乡村进行；二是教育要从儿童的自然本性出发。
3）卢梭还把教育分成四个时期即：
婴儿时期0~2、儿童时期2~12、少年时期12~15、青年时期15~20。
这是近代教育论述中最完备的关于教育年龄阶段的划分，提倡教育心理化。
12.裴斯特洛齐：
《林哈德和葛笃（du）德》把教育目的规定为全面、和谐地发展人的一切天赋力量和能力。
途径：
教育必须与生产劳动相结合。
明确提出“使人类教育心理学化”的口号。
13.教育学创立的条件：
1）社会实践的客观需要2）近代科学为教学论提供了科学方法基础3）教育学的独立与一些著名学者和教育家们的努力有关
14.教育学的发展P15：
1）实验教育学（梅伊曼、拉伊，强调定量研究）
2）文化教育学（又称精神科学，狄尔泰、斯普朗格，采用精神科学或文化科学的方法）
3）实用主义教育学（杜威、克伯屈）
4）制度教育学
5）马克思主义教育学（基本观点：
1.教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育；2.教育起源于社会性生产劳动，劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变；3.现代教育的根本目的是促使学生个体化的全面发展；4.现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法；5.在教育与社会的政治、经济、文化的关系上，教育一方面受它们的制约，另一方面又具有相对独立性，并反作用于它们；6.马克思主义的唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础。
6）批判教育学
15.当代教育学的状况：
（1）教育学研究问题领域急剧扩大;
（2）教育学研究基础和研究模式的多样化；（3）教育学发生细密的分化，形成了初步的教育学科体系，同时也出现了各种层次与类型的综合；（4）教育学研究与教育改革的关系日益密切；（5）教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论
16.教育学的价值（学习教育学的意义）：
（1）启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛；
（2）获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野；（3）养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念；（4）提高教育实际工作者的自我反思和发展能力；（5）为成为研究型的教师打下基础。
17.教育学的未来发展趋势：
1、教育优先发展的思想已成为共识；2、立足于人的全面发展，强调科学教育与人文教育的统一；3、教育的民主化、法制化与高程度的普及化倾向日益发展；4、教育内容日益综合化和个性化；5、继续教育和终身教育已经成为各国的共同追求；6、教育的信息化与国际化水平越来越高。
第一章教育学的产生和发展
1、古希腊著名的哲学家柏拉图在《理想国》一书中，借助“洞穴中的囚徒”这一隐喻形象地阐释了这一概念的涵义，即把人的心灵从低处引向高处，从虚幻引向实在，从黑暗引向光明，从意见世界引向真理世界，臻达永恒的善的境界。
2、在我国，“教育”最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”一句，东汉许慎的《说文解字》中解释为“教，上所施，下属效也；育，养子使作善也。
”
3、1906年晚清学部才奏请颁布“教育宗旨”。
民国之后，正式改“学部”为“教育部”，此后，“教育”一词就取代传统的“教”与“学”，成为我国教育学的一个基本概念。
这是我国教育现代化和传统教育范式现代化转换的一个语言学标志。
4、狭义学校教育：
教育者根据一定的社会或阶级要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
（更狭义的是思想教育）
5、教育是在一定的社会背景下发生的促进个体社会化和社会个性化的实验活动。
（首先，指称的是某一类型的实践活动，而不是纯粹的理念或在某一理念支配下的一套规则。
其次，这个定义把“教育”看成是两个耦合的过程：
一方面是个性的社会化，另一方面是社会的个性化。
个性的社会的化是指根据一定社会的要求，把个体培养成为符合社会发展需要的具有一定态度、知识和技能结构的人。
最后，定义强调“教育”行为发生的社会背景。
6、（学校）教育是指在一定的社会背景下发生的有计划有组织的促使个人的社会化和社会的个性化的实践活动。
7、学校教育的基本构成要素：
（1）教育者（包括学校教师，教育计划、教材的设计者和编写者，教育管理人员以及参加教育活动的其他人员，其中，教师是学校教育的主体和代表。
）
（2）受教育者（即各级各类学生，也即教育的对象）
（3）教育影响（教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括信息的内容，也包括了信息传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。
从内容上说，主要是教育内容、教育材料，从形式上说，主要是教育手段、教育方法、教育组织形式。
共5个组成部分）
8、教育起源的观点：
（1）教育的神话起源说：
教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神（上帝或天）所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈（gui）依于神或顺从于天。
（人类关于教育起源的最古老的观点，所有的宗教都持这种观点。
）
（2）教育的生物起源说：
（代表人物：
勒图尔诺、沛西·能）教育活动不仅存在于人类社会之中而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界。
教育是与种族需要相适应的种族生活天生的而不是获得的表现形式。
“扎根于本能的不可避免的的行为”“生物的冲动是教育的主要动力”。
生物起源说是教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。
比起神话起源说来，生物起源说是一个大进步，标志着在教育起源问题上开始从神话解释转向科学解释，但它的根本错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性。
（3）教育的心理起源说：
教育起源于原始社会中儿童对成人行为的“无意识模仿”，这种“无意识”的模仿就肯定不是获得性的，而是遗产性的，是先天的而不是后天的，也就是说，是本能，而不是文化的和社会的。
（代表人物：
美国教育史家孟禄）
（4）教育的劳动起源说：
也称教育的社会起源说。
恩格斯在《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》说“劳动创造了人本身”
主要观点：
第一，人类教育起源于其劳动或劳动过程中所产生的需要。
第二，以制造和利用工具为标志人类的劳动不同于动物的本能活动，前者是社会性的，因而教育是人类所特有的一种社会活动。
第三，教育产生于劳动是以人类语言意识的发展为条件。
第四，教育从产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活经验。
第五，教育的范畴是历史性与阶级性的统一。
9、社会发展的历程分为：
原始社会、古代社会和现代社会三大阶段，相应的把教育发展的历程分为：
原始教育、古代教育和现代教育
（1）原始教育：
第一教育水平低。
第二，教育没有阶级性。
第三，教育与原始宗教或仪式有着紧密的联系。
（2）a.古代奴隶教育的基本特征：
第一，古代学校的出现。
第二，教育阶级性的出现。
第三，古代学校教育与生产劳动相脱离
b.古代封建社会的基本特征：
第一，学校教育的主要目的是培养适合统治阶级所需要的官吏。
为了传播统治阶级的意识形态和治国方略。
第二，学校教育既具有鲜明的阶级性，又具有严格的等级性或浓厚的宗教性。
第三，教育的内容主要是以道德文章或宗教经典为主。
第四，教育教学方法主要以严格的纪律约束为主，辅以个人自学和修行。
第五，形成了比较系统的教育体系，积累了比较丰富的教育经验，提出了比较丰富的教育教学思想。
（3）a.资本主义教育特征：
第一，教育的目的在于既要培养和选拔资产阶级的统治人才，又要给予广大的劳动人民以一定的文化科学知识。
第二，建立了现代学校制度。
第三，课程结构、内容得到了不断的调整，尊重学生学习积极性的新教学方法不断出现。
第四，师生关系民主化。
第五，独立形态的教育学产生并得到了极大的发展。
b.社会主义教育特征：
第一，教育的目的在于培养社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建设人才。
第二，教育与生产劳动相结合。
第三，教育科学的研究有了科学方法论的基础。
10、现代教育的特征：
（1）现代教育的公共性
（2）现代教育的生产性
（3）现代教育的科学性
（4）现代教育的未来性
（5）现代教育的国际性
第二章学校
1.学校是一种古老的、广泛存在的社会组织。
始于人类知识及其传播的专门化要求，是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所，是现代社会中最常见、最普通的组织形式。
2.学校的基本功能是利用一定的教育教学设施和选定的环境实施教育教学活动，培养社会所需要的合格人才。
3.把学校教育机构纵横联系、统一和协调起来，形成一个幼儿、青少年、成人教育纵横贯通，学校、社会、家庭密切配合的一体化学校教育机构网，即现代学校制度，简称学制。
4.学制由纵向的学校阶段系统构成形成学校体系的阶级性；学制由横向的学校系统构成形成学校体系的类型。
5.现代学制首先产生于欧洲，现代小学的发展比大学和中学要晚得多（行会学校、基尔特学校是欧洲城市最早的初等学校。
）
6.现代学制的三种类型：
双轨学制、单轨学制、介于两者之间的分支学制
7.学制变革与学校的大众化：
随着教育机会逐渐均等化，现代学制正由传统的封闭的精英模式向开放的大众模式过渡，现代学校正由职前准备教育的施教机构系统向终身教育的施教机构系统过渡。
8.中国近代教育史上第一个现代学制系统产生于1902年，称“人寅（yin）学制”虽正式颁布，但未实施，“癸（gui）卯（mao）学制”我国第一个正式实施的学制。
1922颁布了“壬戌学制”规定了中小学六三三制，延续至今。
9.我国现行学制的结构纵向分为四等：
幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育，横向分为若干的不同类型。
10.学校与企业的区别：
（1）设置目的不同：
学校的根本目的是培养德、智、体等方面全面发展的各级各类人才。
企业是以盈利为目的的生产和经营单位。
（2）手段不同：
学校的经费来源不同于企业。
学校的经费来源是多渠道的，其中，主要部分来源于国家的财政拨款。
（3）与政府关系不同：
学校，政府必须对其权能做出必要的限制。
企业拥有自主经营权。
（4）产出不同：
学校向社会提供的是一种社会公共服务或者公共产品；企业生产的是商品。
11.学校教育机构的公益性体现在：
（1）任何组织和个人都不得以营利为目的举办学校及其他教育机构。
（2）教育必须与宗教实行分离（公益性不仅体现在公立学校，同时也体现在私立学校）
12.学校文化是指由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的，对外具有个性的精神和物质共同体。
如教育和管理观念、历史传统、行为规范、人际关系、风俗习惯、教育环境和制度以及由此体现出来的学校校风和学校精神。
13.学校文化的形成来自两个方面：
一是教育者根据社会的特定要求及社会的主流文化；二是年轻一代的文化。
14.学校文化最终要表达的内容：
（1）教育的理想或追求
（2）对学校功能及其社会责任的理解（3）对人性的理解（4）对学习、工作态度（5）对集体的看法
15.学校文化从形式上看的分类：
精神文化（包括学生文化和教师文化，主要是以人或人际关系为基础构成的文化形态）、物质文化（指学校物质环境所构成的一种文化）、制度文化。
16.学校所处的物质环境，如学校建筑、校园布局、教学设备、图书馆等等，都属于学校物质文化范围。
17.学校制度文化：
学校中的传统、仪式和规章。
18.学校制度文化的影响：
（1）学校传统的形式受学生文化影响，一般不是通过强制性的要求实现的；
（2）学校仪式是学校的某种固定化的活动程序和形式。
如开学典礼、毕业典礼；一般在学校要求下产生，受教师文化影响较大，具有一定的强制性，是教师教育学生的一种有效的工具。
（3）学校规章是学校中的一种制度化了的行为规范，如学生守则、教学规范。
19.一所学校的制度文化是在办学过程中逐步地形成的，是该学校特色的鲜明表现。
学校制度文化对学校中每一个成员，包括学生和教师、管理人员都会有一定的规范和制约作用。
独特的学校制度会对学生人格的养成产生不可磨灭的影响。
20.学校组织特征的独特性：
（1）垄断性（学校之间，特别是公立学校一般并不存在竞争，因为教育是一种公共职能，学校的举办都是有计划、按需要进行的，适龄者都享有受教育的权利，按地区就进入学，学校之间并不受竞争影响。
（2）非自愿性（强制性）（3）公益性
21.学校管理：
学校管理者在一定社会环境条件下，遵循教育规律，采用一定的手段和措施，带领和引导师生员工，充分利用校内外的资源和条件，有效实现学校工作而进行的一种组织活动
22.学校管理的要素：
管理者、管理手段、管理经验三个基本因素组成。
学校的管理者主要是指学校的正副校长以及各个职能部门的负责人员。
规章制度是学校管理保持内部和谐稳定和步调一致所必要的行为规范。
学校的管理对象是指学校的人、财、物、事、信息、时间和空间等。
23.沟通是学校管理的基本途径。
24.沟通对于学校管理的功能：
（1）信息传递
（2）控制（3）激励（4）情感交流
25.学校绩效是学校管理的目标和尺度。
26.学校管理的基本方法：
（1）行政管理方法
（2）法律方法
（3）思想教育方法：
通过对正确的精神观念的宣传，从真理性方面启发人们的思想，使之成为人们的行动的动机，从而为实现学校目标而自觉努力的方法。
（4）经济方法
（5）学术方法
27.国家对中小学的监督和管理：
主要通过宏观的政策、法律、经费、督导等方法来进行控制和监督。
1.学校课程计划的编写和颁布制度2.教科书的编写、审定和使用制度3.学校的学籍管理制度4.教师人事管理制度
28.学校是有计划、有组织、有系统地对个人进行教育的社会机构，是在社会发展的一定阶段上才产生的。
29.学校教育在学生的的成长和发展中起着主导作用
30.学校对学生的影响：
（1）学校工作的指导思想对学生发展有直接的影响
（2）学校的教育水平会直接影响学生的发展（学校的教育水平主要是指学校领导和教师的职业素养的高低）
（3）学校与社会、家庭的联系程度如何，也会直接影响学生的发展
31.家庭是影响少年儿童发展的最初的也是重要的发展因素
32.家庭关系和家庭教育的四种类型：
（1）独裁型
（2）保护型（3）和平共处型（4）合作型
33.家庭教育的主要任务：
（1）根据子女情况，制定家庭教育的计划和措施，并与学校密切配合做好教育工作
（2）加强对子女的思想品德和健康人格教育
（3）为子女的学习创造良好的条件
（4）保护子女的身心健康，增强他们的体质
34.学校对家庭的指导的分类：
（1）一般性指导
（2）针对性指导
（3）分类指导
（4）个别指导
35.学校教育与家庭教育相互配合的方法：
（1）互访
（2）家长会（3）家长委员会
36.学校教育与社会教育配合的主要途径：
（1）学校积极鼓励和支持学生参加校外社会教育机构组织的活动
（2）学校教育应经常向校外机构提出建议和意见，给予具体的指导
（3）学校利用社会各种团体为儿童提供的活动条件对学生施加影响
（4）学校通过社会教育委员会的组织形式沟通学校与社会的联系
第三章学生
1.不同的儿童发展观：
遗传决定论、环境决定论、辐和论。
2.遗传决定论：
人类的个性差异由个体的遗传素质或人的自然素质中的某些特点所决定的。
代表性观点：
柏拉图的人分三等论、基督教的“原罪说”和中国古代的性善性恶论。
3.环境决定论（养育论）：
真正在儿童的发展中起着绝对影响作用的的力量，是儿童生活环境和后天所获得的教育引导。
（洛克的“教育万能论”《教育漫话》，华生的“环境决定论”。
缺点：
环境决定论否定了人的生物遗传素质在儿童发展中所起的作用。
4.辐和论（二因素论）：
德国心理学家施太伦在《早期儿童心理学》中，提出儿童心理的发展是受环境和遗传二因素共同影响的“合并原则”。
辐和论认为：
心理的发展并非单纯地靠天赋本能的逐渐显现，也非单纯地对外界影响的接受或反映，而是其内在品质与外在环境合并发展的结果。
“发展等于遗传与环境之和”
5.在儿童发展的不同阶段上，这两种因素的影响力的大小也有明显的差别。
一般而言，儿童的发展就其发生学的意义而论，遗传的制约性要大于环境的力量，随着儿童机体的成熟程度的提高，环境对儿童的影响则越来越重要。
6.皮亚杰：
1963年出版的《结构主义》和1970年出版的《发生认识论原理》。
7.皮亚杰的理论：
儿童的发展是以发展主题的自我调节为机制的自我演变过程；遗传素质只是儿童发展的必要条件，而不是发展得以产生的动因，更不能预订发展的结果；儿童发展的环境因素，也是儿童发展的重要条件；环境因素对儿童的作用，产生于儿童主体与环境的相互作用活动之中；在遗传、环境和儿童主体的活动这三者之间，唯有儿童的活动才是其发展的真正起因。
8.皮亚杰非常重视儿童的自主能动的自我调节功能，清楚地阐述了遗传、环境因素和儿童活动三者的关系及其各自在儿童发展中的意义。
皮亚杰的研究成果，为现代儿童发展观奠定了心理学的理论基础。
9.儿童发展观的基本内容：
（1）儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的（个体的生物遗传基因素质，指的是儿童个体从亲代的遗传基因中得到的、同时具有人类和个体特性的生物机体因素。
是一种潜在的发展可能性）
（2）儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中（儿童主体的活动是儿童发展的源泉）
（3）实现发展是儿童的权利
10.儿童的个体发展是指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的互相影响，其心理和生理能力不断提高的变化过程。
11.对儿童个体发展的理解：
（1）发展不是简单的变化
（2）发展不是单纯的生理成熟（3）教育不等于发展
12.儿童个体的发展包括生理发展和心理发展两方面。
13.儿童发展的规律性就是在儿童随其年龄增长身体和心理变化中普遍存在的特点。
14.儿童个体发展的五种特点：
（1）儿童的身心发展具有顺序性
（2）儿童身心发展具有不平衡性（新生儿与青春期是儿童身心发展的两个高速发展期，生理成熟先于心理成熟）（3）儿童的身心发展具有阶段性（4）儿童的身心发展具有个别差异性（来源于个体遗传素质和生活环境的差别）（5）儿童的身心发展具有分化和互补的协调性（对残疾儿童进行教育的重要依据）
15.教育与儿童的发展：
教育与儿童的发展之间是一种主从的关系，其中儿童的发展为主，学校教育只是从属于儿童发展，并为儿童发展服务的过程；它们之间也是目的和手段的关系，儿童发展是源于人类本性的目标实现过程，而教育仅是实现发展的特殊手段。
16.与能够对儿童的发展产生影响的其他因素——遗传素质、家庭环境和一般性的社会人文地理条件等相比较，教育的影响力量更强大，更具决定性。
所以我们说，教育在儿童发展中起主导作用，
17.教育的科学性对儿童的身心发展的具有影响作用，可以通过以下几方面加以把握：
（1）教育的目标要反映社会的发展
（2）在成熟的基础上引导发展
（3）在整体发展的基础上促进个体发展
（4）教育过程中要尊重和发挥儿童的主体性
18.主体性具有以下几个基本结构：
自主性、主动性、创造性
19.如何培养学生的主体性：
（1）建立民主和谐的师生关系
（2）重视培养学生主体参与课堂，让学生获得主体参与的体验，尤其让学生体验成功。
（3）尊重学生的个体差异，对学生进行具有针对性的教育。
20.教育过程中如何尊重和发挥儿童的主体性：
（1）教育、教学活动的组织，要尊重学生的感受
（2）教育活动中，要给学生留有选择的余地，并尊重学生的选择
（3）教育者要鼓励学生的创造性
第四章教师
1.自人类社会诞生以来，就有了广义的教育，也有了广义的教育者。
2.在原始社会，还没有专门的学校教育和教师职业，教育活动与生产劳动和社会生活紧紧联系在一起；进入奴隶社会，出现了文字和学校，为教师职业的形成奠定了基础；封建社会，教师职业也逐渐向专门化发展。
3.1993年颁布的《中华人民共和国教师法》规定：
教师是履行教育教学责任的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。
4.概念的三层含义：
（1）教师是专业人员。
这是就教师身份特征而言的。
（2）教师的职责是教育教学。
这是就教师的职业特征而言的。
（3）教师的使命是教书育人。
这是就教师的工作目的而言的。
5.教
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