《大瀑布的葬礼》课堂实录.docx

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《大瀑布的葬礼》课堂实录

《大瀑布的葬礼》课堂实录

师：

同学们，今天我们将要到巴拉那河上参加一次特殊的葬礼。

（课件展示：

哀乐声中出现用黑底衬托的“葬礼”二字）这次葬礼既不是为我们哪个亲人举行的，也不是为哪个伟大的人物特开的，它是专门为一条大瀑布举行的葬礼。

（课件展示：

在持续的哀乐中出现大瀑布画衬底的“大瀑布的葬礼”）今天的葬礼将有巴西总统菲格雷特主持。

总统亲自为一条大瀑布举行葬礼，这是怎么回是事呢？

同学们想知道吗？

那就赶快打开课本，仔细认真地朗读课文，把字音读准，把句子读通顺。

点评：

创设情景，激起学生朗读的强烈兴趣。

（学生读课文。

）

师：

“大瀑布的葬礼”到底是怎么回事呢？

生：

原来很雄伟壮观的塞特凯达斯大瀑布如今正在逐渐枯竭，为了纪念它开了这次葬礼。

生：

最大的瀑布被污染了，那里的人们可能采用了很多方法来阻止人们破坏它，可有些人不听，所以他们采用“举行葬礼”这种奇特而悲观的方式来提醒和警告那些破坏环境的人。

师：

多会朗读的孩子们呀。

生：

在巴西和阿根庭那里，只有伟大的人死后才举行葬礼，人们给大瀑布举行葬礼，说明大瀑布在当地人民的心中位置重要。

生：

那当然，瀑布雄伟壮观不仅可以美化自己国家，还可以供全世界人们来旅游，可以获取很大的经济效益。

师：

多有经济头脑的孩子。

那我要问问同学，昔日的大瀑布和如今的大瀑布各是什么样的呢？

请划出相关段落，好好读一读，可以读给自己听，可以读给伙伴听，可以读给老师听。

（学生划，读。

）

师：

从同学脸上的表情我知道你们都想读给我们大家一起听，让更多的人来分享你读书的乐趣。

自信的孩子，请你来读。

（一名学生很认真地读了课文第四自然段。

）

师：

“滔滔不绝、一泻千里”多有气势的词语呀，谁在来感受一下这种气势？

（一生在读时特别把“滔滔不绝”等词语读得很重，很慢。

）

师：

听后有啥感觉？

生：

听了他的朗读，我想到了一首诗《望庐山瀑布》。

（师生起诵唐诗。

）

生：

我也找到一首描写瀑布的诗。

（生深情并茂地朗读了叶圣淘的诗。

）

生：

听了他的朗读，我眼前好像看到了一条真正的大瀑布。

师：

我和你也有同感，看，（课件展示：

在激昂的音乐声中出现了动态的大瀑布景观）汹涌的喝水紧贴悬崖咆哮而下，滔滔不决，一泻千里。

每秒钟一万立方米的水从几十米的高处飞流直下，溅起的水雾飘飘洒洒，水声震耳欲聋。

如此雄伟壮观的景象，同学们想不想把它永远留在心中。

生：

想。

师：

试试，能否记住它。

（学生琅琅地读了起来。

）

师：

谁来记记？

（无人举手）好，只要你能把你对大瀑布的感受读出来，老师也算你记住了。

（全班同学举手。

）

点评：

教师面对无人举手的场面，灵机一动，来了个“感受地读，也算记住”，一方面尊重了学生，另一方面又引导了学生朗读。

师：

男子汉，你来读。

（这位男同学在音乐声中读出了他对大瀑布雄伟的气势，也读出了对大瀑布的留念往返。

）

点评：

从“试读，分享读书乐趣”到“再读，感受雄伟气势”到“配乐朗读，领悟朗读佳境”到“试记，积累好词佳句”逐层引导学生朗读，朗读如一条彩带贯穿始终，符合语文课标的要求。

师：

如此雄奇的竟观，竟然在逐渐消失。

如今的大瀑布变成了什么样呢？

来，同坐的同学互相读一读文中描写如今大瀑布的样子的句子。

（同坐互读，在点一生读。

）

师：

说说，你为什么读这么慢，声音读得这么小呢？

生：

大瀑布变了，变成了一个生命垂危、奄奄一息的老人，这么悲惨，谁还大声地读？

师：

是啊。

和夕日的大瀑布相比，变化多大呀，我们分男女来对比读一读。

（男生读描写夕日大瀑布的段落，女同学读描写如今大瀑布的段落。

）

点评：

对比朗读让学生对瀑布前后两个不同的样子有了更深的了解。

师：

听了同学们的朗读，我禁不住要问，是谁让大瀑布变成了这样？

谁是这场悲剧的罪魁祸首？

生：

是人类自己，人类为了发电毫不节制地用水才使瀑布变成了这样。

生：

人们发电没有错，关键是有些人乱砍滥伐。

生：

还有人们在那里旅游，不保护他，垃圾到处乱扔，导致水被污染。

加上垃圾吸水，垃圾吸取了许多大瀑布的水。

师：

你是怎么知道垃圾吸水的？

生接着说：

我家附近的河里就有人们丢的垃圾，垃圾吸取了河里很多的水，现在这条河只看见垃圾，见不着水了。

点评：

语文即生活，引导学生把语文和自己的生活结合起来学习。

师：

科学家预测，过不了多久，瀑布将完全消失。

同学们听后，心里在想些什么呢？

生：

我在想，要是人类不赶快救救这条瀑布，瀑布真的会消失。

生：

我想，只要我们从现在开始植树造林，开始节约用水，这条瀑布还是有救的。

生：

我在想，我家附近的那条河，要是现在没有人来管理保护他，不久它可能要成为大瀑布现在这个样子。

师：

热爱大自然的巴西和阿根庭人民，包括巴西总统也是为了唤起人们保护环境、保护地球的责任心才举行这次特别的葬礼。

今天我们有幸参加了这次特殊的葬礼，作为新世纪的主人，是不是也该站出来说几句呢？

生：

今天，我很荣幸地参加了这次特别的葬礼，我的收获很大，我下去后，也要用自己的实际行动来保护环境。

生：

大瀑布，安息吧。

我们会为你讨回一个公道，让那些破坏你的人受到惩罚。

生：

今天的葬礼虽然在巴拉那河上举行，但是我认为这样的葬礼在我们中国也很有必要举行，我们中国也有很多河流正在遭受大瀑布一样的遭遇，如母亲河，我家周围的小溪，我回国后一定要号召中国人民都来保护环境。

点评：

创设情景，让学生在情景中畅说欲言，充分展示学生的个性化阅读。

师：

同学们，我们的地球妈妈只有一个，我们每个人都要好好地保护她，否则，不久的将来，大瀑布的葬礼就是地球妈妈的葬礼，就是我们人类的葬礼。

所幸的是，环境的破坏问题已引起了全世界人们的关注，你们知道吗？

（课件展示：

各种关于环境保护的节日。

）

（一生读。

）

师：

人们制定这些节日也是为了让全世界的人们都来保护环境。

其实，保护环境的方法很多，同学们下去后，也用你们特殊的方法来为地球妈妈做一件实事，愿意吗？

生：

愿意。

师：

我相信只要我们人人都对地球妈妈献出一点爱，我们的家园会变得更加美好。

点评：

语文学习的外延是生活，让学生把“文”“道”都用于生活中去。

【总评】

一、善引导

教师和学生都是主体，只是各为其主，教师在引导上是主体，学生在学习上是主体。

教师的引导直接关系到学生主体作用的发挥。

本教师在教学中从头到尾都很善于引导学生读、听、说、想。

动态的课件、激情昂扬的语言、创设的情景、形式多样的评价都是教师善引导的表现，在教师的引导下，学生敢读，敢想、敢说，学生个性化的阅读得到了充分的体现。

二、巧评价

评价是这堂课的亮点，教师的“男子汉”“自信的孩子”“勇敢的你”这样具有人文性的评价语言随处可见。

一句“听后你有啥感觉”引导学生互相评价，一句“谁是这场悲剧的罪魁祸首”引导学生和文本交流。

教师的评价不仅是表面的赞许，而且评价语言都能激起学生对语言文字的兴趣，用“多有气势的词语”来激励学生读出大瀑布的雄伟。