部编人教版二年级上册语文第七单元教师用书.docx
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部编人教版二年级上册语文第七单元教师用书
第七单元想象
单元说明
本单元围绕“想象”这个主题编排了《古诗二首》《雾在哪里》《雪孩子》3篇课文。
这是继一年级上册第六单元后又一个以“想象”为主题的单元，本单元课文侧重于体现想象之美：
《古诗二首》中的想象能让人人情人境；《雾在哪里》中的想象充满童趣；《雪孩子》中的想象美好纯真。
课文选材经典，语言生动，充满儿童隋趣。
本单元的教学重点是“展开想象，获得初步的情感体验”。
教学中要循序渐进，体现指导的层次性。
《古诗二首》可以利用文中插图，引导学生想象诗中描写的画面，感受山寺的高耸入云和草原的高远辽阔；《雾在哪里》可以在理解课文内容的基础上，借助课后题，仿照课文句式想象说话，体会雾的顽皮淘气；《雪孩子》可以利用学习伙伴的提示，在想象中续编故事，感受美好的心灵。
本单元在《雪孩子》一课的课后题中，第一次提出了默读的要求，这意味着要进一步发展学生的阅读能力。
默读能提高学生阅读的速度，是一种更常用的阅读方式。
起步阶段的默读训练，主要是引导学生试着做到不出声。
本单元安排了第三次写话练习，以猫和老鼠为话题，引导学生展开想象，续编故事。
猫和老鼠是学生们生活中非常熟悉的小动物，它们之间的关系也能从动画片、图画书中得到多角度的解读。
通过想象类写话，可以培养学生的创新思维，促进个性化表达和有创意的表达。
教学要点和课时安排
分类
内容
课时
教学要点
课文
古诗二首
2
1．认识39个生字，读准l个多音字，会写24个字，会写26个词语。
2．正确、流利地朗读课文；背诵古诗《夜宿山寺》《敕勒歌》；学习默读，试着做到不出声。
3．图文对照，想象画面，大致理解古诗意思；想象说话，体会雾的顽皮淘气；在想象中续编故事，感受雪孩子的勇敢善良。
4．通过句子的对比朗读与抄写，感受语言表达的具体生动。
雾在哪里
2
雪孩子
2
语文园地
七
识字加油站
4
1．联系生活学习与自然风光有关的4组词语，认识8个生字。
2．学习用部首查字法查独体字；积累并运用描写天气的8个四字词语；学习拟人句，体会句子的有趣。
3．观察图画，展开想象，续编故事。
4．展示交流改正错别字的方法，复习巩固易错字。
5．积累民谣《数九歌》。
6．阅读绕口令《分不清是鸭还是霞》，感受绕口令的情趣。
字词句运用
写话
展示台
日积月累
我爱阅读
合计
10
18古诗二首
教材解析
《夜宿山寺》是唐代诗人李白所作的一首五言绝句。
全诗用夸张的手法、绝妙的想象，表达了诗人夜宿山寺，身临高处的独特感受。
前两句从视觉上以夸张的手法烘托山寺的高耸人云，后两句从听觉上想象“山寺”与“天上人”相距之近，山寺之高也就不言自明了。
诗人发挥大胆而夸张的想象，极力渲染山寺之奇高，淋漓尽致地描绘出山寺屹立山巅的非凡气势。
《敕勒歌》选自《乐府诗集》，是南北朝时期北朝民歌的代表作之一。
敕勒，当时北方少数民族之一。
民歌歌咏了大草原苍茫辽阔、壮丽富饶的风光，抒写了敕勒人热爱家乡、热爱生活的豪情。
开头交代敕勒川位于阴山脚下，将草原的背景衬托得十分雄伟。
接着用“穹庐”作比喻，说天空如毡帐，盖住了草原的四面八方，以此来形容极目远望，天野相接，无比壮阔的景象。
最后描绘了一幅水草丰盛、牛羊肥壮的草原全景图，有静有动，有形象，有色彩。
全诗风格明朗豪爽，语言明白如话，具有浓郁的草原气息。
两首诗均配有插图。
第一幅插图画的是夜晚诗人站在山顶寺院高楼上的情景，可以让学生观察山寺之高耸，感受夜间环境之清幽。
第二幅插图画的是茫茫的大草原上，风时时吹来，茂盛的牧草低伏下去，一群肥壮的牛羊从草里显露出来的情景。
教学目标
1．认识“宿、寺”等12个生字，会写“危、敢”等8个字，理解“苍苍、茫茫”等词语的意思。
2．朗读古诗，背诵古诗。
3．通过图文对照、想象画面等，大致理解诗句的意思，感受山寺的高耸入云和草原的高远辽阔。
【教学重点】朗读和背诵古诗，大致理解诗句的意思。
教学建议
一、识字写字
1．识字。
本课的生字中，“宿、寺、似、苍”是平舌音，“辰”既是翘舌音，又是前鼻音，“恐、惊、笼、苍、茫”是后鼻音，可以结合课题“夜宿山寺”和诗句“恐惊天上人”重点正音。
“见”同“现”，是出现、显露的意思，读“xiàn”，不读“jiàn”。
教学本课生字，建议在学生读通古诗，大致理解诗意的基础上，结合课文语境分散识记。
如《夜宿山寺》，板书课题时，引导学生理解“宿”的意思，识记“寺”的字形，顺势解题。
“危”的本义是人在山巅或高崖，从而理解诗中“危”的意思是“高”，“危楼”即“高楼”。
“辰”字在诗句中表示日、月、星的总称，字形上可与“晨”相比较。
“恐、惊”二字都与心理活动有关，可通过看图，想象诗人的举动来理解这些词意思。
学习《敕勒歌》，仍可引导学生一边诵读古诗，一边识记生字。
可通过插图，理解“笼盖”的意思。
“苍苍”“茫茫”是辽阔旷远、模糊不清的意思，这两个词都可以通过联系生活、看图说话的方式来理解。
2．写字。
本课要求会写的8个字中，“敢”字容易与“取”字混淆，可通过口诀“耳朵上面挂上钩、右边反文不是又”来区别。
“阴、似”左窄右宽，要注意右边“丿”的穿插。
“野”字左右等宽，左短右长。
“苍、茫”都是上下结构、草字头，要强调“苍”的撇捺舒展，“茫”不要写成左右结构。
本课8个字书写要点
危6画，半包围结构。
“”居上居中，从竖中线起笔；“厂”横笔写在横中线上方，宽于“”；横折钩的钩尖抵竖中线；“乚”的钩部超出上部横折钩。
敢11画，左右结构。
左右宽窄相当，左低右高；“攵”首笔的撇尖落在竖中线上，底部撇高捺低。
惊11画，左右结构。
左窄右宽，“口”在横
阴6画，左右结构。
左窄右宽，左边“阝”略高，“阝”的起笔横撇弯钩一笔写成，钩部在横中线上；“月”的“丿”从竖中线起笔，撇尖穿插到左下方。
似6画，左右结构。
左窄右宽，“以”的第一笔竖提一笔写成，第二笔从竖中线起笔，位置略高，右边高于撇尖。
野11画，左右结构。
“里”的末笔横改提，的第三笔横钩从田字格
苍7画，上下结构。
窄、扁，“仓”：
中线左侧，收笔撇低捺
茫9画，上下结构。
二、课文学习
《夜宿山寺》指导步骤如下：
（1）读准字音，读出节奏。
教学时，先指导学生读好古诗的题目。
可出示课题，让学生认读“宿、寺”字，接着让学生练读古诗，尤其注意“辰、恐、惊”等字的发音，教师要给足练习的时间，并及时正音。
然后教师范读古诗，指导学生聆听，体会本诗的停顿之处。
最后师生合作读古诗，在朗读中感受古诗的节奏。
（2）想象画面。
引导学生观察插图，说说山寺给自己的感觉。
识记“危”字，知道“危楼”即“高楼”，全诗是围绕着“高”来写的。
请学生再读古诗，找找诗中哪些字句写出了楼之高。
可分行出示古诗，想象画面，说说感受，诵读体会。
如：
危楼高百尺，手可摘星辰。
“百尺”是虚指，这里形容楼很高。
想象诗人站在山顶寺庙的高楼上远眺时的感觉，读好诗句。
教师可示范将“高”字读得响亮一些，学生反复练习朗读。
“摘星辰”可让学生想象诗人站立处离天已近，做抬手摘星的动作，体会诗人想象力很丰富，构思很巧妙。
朗读时强调“可”字，说明轻而易举伸手就能摘到星星，更加说明楼之高。
不敢高声语，恐惊天上人。
为什么诗人不敢大声说话呢?
因为担心惊动天上的神仙。
这形象地说明诗人跟“天上人”之间相距咫尺，进一步突出楼之高。
可请学生模拟诗人此时的神态，轻声朗读诗句，“高声语”“天上人”可以读得轻一些、慢一些。
（3）熟读古诗，积累背诵。
教学时，可播放古筝乐曲，引领学生人情人境想象画面，熟读积累。
也可以小组为单位组织诵读比赛，在活动中背诵积累。
《敕勒歌》指导步骤如下：
（1）读准字音，读出节奏。
教师简单介绍敕勒族是北方的游牧民族，《敕勒歌》是敕勒族的民歌，是北朝民歌的代表作之一。
学生自由练读古诗，读准平舌音“似、苍”，特殊读音“见”，知道“见”是出现、显露的意思。
然后指导读好节奏：
教师要多示范，必要时可领读难句。
（2）想象画面。
观察课文插图，结合诗句，说说诗中写了哪些景物，如辽阔的天空，无边无际的草原，茂盛的牧草，肥壮的牛羊等，再说说大草原给自己的整体印象。
然后分行学习古诗：
。
敕勒川，阴山下。
天似穹庐，笼盖四野：
川：
平地。
敕勒川就是指敕勒族人居住的大草原。
“敕勒川，阴山下”这两句诗交代了牧民居住的大草原就在阴山脚下。
“天似穹庐，笼盖四野”这两句诗写天空像圆圆的毡帐大屋顶，笼罩着大地。
用牧民最亲近的生活居所来比喻，写出了牧民对自己家园的热爱。
教师可借助插图让学生了解“敕勒川、阴山”的位置和“穹庐、笼盖”的意思。
朗读时，让学生用手势模仿穹庐笼盖四野的情景，体会大草原的辽阔。
天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊?
“苍苍、茫茫”形容不同的事物时，有不同的含义。
可以出示相关图片，联系生活实际来体会，如，天苍苍——天空蓝蓝的，白发苍苍——头发白白的，松柏苍苍——松柏绿绿的；野茫茫——原野没有边际，大海茫茫——大海没有边际，云海茫茫——云雾浓厚看不清楚。
然后说说这蓝蓝的天空、茫茫的草地带给自己的感觉，通过反复朗读加深理解。
“风吹草低见牛羊”这一句是全诗的点睛之笔，“吹、低、见”三字让原本安静的画面变得鲜活起来。
可让学生闭眼想象，用自己的话说说看到的画面，感受草原壮丽富饶的景象，体会牧民的自豪之情，然后带着自己的感受朗读诗句。
（3）反复诵读，熟读成诵。
可配乐《美丽的草原我的家》或者欣赏草原图片。
三、实践活动
根据自己对诗意的理解，画一幅简笔画，并将古诗抄写在上面。
教学设计举例
第一课时
教学目标：
1．认识“宿、寺、危、辰、恐、惊”6个生字，书写危、敢、惊”3个字。
2．想象画面，大致理解诗句的意思，感受山寺之高。
3．了解诗句的意思，朗读古诗，背诵古诗。
课前准备：
1．生词卡片。
2．多媒体课件。
教学过程：
一、交流作者，读懂课题
1．全班交流，知道李白的哪些诗。
2．出示课题《夜宿山寺》。
（1）读准平舌音“宿、寺”。
（2）理解“宿”的意思——住。
（3）识记“寺”字。
（4）说说课题的意思。
二、初读古诗，感知诗意
1．出示古诗，学生自由练渎古诗。
要求：
读准字音，读
通诗句。
2．同桌互相读，相互正音，比一比，谁读得正确、流利。
3．推荐读，要求读得正确、流利。
4．师生配合，读出五言诗的节奏——一般前两个字后面停顿一下。
204义务教育教科书教师教学用书语文二年级上册
诗歌的题目平、翘舌音结合，读起来有些拗口，在教学“宿、寺”两个生字时，分三步走，先拼读字音，再出示词语，接着理解字义?
一步步下来，学生不但把诗题读准了，还把诗题读懂了。
5．自读古诗，想象画面。
三、学习古诗，体会诗境
（一）学习第一、二句。
1．随文识字“危”。
知道“危”的本义是人在山巅或高崖，从而理解诗中“危”的意思是“高”，“危楼”即“高楼”。
2．同桌合作交流，诗中哪些词语写出了楼之高。
（1）高百尺。
这是夸张的写法，形容楼很高。
结合李白其他诗句“桃花潭水深千尺…‘白发三千丈…‘飞流直下三千尺”理解并指导朗读。
【“高百尺”运用了夸张的写法。
通过出示李白其他运用夸张写法的诗句，帮助学生更好地了解夸张的妙处。
】
（2）摘星辰。
①学习“辰”字，知道带有“辰”字部件的字，大多带有en的韵母，如“晨、振”等字。
②想象说话：
看着满天一闪一闪的星星近在眼前，你会想到什么呢?
③指导朗读，想象摘星辰时的动作，加动作读诗句：
④小结：
一伸手就能摘到天上的星辰，这是一种不可能实现的幻想，却形象地表现出了楼之高。
多么奇特的想象啊!
【在“手可摘星辰”诗句的教学中，出示了满天的星星。
看着星星，想象说话，从而感受当时诗人的心境：
抓住一个“可”字，读出摘星辰的容易，从而突出楼之高。
再通过范读，告诉学生读诗的时候可以一边想象画面，一边加上动作来读，这样就更有味道了。
】
（二）学习第三、四句。
1．教师引导：
“站在这么美妙的地方，李白本该高声吟诵一番，可是他却……”教师出示第三、四句，学习生字“恐”“惊”，读准后鼻音，理解字义后说说诗句的意思。
2．指导朗读。
李白是个很浪漫的诗人，他相信九天之上就是天宫，天宫中住着许多神仙，所以他“不敢高声语，恐惊天上人”。
怎么读才不会惊扰到他们呢?
四、朋读古诗，背诵古诗
1．回顾小结：
在《夜宿山寺》这首诗中，李白通过眼中所见，借助大胆想象，把一座高百尺的宏伟建筑展现在我们面前，给人身临其境的感觉。
摘星辰、不敢语、惊天人，这些奇妙的想法让这首诗变得情趣盎然。
2．借助板书，背诵古诗。
五、指导写字
1．出示生字“危、惊、敢”，先整体观察。
2.出示“危”，半包围结构，强调里面的是横折钩。
教师范写“危”字，学生认真观察并书空。
3.出示“惊、敢”，通过比较，指导如何写好“敢”字。
教师范写“敢”，学生认真观察并书空。
4．运用规律，独立写字。
看清位置，找准重点一明确笔顺，练习临写一对照品评，二次临写。
5．反馈评价：
展示优秀书写；出示问题范例，纠正；学生再次练写。
【写字教学的设计从整体到个体。
先引导学生学会观察，讲清注意点，抓住关键笔画，从而更好地指导学生把字写端正。
】
（王珊珊浙江省德清县舞阳学校）
19雾在哪里
教材解析
《雾在哪里》是一个童话故事。
作者运用拟人的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。
雾把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈现出大雾笼罩下世界一片朦胧的奇妙景象。
作者赋予雾以孩子的语言，把大雾笼罩称作“雾藏起了世界”，把云开雾散称作“雾藏起了自己”，因此整篇课文显得生动有趣。
课文共10个自然段。
第一自然段总写，说雾是个淘气的孩子，引发读者的阅读期待；第二至七自然段写了雾依次把大海、天空连同太阳、岸边等景物藏起的景象；第八至九自然段写雾把自己藏起，云开雾散，一切恢复原状的景象；第十自然段用设问句结束全文，显得神秘又回味无穷。
课文的段落结构有共同点。
描写雾的变化时，都是先写雾自言自语，再写雾把什么藏起来，最后写藏起之后的景色。
课文的语言也很有特点，善用“无论……还是……都……”等句式表达大雾笼罩下的景象。
既让读者感受到雾的淘气可爱，又为读者想象雾景提供了依托。
课文配有两幅插图。
第一幅画的是淘气的雾孩子用一大片雾，把大海、城市等藏起来的情景，画面朦朦胧胧，隐约见到景物的轮廓。
第二幅是云开雾散的景象，画面豁然开朗，摇着尾巴的小黑猫特别富有情趣。
这两幅插图前后照应，有助于学生图文对照理解课文内容。
教学目标
1．认识“雾、淘”等13个生字，会写“于、论”等8个字，会写“于是、无论”等15个词语。
2．朗读课文，想象雾淘气、顽皮的样子，读出雾说话时的语气。
仿照课文例句，说说雾来的时候的景色。
3．能够用自己的话说一说雾是什么样子，体会其中所蕴含的生活情趣。
【教学重荐】读好雾说话时的语气；借助生活经验理解课文，照样子说说雾来的时候的景色．．
教学建议
一、识字写字
1．识字。
本课的生字中，“顽、暗、岸、甚”是前鼻音，“甚、至、失”是翘舌音。
认读“消失、藏起来、甚至”等词语时，要提醒学生注意读准平翘舌音。
认读词语“变暗、海岸”时，要区分同音字的不同含义。
“雾”是形声字，可拓展积累与自然现象有关的同偏旁的字，如“霜、雪、雷”。
“梁”原本表示用木料在水上造桥，所以有“木”也有“彳”。
现一般指架在柱子上的长木，如“桥梁、房梁”；也指中间高起的部分，如“鼻梁、山梁”。
“躲”和“藏”是近义词，可结合课文内容理解。
“暗”和“岸’’是同音字，可通过看图理解“海岸”的意思，找反义词理解“暗”的意思。
“甚至’’表示更进一步，具体含义需结合课文语境来理解。
2．写字。
本课要求会写的8个字中，“岸、步’’都是上下结构，要发现部件比例及穿插规律，抓住关键笔画作少而精的讲解。
“论、切、散”是左右结构，可让学生先整体观察，自己临写。
教师根据学生的书写情况，有针对性地点评指导。
“于、久”是独体字，要摆正在田字格中的位置，笔画舒展。
本课8个字书写要点：
于3画，独体字。
两横长短不一，稍向右上斜行，下横起笔于横中线。
竖钩的竖段写在竖中线上。
论6画，左右结构。
左窄右宽，左右齐平。
“仑”首撇从竖中线上端右侧起笔，捺脚落在横中线上，撇、捺罩住“匕”，“匕”两笔相接不相交。
岸8画，上下结构。
“山”扁、窄，首笔在竖中线上；“厂”宽大；“干”的上横在横中线上，竖在竖中线右侧。
屋9画，半包围结构。
“尸”居上居中，长撇从左上格到左下格；“至”偏右，右侧超出“尸”右端，末笔横起笔在“尸”的下侧。
切4画，左右结构。
左窄右宽，“”首笔起笔在横中线左侧，“刀”首笔起笔在竖中线，长撇舒展，撇穿插至“七”下侧。
久3画，独体字。
撇从竖中线上端左侧起笔，撇尖抵横中线；横撇从撇中点起笔，横段短，撇段长；捺与横撇的撇段相接于田字格中心，捺脚与撇尖持平。
散12画，左右结构。
左右宽窄相当，左边长，右边短；“月”的首笔撇改竖；“欠”首笔的撇尖收于田字格中心，末笔捺脚超出上部。
步7画，上下结构。
上部宽、扁，下部窄、长；“止”首笔在竖中线上，长横在横中线上方；下方竖在竖中线上，长撇从右半格横中线上侧起笔，撇至左下格。
二、课文学习
1．朗读指导。
本课的朗读主要把握两个方面：
一是读出雾说话时的语气。
我要把大海藏起来。
现在我要把天空连同太阳一起藏起来。
现在我要把海岸藏起来。
现在，我该把谁藏起来呢?
我要把自己藏起来。
这五句话都是雾的自言自语，但是语气有所不同。
前三句写雾孩子藏完一处又一处，朗读时，“我”的后面可稍作停顿，语气上扬，突出雾孩子的顽皮和淘气。
第四句写雾孩子不知该藏什么了，自己问自己，“现在”的“在”语音稍微拖长，或者略作停顿，读出雾孩子思考问题的语气。
第五句是写它突然有了主意，于是便自问自答。
朗读时，要紧紧联系前一段雾孩子的自我发问，读出它恍然大悟、高兴的语气。
二是读好描写雾景的长句子。
房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。
这句话写出了雾藏起一切的情形。
前半句中，4个词语由顿号间隔，朗读时停顿稍短一些，4个词可采用“高一低一高一低”的语调，读出抑扬顿挫的节奏。
“甚至”表示更进一步，要读得略重，以突出雾不仅藏起了大的事物，就连小的“行人和小黑猫”也不见了。
后半句的“一切、什么”重读，后面略作停顿，以表现所有事物都被浓雾笼罩，世界一片朦胧的景象。
不久，大海连同船只和远方，天空连同太阳，海岸连同城市，街道连同房屋和桥梁，都露出来了。
这个长句子由多个短语组成，语义连缀，一气呵成，写出了雾散之后所有事物显现出来的景象。
朗读时，要注意连接词“连同”的前面要稍作停顿，后面要连贯，声断意连，以体现云开雾散、万物复现的景象。
2．理解运用。
初读课文后，教师可结合课后第二题提出问题：
雾都把什么藏了起来?
要求学生先画出雾孩子说的几句话，然后引导学生发现获取信息的方法。
雾说的几句话，分别说出了它依次藏了哪些事物。
可用“雾是个又淘气又顽皮的孩子，他把……藏了起来”的方式说完整。
还要提醒学生注意，在提取信息时，不要遗漏要点。
整体把握课文后，指导学生朗读课文，结合课后第二题，用“无论……还是……都……”的句式说说课文中描写的雾景。
通过朗读，想象画面，明白有雾的时候世界一片朦胧、神奇美丽，云开雾散以后，世界又恢复原状：
作者的想象如此奇妙，让普通的自然现象变得如此有趣，从而激发学生想象创编的兴趣。
教学本文后，教师可出示云雾弥漫的山川、树林、学校等图片，指导学生仿照课后第二题中的句式进行口头表达，进而拓展延伸：
“雾把……藏了起来。
无论……还是……，都……。
”以下例子供参考：
雾把树林藏了起来，无论百灵鸟、小松鼠，还是奔跑的梅花鹿，都看不见了：
雾把学校藏了起来，无论老师、同学，还是巡逻的保安，都看不见了。
雾把小院藏了起来，无论小花、小草，还是小鸡小鸭，都看不见了：
还可结合课后第三题，启发学生由课文想开去，发挥想象说话，雾是“魔术师、捣蛋鬼．、画家……”
教学资源
谢尔古年科夫
俄罗斯作家谢尔古年科夫，擅长描写人的心理，对自然景致具有很强洞察力，代表作《秋与春——谢尔古年科夫诗意小说》，主要描写在森林里终日与灌木、野草为伴的幸福，为现代社会处在疏离、隔绝和孤独之中的人们，指明了一条充满诗意的救赎之路。
文笔清新灵动，又饱含感情。
教学设计举例
教学目标：
第一课时
1．认识“雾、淘”等11个生字。
会写“岸、屋、论、切”4个字。
2．朗读课文，读好雾说话时的语气，体会雾的淘气、顽皮。
3．学习课文第一至六自然段，仿照课文用“无论……还是……都……”说一说雾来的时候的景色，让学生体会自然景物中所蕴含的生活情趣。
教学流程：
一、导人新课，读好课题
1．出示一些大雾笼罩下的风景图片，让学生欣赏后说说自己看到了什么样的景象，用一个词说说雾景给自己的感觉。
2．认读生字，发现规律。
（1）学生交流识记“雾”的方法。
（2）积累雨字头的字，如“霜、雹、雷、雪、霞、露”，学生认读。
（3）教师小结：
雨字头的字一般和水或天气有关。
3．读课题，指导读出疑问的语气。
【通过拓展和积累雨字头的字，帮助学生识记的同时，更教给了学生自主识字的方法和意识。
】
二、检查预习，理解内容
1．检查预习情况。
请学生分自然段读课文，其他同学带着问题认真听。
提问：
你觉得这是怎样的雾?
2．全班交流后，出示词语卡“淘气、顽皮”。
（1）学习生字“淘、顽”，指名读词语，说说自己的发现，知道这两个词语是一组近义词。
（2）拓展：
淘气的（）、顽皮的（）。
3.理解内容。
（1）引导学生陕速地读课文，找出雾说的话，用波浪线把句子画出来。
根据学生的交流出示句子并板书词语：
大海、天空、海岸、自己。
（2）学习生字“岸”。
出示词语卡“海岸”，读准“岸”。
出示海岸图片，让学生在图中找到海岸的位置。
拓展积累：
河边可以说“河岸”，湖边可以叫“湖岸”，河的两边就叫“两岸”。
（3）学习生字“暗”。
指名读。
观察El字旁，引导学生理解这个字和太阳有关，没有太阳就是暗，有了太阳就是明。
知道“暗”和“明”是一组反义词。
（4）指导学生读出雾淘气、顽皮的说话语气。
指名读、齐读后教师引读：
这片雾可真淘气，一会儿说……一会儿说……一会儿又说……
三、学习课文，体会雾的淘气。
1．引导学生读读课文的第三至六自然段，想想雾把这么多东西都藏起来了，被藏起来后的景色是什么样的呢?
用横线画出相关的句子。
2．学生交流后出示句子：
无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。
无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。
房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。
（1）学习生字“街”。
指名读词语卡“街道”。
借助学生在生活中看到过的街道名称，帮助识记。
（2）学习生字“梁”。
指名读词语卡“桥梁”，借助字源追溯学习。
（3）比较第一、二两句话，引导学生发现其中共同的地方。
（4）指名读读第三个句子，在讨论交流中引导学生理解“甚至”的意思，因为前面的房屋、街道、树木这些都很大，相对而言行人、小黑猫就比较小，“甚至”这个词说明雾不仅能藏大的，就连小的也能藏。
指名读，齐读。
（5）引读：
雾能把——（生）一切都藏起来，什么都看不见了。
3．出示课文第三、四、六自然
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