基础英语课程标准.docx
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基础英语课程标准
《基础英语》课程标准
课程编码：
课程类别：
公共基础课
适用专业：
适用于石家庄财经职业学院大一和大二学生
授课单位：
基础部英语教研室
学时：
120-184
编写执笔人及编写日期：
平晓美赵瑞芳2012年3月
审定负责人及审定日期：
2012年11月
第一部分前言
社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。
英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。
许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。
改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。
然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距，这种问题在高职高专教育中则更为突出。
很多高职高专学生在升学前就已经对英语失去了兴趣，只是为应付高考。
进入高职院校后，他们认为学习英语对其今后的工作和生活并没有什么帮助，还是专业课重要，甚至认为英语可以不学。
针对此种现象，国家教委在2000年制订并颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中规定：
高职高专英语教学应全面贯彻“实用为主,够用为度”的教学指导方针,以培养应用能力,特别是实用能力为教改主攻方向。
制订本课程标准旨在推动学院英语教学观念、人才培养模式和目标、课程体系与教学内容、办学条件和教学环境、教材建设等方面的改革。
同时加强对学生实际语言运用能力的培养，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，适应工作需求。
1．课程定位和课程设计
1.1课程性质与作用
1.1.1基础英语课程性质
高职英语课程是高等职业教育学生必修的一门公共基础课，以培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才为目标。
随着社会经济的发展，本课程的地位和作用显得越来越重要。
本标准适用于高职高专非英语各专业的公共英语课程。
经过120-184学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，培养学生掌握有效的学习方法和策略，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，为增强学生就业竞争力及未来可持续发展能力打下必要的基础。
1.1.2基础英语课程作用
该课程是学院重点建设、占用师资资源最多的课程。
通过学习和实践，强化学生的英语应用技能，为其专业学习和职业发展奠定基础，使之成为适应生产、建设、服务和管理一线的高技能应用型专门人才。
1.2课程设计的理念和思路
1.2.1课程设计的理念：
（1）本课程教学遵循“实用为主、够用为度”的原则，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。
（2）打好语言基础是英语教学的重要目标，根据语言学习的规律，正确处理听、说、读、写、译之间的关系，确保各项语言能力的协调发展。
尤其是加强听说技能的培养及使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。
（3）《基础英语》课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。
因此，对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授也是非常有必要的。
（4）考虑到目前学生入学水平的差异，教学和测试分A、B两级。
对入学时未达到标准入学水平的学生应进行必要的补充训练，逐步使学生都能达到A级要求，以保证《高职高专教育英语课程教学基本要求》的全面落实。
（5）在完成课程标准规定的教学任务后，对开设有专业英语课程的专业，在教学上对专业英语课程内容进行适当地倾斜，既保证学生在校期间英语学习的连续性，又可使所学的基础英语得到实际的应用。
1.2.2课程标准的设计思路
（1）根据高职高专职业教育的特点和人才培养目标的需要，以“强基础、重应用”的内容设计及“用中学、讲策略”的教学理念为设计思路，我院高职英语课程按两个阶段开设：
●基础英语阶段
●基础英语提高阶段
（2）根据学院不同专业对学生英语语言运用能力的不同要求，学生未来职业岗位的需求和学生的学习需求，充分体现“分类指导，因材施教”和“以学习为中心”的原则。
基础英语课程在第一和第二学年开设，第一学年为基础英语阶段，第二学年为基础英语提高阶段。
目的是夯实基础，使学生能够在今后的工作中具有可持续的学习和发展能力。
同时，在了解分析学生学习需求的基础上，有针对性地开设一些英语类选修课作为补充。
2、课程目标
通过学习和实践，让学生在掌握英语基础知识技能的同时，培养学生实际应用英语的能力；让学生能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流；掌握有效的学习方法，增强英语自主学习能力，提高综合文化素质；为提升学生的就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。
学生在学完本课程后，应达到以下目标：
2.1知识目标
◆了解未来职业相关的知识和工作过程以及沟通技巧。
◆掌握3500个英语单词（含在中学阶段已经掌握的词汇）以及由这些词构成的常用词组，对其中2500个共核词汇能在口头和书面表达时加以运用。
另需掌握800个左右与未来职业相关的英语词汇。
◆掌握与未来职业岗位相关的英语常用术语及表达方式，掌握常用应用文写作文体格式，如信函、通知、使用说明书、产品介绍等。
◆能够读懂一般题材及与未来职业相关的中等难度的英文材料。
◆基本掌握并借助词典将一般性题材的文字材料和与职业相关的一般性业务材料译成汉语。
2.2能力目标
◆英语运用能力：
能以英语为工具处理本专业领域相关技术的各项业务的能力。
◆沟通协调能力：
在涉外工作场景中，学会基本的语言表达、交流诉求、有效理解和反馈、与他人协调合作、文明礼仪、人际交往、感情融通等能力。
◆适应能力：
能做到具有自信、勇气、变通、容忍、调节、乐观等心理品质与能力。
◆信息处理能力：
学会充分地利用各种资源和途径，如网络、报纸、广告等搜索与未来主页岗位相关的信息，并能对信息进行储存、整理、处理和运用的能力。
◆创新与应变能力：
几倍积极求异、丰富想象、独立思考、敏锐观察的能力，学会熟练地运用英语技能独立解决涉外工作流程中的问题，如完成报关所需的业务流程等。
2.3情感目标
◆采取有效策略激发学生的兴趣，消除他们过于紧张的焦虑情绪。
◆恰当地运用任务型教学，有效激发学生的学习动机。
◆培养良好的学习习惯和坚强意志，教会学生学会与人合作。
◆具备良好的合作意识和责任意识，能够与他人协作完成指定的任务。
3、课程内容与要求
3.1学习内容
鉴于目前高职、高专和成人高专学生入学时的英语水平差异较大，本课程的学习要求分为A、B两级，实行分级指导。
A级是标准要求，B级是过渡要求。
入学水平较高的学生应达到A级要求，入学水平较低的学生至少应达到B级要求。
随着入学英语水平的不断提高，学生均应达到A级要求。
本课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。
项目
子项目
具体内容
教学方法
词汇
A级：
认知3400个英语单词（包括入学时要求掌握的1600个词）以及由这些词构成的常用词组，对其中2000个左右的单词能正确拼写，英汉互译。
学生还应结合专业英语学习，认知400个专业英语词汇。
B级：
认知2500个英语单词（包括入学时要求掌握的1000个词）以及由这些词构成的常用词组，对其中1500左右的单词能正确拼写，英汉互译。
1.英语词形变化规律
2.常见的英语前缀和后缀
3.英语构词法：
合成、转化、派生
4.常见词汇的辨析
音、形、义结合教学法
讲授法
头脑风暴法
卡片法
启发式教学法
语法
掌握基本的英语语法规则，在听、说、读、写、译中能正确运用所学语法知识。
1.名词的数和格
2．代词：
人称代词、物主代词、指示代词、疑问代词、自身代词、不定代词
3．数词：
基数词、序数词、分数、小数、百分数、倍数
4．形容词、副词的用法和比较等级
5．常用介词和连词
6．冠词的一般用法
7．限定动词：
分类、常用时态、语态
8．直接引语和间接引语
9．非限定动词：
动词不定式、动词-ing和动词-ed形式
10．句子：
种类成分简单句基本句型并列句复合句：
名词性从句（主语从句、宾语从句、表语从句、同位语从句）、定语从句、状语从句
11．主谓一致
12．虚拟语气
13．It的用法
14．Therebe结构的用法
15．省略
16．倒装
归纳演绎法
任务型教学法
讲授法
听力
A级：
能听懂日常和涉外业务活动中使用的结构简单、发音清楚、语速较慢（每分钟120词左右）的英语对话和不太复杂的陈述，理解基本正确。
B级：
能听懂涉及日常交际的结构简单、发音清楚、语速较慢（每分钟110词左右）的英语简短对话和陈述，理解基本正确。
1.完成教材中的听力练习
2.听懂日常和涉外活动中的对话及短文陈述
引导发现法，
任务型教学法，
听写法
精听、泛听教学法
口语
A级：
能用英语进行一般的课堂交际，并能在日常和涉外业务活动中进行简单的交流。
B级：
掌握一般的课堂用语，并能在日常涉外活动中进行简单的交流。
1．掌握基本读音规则1）元音字母在单词中的基本读音2）辅音字母在单词中的基本读音3）常见的字母组合在单词中的基本读音4）辅音连缀和成音节5）单词重音6）朗读技巧（句子重音、不完全爆破和连读、意群和停顿、升调和降调）
2..课堂交流；
3..日常交际：
介绍、问候、感谢、致歉、道路、天气、学习、爱好、饮食、健康等；
4.一般涉外活动：
迎送、安排日程与活动、安排住宿、宴请与迎送会、陪同购物、游览、就诊等；
5.一般涉外业务：
（1）面试；
（2）介绍公司/工厂、历史、现状等；（3）介绍产品类型、性能、规格、市场等；（4）业务洽谈：
合作意向、投资意向、签定合同、人员培训、专家待遇、议价、折扣、佣金、订购、付款、交货、保险等；（5）主持业务交流会议。
交际教学法
情景教学法，
角色扮演法
模拟教学法
阅读
A级：
能阅读中等难度的一般题材的简短英文资料，理解正确。
在阅读生词不超过总词数3%的英文资料时，阅读速度不低于每分钟70词。
能读懂通用的简短实用文字材料，如信函、技术说明书、合同等，理解正确。
B级：
能阅读中等难度的一般题材的简短英文资料，理解正确。
在阅读生词不超过总词数3%的英文资料时，阅读速度不低于每分钟50词。
能读懂通用的简短实用文字材料，如信函、产品说明等，理解基本正确。
1.理解文章的主旨或要点
2.理解文章中的具体信息
3.根据上下文推断生词意思
4.根据上下文作出简单的判断和推理5.理解文章的写作意图、作者的见解和态度等
6.就文章内容作出结论
7.快速查找有关信息
语篇分析法，
任务型教学法，
讨论式教学法，
合作教学法
写作
A级：
能就一般性题材，在30分钟内写出80－100词的命题作文；能填写和模拟套写简短的英语应用文，如填写表格与单证，套写简历．、通知、信函等，词句基本正确，无重大语法错误，格式恰当，表达清楚。
B级：
能运用所学词汇和语法写出简单的短文；能用英语填写表格，套写便函、简历等，词句基本正确，无重大语法错误，格式基本恰当，表达清楚。
1.日常题材的短文
2.表格填写
（1）个人资料表单；
（2）业务表单；
3.模拟套写：
（1）名片、贺卡、通知等；
（2）便条、邀请函和便函等；（3）个人简历；（4）简短私人信函；（5）简短业务信函；（6）简短传真和电子邮件；（7）简短广告；（8）简单产品与厂家介绍；（9）简短产品维护与使用说明；（10）合同。
讲授法，
模拟法，
任务教学法
小组合作法
翻译（英译汉）
A级：
能借助词典将中等难度的一般题材的文字材料和对外交往中的一般业务文字材料译成汉语。
理解正确，译文达意，格式恰当。
在翻译生词不超过总词数5％的实用文字材料时，笔译速度每小时250个英语词。
B级：
能借助词典将中等偏下难度的一般题材的文字材料译成汉语。
理解正确，译文达意。
1）正确翻译一般语句，基本符合汉语习惯
2）正确掌握被动句式的译法
3）正确掌握倍数的译法
4）正确掌握定语从句的译法
5）正确掌握长句的译法
模拟练习法
讲授法
小组合作法
3.2课程学时分配
阶段
课程名称
专业
课时分配
理论教学
实践（含讨论）
合计
基础
阶段
基础英语1
所有专业
36
20
56
基础英语2
40
24
64
提高
阶段
基础英语3
国金，
管理，商贸，汽车，化工，计算机
22
10
32
基础英语4
国金，
管理，化工，商贸，汽车，计算机
26
6
32
3.3教学中需要注意的几个问题
（1）正确处理测试和教学的关系。
语言测试应着重考核学生实际运用语言的能力，防止应试教育。
与此同时，科学的测试又能为教学改革和语言学习提供积极的反馈，是提高教学质量的必要保证。
（2）积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段，改善学校的英语教学条件。
组织学生参加丰富多彩的英语课外活动，营造良好的英语学习氛围，激发学生学习英语的自觉性和积极性。
4、教学模式、教学方法与手段
在教学中遵循以学习者为中心，提倡“在学中做、做中学”，体现“所学即为所用”的高职教学理念。
教学中注重采用多种教学模式，尝试形式多样的教学活动以激发学生的英语学习兴趣，充分利用多媒体辅助及网络学习资源促进学生自主学习。
4.1教学模式
4.1.1分层教学模式
针对学习者的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等个体差异实行不同的教学要求、教学方法和教学模式。
高职院校的入学门槛也越来越低。
学生入学时在英语的听、说、读、写、译等各项技能方面存在着很大的个体差异，学生的英语水平呈现出参差不齐，高低不一的现状。
因此，实施分层教学模式，针对性地因材施教，有利于最大限度地提高英语教学。
高职英语教师要根据学生的才能、兴趣、性格、特长等不同特点，开展与学生特点相适应的教学活动，把一部分在基础教育阶段遭遇“学业失败”的学生导向“学业成功”，使他们找回自尊和自信；也使那些基础相对较好的学生的潜能得到最大限度的挖掘，从而使大部分高职学生走向“成功就业”。
4.1.23P教学模式
3P模式,即“呈现（Presentation）——练习（Practice）——输出（Production）”。
在我国外语教学中已有十多年的历史。
在教学过程中教师通过对语言知识的呈现和操练让学生掌握，然后再让学生在控制或半控制之下进行假设交际，从而达到语言的输出，形成学习成果。
4.1.3任务型教学模式
任务型教学（Task-BasedLearning，简称TBL）是20世纪80年代由勃雷泊由勃雷泊（Prabhu,1987）从教学的角度提出来的，其目的是使学生通过用语言完成任务的方式学习语言。
基本学习步骤分为前任务（pre-task）、任务环（taskcycle）和语言聚焦（languagefocus）三个部分，它强调的是学生学习的过程，学生通常以完成任务的活动开始学习，待任务完成后，教师再把学生的注意力引到活动中使用的语言上，并对学生使用的语言进行纠正和调整。
4.1.4自主学习教学模式
自主学习是指教师在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查、信息搜集与处理，表达与交流等探索活动。
自主学习既是一个教育目标，又是一种教学理念，它代表以后学习的一种方向和趋势。
对于高职学生来说，自主学习更是提高自身能力的一种重要学习方式。
例如，以单元为单位对学生进行听、说、读、写、语法等训练，并依据学生的需求进行授课。
组织学生小组座谈，分析自己的不足，给自己一个准确的定位，根据学校教学的统一安排确立学习目标。
把学期目标分解为一个一个的单元目标，引导学生一部部地进行自主学习，使学生在自主学习的过程中更好地领悟知识。
另外，可以鼓励学生利用图书馆、互联网等资源，进行自主探索式研究性学习，扩大学生学习语言的知识面，激发他们应用所学语言自我探究的欲望，有目的地培养学生解决问题的能力和探索性学习的能力。
4.1.5ESA教学模式
ESA模式将真实的交际情景融入课堂教学之中,通过围绕某一语言形式而设计交际性的教学任务或活动,帮助学生运用所掌握的语言技能,实现教师和学生之间、学生和学生之间的交流。
其设计课堂教学的主要目的是通过课堂活动的多样化来激发学生的兴趣、增强学生的学习信心,强调投入、学习、运用是语言教学成功的基本条件。
ESA教学模式包含三个重要阶段:
投入阶段（Engage）、学习阶段（Study）和运用阶段（Activate）。
4.1.6实践教学模式
实践型教学是指教师和学生共同为某一具体的学习目标创建多形式、多维度的生活化的学习环境，提供多渠道、多信息的语言交际情景，学生通过完成任务，小组合作来学习、理解、感悟和体会语言，最终达到运用语言进行交际的目的。
实际教学中实践练习的形式可以是多种多样的，可以是英语对话、英语情景短剧、演讲、辩论，也可以是职场任务的情景模拟等。
教师可根据学生表现进行打分，算作平时成绩的一部分。
练习之后老师进行讲评，以便学生在下次的练习中能够有所进步。
4.1.7多媒体辅助教学模式
多媒体辅助教学是以计算机为辅助教学手段，将声音、图画、文字与动画有机地集成在一起，以学习者为中心，充分发挥学习者的积极性与主动性，更好地发挥教师的指导作用，实现因材施教的个性化教育。
多媒体辅助外语教学为学生提供集文字、图像、声音、动画于一体的感官刺激，可以极大地提高外语学习的效率与趣味性，更好地实现寓教于乐的教学原则，有利于学生更好地记住并掌握所呈现的知识和技能，提高他们的学习动机和积极性。
4.2教学方法与手段
结合实际确定教学方法各种教学方法都是一定历史背景和社会环境下的产物。
本课程的教学要立足学生的实际，根据不同对象、不同教学要求和不同阶段，采用不同的教学方法。
但不论采用何种教学方法，都要注意调动学生的积极性和主动性，培养学生的自学能力和独立工作能力，鼓励和引导学生积极参加课内外各种语言交际活动。
在教学过程中采用的教学方法主要是下列类型：
4.2.1以学生为中心的启发式教学法
提问是最常用和有效的启发手段。
提问在教学过程中的不同阶段可以有不同的目的和作用。
另外，课堂讨论也是启发教学的有效方式。
通过对所学的有关内容设定话题，组织学生讨论，促使学生积极思考，认真准备，并通过口头表述出来。
4.2.2交际教学法
即通过交际活动尽可能的为学生创造良好的英语交流环境，提高学生的积极性，培养学生的语用能力。
要使学生做到能够开口说英语，尽量从最简单和最生活化的口语开始，使其学会举一反三，掌握用英语进行基本交流的能力。
4.2.3语篇分析法
将语言知识的传授融于语言实践活动中，在精解词汇、语法的基础上，依照作者的思想意图，按照文章写作的段落和层次讲解课文，使学生由原来的词、句为单位的思考，变成对整篇文章内容的联想思维，把学习英语的思路，由单纯的词汇和句子结构引向文章的情节和论点扩展的方法。
旨在使学生养成一接触文章就首先思考文章各段重点、层次以及文章的中心思想的习惯和能力，并且结合课内外大量的联系，逐步提高学生阅读理解和综合运用语言的能力。
4.2.4主体教学法
把精读教学内容按主题模式试讲，每单元的精读和泛读课文均为同一个主题，这样便于学生在提高阅读技能的同时较快的记忆相关话题的常用词汇用法及语言表达方式。
在采用主体教学模式的同时，把合作学习的理念引入精读教学过程，通过小组管理方式使学生参与到教学过程中来，提倡教师指导下的自主学习。
4.2.5小组合作学习法
合作小组以学生自愿组合为前提，再针对各小队之间存在学习程度差异较大的情况加以调整,使各小队在人力资源配备方面达到基本平衡。
在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。
在合作性英语教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成教师布置的任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立。
进而培养合作能力和团队精神。
4.2.6情景教学法
在教学过程中教师有目的地引入或创设以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的情绪体验，从而帮助学生理解知识，获取技能，并使学生心理机能得到发展的方法。
在课程教学中，老师创设一定的基于工作过程的未来职业场景，让学生在体验中习语言和巩固技能。
4.2.7角色扮演法
在教学过程中，根据教学的需要，在教师的组织下依据教材扮演特定的人物，在扮演过程中开展语言学习活动的方法。
它将学生置身于他人的社会位置，按这一角色所要求的方式和态度行事，有利于增强学生的英语交际能力和应对能力。
4.2.8基于项目的语言学习方法
在真实情境中，在老师的指导下，学生通过完成一个个与日常生活、兴趣爱好相关的或与未来工作领域和岗位需求相关的学习活动，自主研究，并与同伴合作、交流、不断地解决所遇到的疑难问题，从而完成对知识的意义建构。
4.2.9头脑风暴法
传统教学中常把教学中的放在传授理论知识和职业技能上，而很少考虑到培养学生的思维能力，这在很大程度上束缚了学生创造能力的发展。
是造成学生高分低能，创造能力低下的重要原因。
头脑风暴在一定程度上弥补以往教学在这方面的不足。
它广泛地用于创造性的思维活动之中，其目的是诱发一些新奇想法中可能的解题方法或思想。
在教学过程中，教师事先明确解决的问题和要达到的目标，并准备一些激发性问题。
教师鼓励学生进行创造性思维，并引导学生进入论题，通常需要给学生10-15分钟时间进行头脑风暴。
头脑风暴法进行时需注意以下规则:
规则一:
不许评价！
——要到评估阶段才能进行评价
规则二:
异想天开！
——说出能想到的任何主意
规则三:
越多越好！
——重数量而非质量
规则四:
见解无专利！
——鼓励综合数种见解或在他人见解上进行发挥
4.3课程考核标准
4.3.1考核方式
（1）学院《基础英语》课程实行“以证代考”。
第一学期、第三学期、第四学期期末考试由学院统一组织期末考试。
一年级第二学期由学院组织的英语应用能力等级考试替代，不再组织期末考试及补考、重修。
（2）学生在校期间必须参加英语等级A/B级考试。
学生可根据自身水平选择报考A级或B级。
同时引导和鼓励学生参加大学英语四、六级（CET4、CET6）、全国公共英语等级考试（PETS）、剑桥商务英语（BEC）、托业（TOEIC）等考试，并获取相应的外语能力证书。
4.3.2成绩评定方法
（1）每学期期末成绩不及格者需参加学院统一安排的补考。
（2）一年级第二学期参加大学英语应用能力等级考试且按成绩比例构成计算期末成绩不及格的，需在毕业之前继续参加大学英语等级考试，直至期末成绩按《基础英语》成绩评定比例构成计算为合格。
（3）期末成绩总评采取形成性评价和终结性评价两种形式。
形成性评价为过程性评价，贯穿整个教学过程，以促进学生学习和改进教师教学为目的，手段与形式可多样化。
终结性评价为总结性评价，指课程结束时对学生的全面考核，应以评价学生实际应用外语的能力为目标。
期末总评成绩为平时成绩与期末成绩之和。
根据基础英语教学内容和侧重点的不同，每个阶段制定了不同的考核方向。
大一阶段主要是对学生基础知识的巩固学习，
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