为中华之崛起而读书教案一.docx
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为中华之崛起而读书教案一
教学目标
1．学习生字、新词。
理解“风和日丽、疑惑不解、衣衫褴褛、铿锵有力”等词语的意思并且能够在实践中运用。
2．通过反复朗读，找出周恩来为什么会立下“为中华之崛起而读书”的原因。
3．有感情地朗读课文，体会作者所表达的感情。
4．了解伟人的成长过程，用讲故事、写文章、编短剧、办手抄报等方式，展示学习的收获。
教学流程
第一课时
（一）初步谈话，理解课题。
同学们，你们现在读书的目的是什么？
回头看看我们敬爱的周总理小时候为什么读书？
（二）同学介绍搜集周总理的资料
（三）观看录像，感受情景。
看有关周总理小时候的录像资料，特别是讲他在修身课上回答校长的情景。
（四）检查预习，反馈交流。
1．学生自由读课文，教师强调要求：
（1）读通课文，遇到不懂的字或者词语，借助工具书或者联系上下文解释。
（2）不懂的地方，多读几遍，并在书上作上记号，待会在全班交流。
（3）边读边思考，课文写了几件事？
周总理小时候为什么会立下“为中华之崛起而读书“？
2．生字中“嚷、惩、铿、锵”是后鼻韵，“范、巡”是前鼻韵。
“范、惩”是上下结构，不能写成左右结构。
3．反馈交流，词语方面重点检查“焦点、耀武扬威、得意扬扬、铿锵有力、诸生“等词语的意思。
4．学生提出文章中不懂的地方，师生共同解决。
5．课文写了三件事。
第一件事讲12岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振“，这使他疑惑不解；第二件事讲周恩来在租界亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人敢怒不敢言，这使他真正体会到伯父说的话的含义；第三件事讲周恩来在修身课上，表明自己的心迹“为中华之崛起而读书”。
（五）学生反复读课文，做到有感情地读课文。
试着体会作者所表达的情感。
（六）课堂作业：
有感情地朗读课文。
第二课时
教学流程
（一）学习课文的第一部分。
1．有感情地朗读课文的的第一部分。
思考：
你从这部分中体会到了什么？
你是从课文的哪些地方看出来的？
2．指名学生朗读这一部分。
尤其要指导学生在朗读伯父与周恩来的对话时，“为什么”？
“那又是为什么呢？
”要读出不解和追问的语气。
“为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？
这不是中国的土地吗┅┅”要读出疑惑不解的语气。
3．尊重学生自身的体会，不要强求学生所有的体会都一样。
教师相机的作出指导。
如：
从“为什么”？
“那又是为什么呢？
”体会到周恩来对这些事情的关注。
“为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？
这不是中国的土地吗┅┅”体会到周恩来是一个善于观察周边的事情。
4．全班朗读这部分，注意要有感情地朗读。
（二）学习课文第二部分。
1．自由读第二部分，思考：
为什么会出现这样的情景？
2．学生读完课文后，想象当时的情景，四人小组演习当时情景。
给学生提供当时的情景：
当时那位妇女是怎样哭诉的，那个警察又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么？
3．学生演完后，谈一谈作为中国人看到同胞在自己的土地上受到这样欺凌是一种什么样的感受？
4．有感情地朗读课文，体会当时的社会现实：
贫穷落后，受到列强的欺凌。
深刻理解“中华不振”的具体含义。
（三）学习课文第三部分。
1．指名学生朗读，其他学生思考：
“为中华之崛起而读书”是什么意思？
2．让学生联系全文，体会周恩来从疑惑到静思到立志的心理变化过程。
3．学生想一想当时周恩来一个人在沉思，他沉思什么呢？
写一写当时他沉思什么？
4．全班交流写的内容。
5．读这部分，你从周恩来小时候身上体会到了什么？
（四）课外延伸。
1．阅读关于写周恩来总理故事的书，从而进一步了解伟人。
2．将你所了解的周恩来总理的故事用讲故事、写文章、编短剧、办手抄本等形式，展示学习的收获。
为中华之崛起而读书》教学设计
2010-09-13 来源：
语文网 作者：
匿名
字：
1、“嚷、惩、铿、锵、肇”的读音；“惩”的声调是二声，不能读成三声；“惩处”的“处”是多音字，在这里读chǔ。
还有一个四声的读音可以组成“到处”。
2、“范、惩”是上下结构，不能写成左右结构；“巡”字中的后面几笔是撇点，不能写成半圆；“嚷”字的右半部分应写得紧凑一些。
讲解笔画。
词：
1、理解词语
焦点 耀武扬威 得意扬扬 铿锵有力 诸生 胸怀
2、积累：
四字词语 例 风和日丽、热闹非凡等
句：
1、文中写了三件事，中间有两次过渡。
第一次是过渡句：
“一连串的问题使周恩来疑惑不解，好奇心驱使着他，一定要亲自去看个究竟。
”第二次是过渡段，即课文的第9自然段。
“从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在沉思，谁也不清楚他究竟在想什么。
”体会过渡的作用。
2、周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：
“为中华之崛起而读书！
”
教学目标：
1、认识9个生字，会写16个字。
正确读写部分词语。
2、有感情地朗读课文。
能抓住重点词句、发挥想象，深入体会文中人物的思想感情。
3、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
教学流程：
本文的切入点：
周恩来为什么立下了为中华之崛起而读书的志向？
一、出示课题：
为中华之崛起而读书。
齐读课题，解题：
“崛起”是兴起的意思。
“之”，的。
指名说说题目的意思。
这句话是谁说的？
清晰而坚定读课题，用铿锵有力的语气再读。
二、检查预习，理清思路。
（初读）
课前老师布置大家对课文进行了预习，首先我们来交流一下你的收获。
1、出示词语，自读词语：
帝国主义，风和日丽，耀武扬威，铿锵有力，得意扬扬，振兴中华，惩处，吵嚷，巡警。
请同学来读一读。
有哪些字的读音或字形你想提醒大家注意。
重点解决前面知识点中需要强调的生字词。
提出你不理解的词语共同探讨或谈自己理解到的词语。
2、交流自己收集到20世纪初中国的社会现况和周恩来的生平。
3、通过预习，你知道课文写了哪几件事？
（学生交流）
第一件事是周恩来回到家乡和伯父的对话
第二件事：
少年周恩来看到一系列不公平的事，中国人在租界受洋人的欺负。
第三件事：
立志
4、切入点：
周恩来为什么要立下“为中华之崛起而读书”的志向？
[设计目的：
学生对当时中国的社会状况和周恩来的生平了解比较少，所以课前指导学生搜集相关资料，在这个环节交流展示，为深入理解课文做准备。
引导学生初读课文时，把握课文的思路，知道文章写了哪几件事。
对字词的检查，目的就是为理解课文扫清障碍。
]
三、精读课文，了解立志原因（议读）
1、在课文当中，有一个词语和“中华崛起”的意思正好相反，请同学们到课文中去找一找。
2、请同学们默读课文，一边读一边体会，你是从哪些地方读出“中华不振”的，用笔划一划，写一写。
一会儿，挑你感受特别深的地方读给大家听。
学生默读课文，教师巡视课堂，相机指导。
3、交流读“中华不振”的感受
指名汇报朗读。
说说“你从哪儿看出中华不振？
”
可能感悟到的几个方面：
——从伯父的话语中看出“中华不振”。
——从周恩来一连串问题中看出“中华不振”。
——从灯红酒绿、热闹非凡的租界里却看不见一个中国老百姓的影子中看出“中华不振”。
——从妇女的哭诉声里看出“中华不振”。
——从洋人趾高气扬、得意扬扬的神情中看出“中华不振”。
——从中国巡警狗仗人势、耀武扬威的丑恶嘴脸中看出“中华不振”。
——从围观的中国人紧握着的拳头中看出“中华不振”
——从课堂里魏校长慷慨激昂的情绪中看出“中华不振”。
[设计目的：
紧扣“中华不振”，整体解读文本。
通过找句子，谈感悟，加深学生对“中华不振”的认识。
]
4、从学生的回答中，适时导读。
（1）少年周恩来和伯父的对话，找出来。
同位读出感情来。
学生读书
指一组同位分角色读第一部分。
他们读的怎么样？
如果好，问：
你为什么用这样的语气去读伯父的话呢？
（因为中华不振，华人的地位低，所以要用低沉的语气来读。
）
中国处于什么情况下？
此时伯父的心情复杂，能用一个词来概括一下吗？
（焦虑/悲伤，哀愁，无奈……）
少年周恩来的心情是怎样的呢？
（疑惑）周恩来的话应怎样读？
生练习朗读这部分。
[设计目的：
用指导有感情朗读的方法引导学生体会。
]
（2）此时，年轻的周恩来心中充满疑惑，他想到了几个问题？
只有三个吗？
（引导学生感悟）
引导学生读好周恩来心中的疑问。
（3）有一段话几乎每一位同学都把它划了下来（点出该段话）。
A指导朗读指生把这段话再读一遍。
（生朗读）学生闭眼想象。
你仿佛看到了什么？
学生谈。
再请他读一读“一问才知道……只能劝劝那个不幸的妇女。
”
指导朗读。
师：
这位妇女的亲人可能是他活泼可爱的孩子，她心如刀绞，读----（生1）
这位妇女的亲人可能是他相依为命的丈夫，她悲痛欲绝，读----（生2）
这位妇女的亲人可能是他白发苍苍的母亲，她心都碎了，读----（生3）
读了这段话，你心情怎样？
（生：
伤心、气愤……）
齐读。
B激发情感，质问人物
读着这段话，看着这样的场面，相信你的脑子里一定会有许多许多的问题。
学生提问。
寻找答案。
师请生朗读这段话，适时插问，请学生回答。
并说说为什么。
中国的巡警局给中国人撑腰了吗？
中国的巡警局给中国人撑腰了吗？
围观的中国人为自己的同胞讨回公道了吗？
你们说，这到底是为什么？
师小结：
是的！
中华不振啊！
！
！
身为中国人，亲眼目睹这样的事情我们怎能不义愤填膺、群情激愤？
可是，你们看看这些围观的“中国人”！
他们，他们究竟在干什么啊？
“中华不振啊！
”，其实，发生这样的事情，在当时的中国，哪里只是这一件，两件啊——
[设计目的：
剖析文本语言，洞察内心情感，深入感悟文本。
紧扣重点词句，引导学生反复朗读，深入体会洋人、中国巡警、围观的中国人三种人物对被轧死亲人的妇女出乎常人的态度，从而引导学生体会中华之不振，激发学生的情感，学生也自然而然地感悟到了周恩来当时的心情。
对这一事件的深深触动，学生才能真正走进周恩来的内心世界，也才能领会周恩来立志要为中华之崛起而读书的原因。
]
C补充材料，谈感想
1868年，上海的租界当局建了一个外滩公园。
公园建成后，租界当局就派巡警在公园门口看守，不准中国人入内。
一天，虹口医院的几位医生想进入公园游玩，却被巡警强硬阻挡，不准他们进入。
为此，他们向上海的租界当局提出抗议。
几天后，租界当局回了一封信，只见上面冷冷地写道：
“我们并不认为中国人有进入公园的权利。
”许多中国人被激怒了，他们联名写信向租界当局提出抗议，反对洋人对中国人的歧视政策，但上海的租界当局根本不把中国人的抗议放在眼里，依然强硬地答复“不准备给予中国人这项权利。
”没有多久，在上海外滩公园的门口，竟然挂出了这样一块刺目的牌子：
“华人与狗不准入内！
”。
提问：
面对“华人与狗不准入内！
”这块牌子，你想说什么？
学生交流感受
[设计目的：
让学生对文本有更深的体会。
]
5、师：
从租界回来以后，周恩来常常一个人，独自地沉思，他在想一些什么呢？
他始终忘不掉什么呢？
同学们，请你们写下来！
（学生自由抒写并交流“周恩来的沉思”。
）
[设计目的：
让学生结合文本内涵，发挥想像，学生在写的过程中，又进一步地感悟到了周恩来当时那种迫切救国的心情，也自然地理解“为中华之崛起而读书”这句话的意思。
这样把语言训练与情感的激发比较有效地整合在一起。
]
比较周恩来与其他同学的读书目的的不同，你有什么感受？
引导学生体会到：
为明理、为做官、为挣钱、为吃饭而读书，都是为了满足自己的生活需求，而为中华之崛起而读书，则是把个人的学习与民族的振兴联系起来，体会周恩来“天下兴亡，匹夫有责”的博大胸怀和远大抱负。
有感情地朗读对话部分，并分角色合作读。
师引读：
他在少年时就立志——为中华之崛起而读书！
这可是周恩来一生信守的诺言啊——为中华之崛起而读书！
这可是周恩来终生为之奋斗的目标啊——为中华崛起而读书！
四、拓展文本
1、阅读拓展：
其实周恩来不止这一次表明自己的心迹，请同学们读一读后面的阅读链接。
并补充周恩来后来怎样实践自己的誓言。
2、那今天，你们将为什么而读书呢？
学生自由表达，师相机鼓励，引导结合中国现状。
[设计目的：
拓展文本，联系自我。
适当地拓展了人物，不仅丰满了人物形象，也让学生明白光立志还不够，更要用实际行动去实现自己的誓言。
让学生明白读书的真正目的。
]
3、人物：
体会周恩来的品质
4、写法：
体会过渡句、段的用法。
五、课后作业：
1、课后收集有关周恩来的故事，或熟悉的亲人或小伙伴们的成长故事，为“综合性学习”做准备。
2、写一篇读后感。
教学内容：
九年义务教育课程标准实验教科书四年级上册第七组第25课《为中华之崛起而读书》
教材分析：
这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。
选编这篇课文的意图，一是让学生了解少年周恩来立志为振兴中华而读书的志向，引发学生思考自己读书的目的；二是引导学生继续学习在阅读中体会人物的思想感情。
设计理念：
新课标指出“阅读是一种人性化的行为。
自读、自悟是阅读的基础。
因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，提高审美情趣。
”
因此，本文的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念，组织、引导学生通过多种形式的读，为学生创造平等对话的空间，尊重学生的个体差异和独特体验，鼓励他们采用“自主、合作、探究”的学习方式进行生动活泼的学习，读懂词句，读出自己的感受与理解，在此基础上，积累词句、内化语言、熏陶情感。
使学习语言、运用语言与情感体验融为一体，体现工具性与人文性的统一。
教学目标：
1．认识8个生字，会写12个生字。
正确读写“帝国主义、伯父、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。
2．有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。
3．感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
4．通过反复朗读，找出周恩来为什么会立下“为中华之崛起而读书”的原因。
教学的重难点：
重点：
在阅读中体会人物的思想感情。
难点：
了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
教学准备：
多媒体课件
第一课时
教学流程：
一：
激趣导入新课
师：
有一个这样的人他活着的时候为人民鞠躬尽瘁地工作，为国家呕心沥血地奋斗；是他，在民族面临重大苦难之时挺身而出；是他，在国家陷入极度混乱之时，力挽狂澜，保存正气。
有这样一个人当他离开这个世界时成千上万的人们自发为他落泪送行，联合国全体成员为他下旗致哀；有这样一个人，他离开这个世界的时候没有留下一个后人，一分财产，一点骨灰，却永永远远地留在中国老百姓的心头上，他就是——周恩来！
，这是为什么？
这就是因为他有一颗爱国爱民的心灵，一个报效中华的伟大理想。
今天咱们就来学习他小时候立下的宏伟目标：
为中华之崛起而读书！
二、理解课题。
1、请学生跟着写课题：
为中华之崛起而读书。
之后，全体朗读一遍课题。
2、提问：
这个课题里面哪个词是我们不理解的？
（崛起）请查查词典，说说它有几种意思？
哪种意思更适合本课的意思？
3、说说课题的意思。
4、根据自己理解出来的意思再次朗读课题。
三、自读课文整体感知掌握字词
1、自由朗读课文，用笔画出生字生词，带拼音的生字词多读几遍，争取把课文读通顺。
2、学习生字（幻灯片显示：
崛、帝、范、巡、嚷、惩、铿、锵）。
小组内互相交流一下，看看哪些字特别容易读错、哪些字容易混？
不认识的字，赶紧去请教别人，看看有什么办法记住它。
我们看看小组学习的效果怎样？
如果整个小组队员都学会了，那就请这个小组的同学都把手举起来。
3、检测小组学习生字的效果。
请第一小组队员接龙读，全班同学判断对错。
请第二小组齐读，如果读对则全班跟读。
4、在认识生字的基础上拓展课外词语。
（师：
这些生字你还在什么词语里面见过它？
）提问若干同学。
检测学生自学词语的情况。
（幻灯片出示：
帝国主义、焦点、伯父、模范、疑惑不解、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、诸生、抱负、胸怀、铿锵有力、喝彩、振兴中华）
5、生词正音。
学生跟随教师鼠标朗读一遍大屏幕生词。
6、提问理解词语的好办法有哪些？
（生：
一查工具书；二联系上下文；三请教别人。
）
7、本课出现的这些词语，哪些词语你大概理解它的意思了？
（提问个别学生）
8、教师帮助理解比较难的词语。
（帝国主义、灯红酒绿）
9、除了词语之外本课当中还有一些比较长、比较难的句子。
老师把它拿出来让大家看看，读好了这些句子，读课文就没有问题了。
（出示难句：
1、他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。
2、嘿！
这一带果真和别处大不相同：
一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
3、周恩来铿锵有力的话语，博得了魏校长的喝彩：
“好哇！
为中华之崛起！
有志者当效周生啊！
”。
）（师指导朗读。
）
10、为了帮助大家系统地记忆这些生词，老师用文字把它们串联在一起组成了一段话。
这样不但能够提高我们的记忆效果，也能够帮助我们培养写作能力。
（出示：
1910年东北是帝国主义争夺的焦点。
伯父的一句“中华不振”让在模范学校读书的周恩来感到疑惑不解。
在一个风和日丽的星期天他来到了灯红酒绿、热闹非凡的外国租界地，看到有人在那里吵嚷。
原来是那些耀武扬威的中国巡警不但不惩处得意扬扬的外国肇事者，反而训斥中国妇女。
于是周恩来在心里立下了振兴中华的抱负。
当校长问到诸生为何读书时，他铿锵有力的话语博得了校长的喝彩。
）
11、去掉疑惑不解、风和日丽、灯红酒绿、得意扬扬、铿锵有力等形容词让学生根据自己对词语的理解边读边补充完整。
师：
如果还有不理解词语我们怎么办？
带进课文联系上下文进行理解。
四、初读课文。
师：
经过了刚才的学习我想同学们读课文一定没问题了。
接下来，同学们打开课本读读课文，把我们读得不太好或不容易读好的地方多读几遍，可以请别的同学帮你听听，让他给您提提意见。
1、学生自由练习朗读。
2、展示。
师：
下面请3个同学合作为大家展示一下。
指名读（1——6自然段）、（7——8自然段）、（9——16自然段），最后一段全班齐读。
（其他同学听一听，看看他们的字音、句子是否读准确了，呆会咱们来评一评。
3、学生评价朗读效果。
4、给课文做眉批。
师：
有个文人说过：
“不动笔墨不读书。
”接下来请同学们拿出自己的笔，读一读课文，想一想课文主要是讲了一件什么事？
把课文当中你特别有感受的句子勾划一下，或者在旁边简要地写一写自己的感受。
遇到自己不理解的地方可以在课文中作个标记，等一会儿咱们交流。
5、交流本文的主要内容。
（如果学生有困难，可出示：
什么人在什么时候做了什么事？
帮助学生概括主要内容）
6、交流学生感受较深的地方，并注意提问为什么有这种感受？
7、交流学生有疑问的地方？
能够由学生解答的尽量让学生给予解答，不能够解决的把问题写上黑板留下节课解决。
五、写字训练
1、打开课本124页，看一看本课中的12个生字。
哪些字在写的时候要特别地注意。
（巡、嚷等）
2、教师板书示范。
3、学生练习
师：
同学们把这几个比较难写的字或者你认为难写的字在练习本上练一练，练几遍你自己决定，练到你满意为止。
4、个别评价。
实物投影仪展示学生作品，学生进行评价。
六、布置课后作业。
认真读课文，看刚才大家提出的问题你自己能通过读文理解吗？
第二课时
教学流程：
一、揭题导入。
师：
这节课我们继续学习《为中华之崛起而读书板书课题：
为中华之崛起而读书。
师：
要学好一篇课文首先要把课文题目读好，谁愿意来读一读课题。
知道这句话是谁说的吗？
（周恩来）
师：
请你们清晰而坚定地读一读课题。
师：
能不能用铿锵有力的声音再读一遍课题。
二、初读课文，感悟文本
师：
请同学们自由朗读课文，注意要把课文读通顺，读准确。
想一想那时候的中国是怎么样的呢？
用课文中的一个词来告诉大家。
生：
中华不振，教师板书（中华不振），学生齐读。
师：
同学们已经读了一遍课文，现在咱们再仔细地读一读，看看你从哪些地方读出了中华不振这个词语的意思。
把它划下来然后我们把自己感受最深的地方读给大家听。
（学生自由读课文，并划出有关句子。
教师巡视指导。
）
1）他始终忘不了大伯接他时说的话，…….这不是中国的土地吗……
A、学生读句子，谈感受。
师：
在中国的土地，中国人居然不能去，而外国人却可以住在那里？
有这样的道理吗？
你想不想问一问？
B、学生质问朗读。
师：
这可是中国人自己的土地啊！
让我们理直气壮地一起问一问。
C、生齐读。
中国的土地，却让外国人霸占着，同学们这就是——
D、生答：
中华不振。
指名一学生板书中华不振。
（2）、这一带果真……和耀武扬威的巡警。
A、学生读句子，谈感受。
师：
（接学生话）还有那些耀武扬威的巡警身为中国人，他们扬的又是谁的威？
（生答洋人）
师：
请你再来读读这段话，把你对句子的感悟在朗读中表达出来。
B、生齐读句子
师：
这些洋人霸占着中国的土地，而这些身为中国人的巡警却扬洋人的威，这就是——
C、生答中华不振。
指名一学生板书中华不振。
（3）只见……得意洋洋地站在一旁。
A、学生读句子，谈感受。
再读出自己的感受。
这是一副多么刺眼的画面，读出你的感受。
齐读。
三、抓重点段研读课文。
（一）一读重点段。
师：
让我们一起来关注这位妇女不幸的遭遇吧！
请同学们自己读读这段话，想想哪些地方深深地震撼了你的心灵，读好了，把你的感受先跟你的同桌说一说。
1、出示句子，生自由读。
2、谈感受。
（你是怎么想的？
你心里是什么滋味？
）（生气，悲哀，愤怒……）
3、带上各种体会，指导有感情地朗读。
（二）二读重点段。
师：
同学们，亲眼目睹着这样的事情，假如当时你就在这人群中，你想对那妇女，对那洋人，对那巡警还有那些围观的中国人说些什么呢？
1、指名学生想象说话。
师：
你讲到老师心坎里去了，这次请你读好吗？
谁还想再读读这段话？
2、指导有感情地朗读。
（三）三读重点段。
师：
身为中国人，亲眼目睹这样的事情，我们怎能不冲动，亲眼目睹这样的事情，我们又怎能不愤怒？
但是，在当时的中国，这样的屈辱太多太多了。
教师演示并解说“火烧圆明园电影片段”再这部有这么一段话让老师深深地感动。
有一把火曾把耻辱烙在每一个中国人的脸上，同时在每一个中国人的心里烙上了深深的仇恨.这把火腾空燃烧的时候，一个拥有黄河和长江滚滚波涛的民族，一个拥有亿万双有力的手和亿万双泪汪汪的眼睛的民族，却只能握着空拳,眼睁睁看着这座万园之园化为一片灰烬……同学们，我们中华民族所受的屈辱仅此而已吗？
教师例举其他历史材料！
（八国联军、二十一条约、华人与狗）
师：
面对如此之多的屈辱，如此之多的灾难（板书：
……），我们不禁要问，这是为什么呢？
（板书：
？
）学生谈感受。
师：
这所有的一切屈辱都是因为——中华不振（板书：
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