幼儿园优秀教育叙事演讲稿3份.docx

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幼儿园优秀教育叙事演讲稿3份

幼儿园优秀教育叙事演讲稿3份

在幼儿园中，很多小朋友都非常爱“美”。

特别是当新衣服买来时很多幼儿都急着要穿到幼儿园去，想让小朋友看看自己的新衣服是那么的漂亮，喜欢老师表扬表扬他。

但是有些家长一味地宠着孩子，他想怎样就怎样，面对这种情况我们该怎样更好的与孩子交流、沟通呢？

案例描述：

五一回来，衡衡有点不情愿地走进教室，我一看他的脸就猜到他肯定是心里不好受。

这时我就过去问他怎么了，他不离我而且转身自己去玩了。

他妈妈见此情形就过来跟我说：

“五一休息时给他买来一双新凉鞋，在家里每天都穿。

昨晚楼下一位阿姨夸他鞋子漂亮，他听进了。

今天非要穿到幼儿园来，跟他讲了一早上他都不要听还哭了一顿所以现在心情一直不好，我也不知道该怎么办了。

这时我就又跟衡衡去交流，他仍旧不离我但是不象刚才转身去玩了。

但是还是在听我讲话的，因为他爱讲道理所以我还是抱着试试的态度与他沟通。

结果他愿意与我交流，我很高兴。

我蹲下来问他为什么不高兴，他告诉我因为他想穿新鞋子可妈妈不让他穿所以哭了。

这时我对他说：

“衡衡，你知道妈妈为什么不让你穿吗？

因为现在天气还有点冷，而且太阳公公也没有出来，你看老师、小朋友都没有穿凉鞋。

如果你现在就穿的话很容易感冒的，万一衡衡感冒了，那就要上医院打针了那就又要花妈妈钱了对吗？

”他回答的很好而且心情也又点舒畅了。

然后我又问他，爸爸妈钱是辛辛苦苦赚来的对吗？

他迟疑了一会儿对着我笑了笑，他妈妈看到此情景也放心地去上班了。

我也为衡衡听懂了我的意思明白了我的道理而高兴。

案例分析：

现在家庭中普遍都是独生子女，而且家境也都比较富裕。

又很多家长一味的宠着自己的孩子，把他们作为掌上明珠捧着，祖辈家长特别明显。

所以现在孩子都有不同程度的爱“美”心理这是其中的一个原因。

尽管这种心理是在特定情况下能起积极作用的，但是从长远来看，它会给幼儿心理健康和个性发展带来消极影响。

家长、教师应该以正确的态度看待幼儿的爱“美”心理。

采取正确、合理的方法来引导幼儿，特别是对于那些非正常爱漂亮的孩子。

幼儿爱“美”心理形成的原因主要可以从教师、家长和幼儿自身的特点来看。

教师的夸奖很有可能促使幼儿爱“美”心理的动因，因为这个年龄段的幼儿判别能力不强，有些家长过分溺爱孩子，当孩子提出物质要求时总是一味地满足孩子。

没有教育孩子该怎么做，也没有采用正确的方法来引导孩子，促使幼儿爱“美”心理的形成。

有些幼儿自身爱“美”，教师、家长就要更加注意用正确的方法引导孩子的这种心理，导致对孩子今后的发展所带来的不利因素。

此时，教师、家长怎样才能起到很好的效果，就起到关键的作用。

案例反思：

《幼儿园教育指导纲要》中指出：

“要尊重幼儿的身心发展规律，就要尊重孩子的天性。

所以早期教育重视发现、保护和引导他天性中固有的品质。

”还指出：

“只有家园联系才能发挥各自的优势，才能充分利用已有的这些资源，最大限度地发挥其作用，形成教育合力，促进儿童发展。

1、发展的趋势去关注孩子小步递进的过程，抓住发展的寻常时刻，学会了解行为的发展意义。

在幼儿园中我们要学会分析孩子行为的寻常时刻，了解每一个孩子的发展水平，认知特点、智慧策略，以便提高教育的针对性。

儿童的发展具有个体差异，不同的儿童具有不同的身心发展特点，不同的优点和缺点。

教师应具有全面、正确的儿童发展的知识和了解儿童发展的能力，积极、适宜地把握儿童发展进程及其特点，努力支持和帮助儿童的学习和成长，为每一个儿童的长远发展在早期奠定良好的基础。

2、关注个别差异，满足发展中的不同需要，促进每个幼儿的发展。

提供自由表现的机会，支持、鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感，理解和想象。

尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现形式，分享他们创造的快乐。

3、家园合作是幼儿教育现实的需要。

对幼儿来说家长最重要的不是对幼儿进行“什么是对，什么是错，”的道德说教，而是帮助幼儿认清自己到底需要做什么，以及选择一种既能使对方感受到被尊重并接受自己的方式。

常听到家长这样问孩子：

“你们班哪个老师好？

”孩子会马上做出回答：

“孙老师好。

”“为什么？

”“孙老师天天对我笑。

”在孩子心目中，只要老师天天有笑脸，就是好老师，因笑而得这样高的评价，可见笑的份量。

只要对孩子投以微笑，他们就满足了，然而，要时时刻刻都面带笑容，这是很难做的。

幼儿园的老师，面对的是一个班几十个不懂事的孩子，俗话说：

“小孩子是属鸡的，记吃不记打。

”刚刚承认了错误，一转眼又犯错，真气人。

人生气时，脸色肯定不好看。

孩子犯了错，应该进行正面的批评教育，讲明道理，让他们知道自己错在哪里，怎样做对。

可千万别忘了，在孩子承认了错误，并予以改正的同时，投以微笑。

这样，在孩子的眼里，你就是一个很好很可爱的老师。

幼小的孩子，思想单纯，对人或事物的评价也单纯，对老师的评价也是如此。

他们并不要求老师你有多少知识，多大能耐。

一般的说，老师在孩子心目中是最有本领的。

孩子对老师的评价的关键是态度上的问题。

有的老师教学工作还可以，就是得不到孩子的好评。

当老师的，成天板着个面孔，孩子们见了都觉得可怕。

孩子们都不愿接近你，自然你在孩子的心目中就不是个好老师。

就笑而言，孩子的这种要求并不高，也不难做到，在孩子入园离园时，热情的接待孩子，平时活动中，进入孩子的角色，并对孩子们投以真诚的微笑，你就是孩子们喜欢的好老师。

这话说起来容易，做起来却不容易，有时心情不好，就很难做到。

可是孩子并不知道你此时的心情，所以越是心情不佳，就越要克制自己，努力做一个孩子们心目中的好老师。

借玩具是孩子们在日常生活中经常发生的事，通常情况下，中班孩子由于不懂得如何与别人协商，所以经常出现哭、闹、抢的现象。

那么怎样做才能使同伴乐意借出自己的玩具，让自己和同伴都感到快乐呢?

社会活动课《借玩具》，围绕如何向同伴借玩具的主题，引导幼儿学习与人交往的方法与策略．感受与同伴交往的乐趣。

在教学形式上我们采用了情景表演的方式，请一位教师扮演小兔，让全班孩子通过向小兔借玩具来学习交往的不同方法。

事实上从小兔带着玩具一走进教室，孩子们的注意力就被深深地吸引住了，孩子们向小兔借玩具的过程好像是在玩一场游戏，当游戏结束时，交往的方法也自然习得了。

这使我想到：

尽管社会课不如其它的课好把握．教学素材的组织难度较大，但如果能根据幼儿的年龄特点采取一些形象生动的教学形式，将道理的领悟、行为的习得融于游戏中，教学活动同样会有趣、生动并有效。

教学的第一个环节是向小兔借拖拉玩具，这一环节的难度不大．主要是要求孩子用礼貌用语大胆地与小兔交往。

从而借到玩具。

应该说这个要求是老师和家长在日常教得最多的方法，因此孩子们都能借助已有的交往经验，顺利地借到了玩具，这时他们显得非常开心．成功感油然而生。

第二个环节的设计上，我们设置了一个障碍，即要孩子学会用“一起玩”的方法让自己和小兔都玩到玩具。

当孩子们继续尝试用第一种方法向小兔借皮球时，没想到却遭到了小兔的拒绝。

不少孩子在遭到拒绝后不知所措地回到了座位，一个大眼睛男孩甚至伤心地哭了起来．这个结果不仅让孩子们感到失落也让听课的老师感到意外。

因为品德教育中，我们通常会鼓励孩子讲团结、会谦让，好的东西要乐意与别人分享，因此也造成了一部分幼儿视别人的东西为自己的东西．认为只要我对别人说了有礼貌的交往语言，别人就应该理所当然地把东西让出来。

我想：

孩子们的失落和老师们的意外正是我们想通过这节课表现出的一种观点：

即别人的东西不是自己的东西，别人不给你玩一定是有原因的，要学会体谅他人的心情，尊重玩具主人的感受．要学会坦然面对拒绝，而这些是传统教育中经常忽略的人性化的东西。

为了帮助孩子用积极的交往策略去借到玩具，我主动加入到借玩具的过程中。

孩子们对我的参与显得信心十足，他们一致认为“老师一定能成功地借到玩具”，其实我的加入不过是教师交往策略的示范。

当我说出：

“小兔，我们俩一起玩滚皮球好吗”的时候，孩子们都紧张地注视着小兔，听到小兔欣然答应。

都松了口气，稚嫩的脸上露出了笑容。

于是他们纷纷像老师那样用“一起玩”的策略向小兔借玩具。

这时我又不失时机地让刚才那位哭鼻子的孩子再次去借玩具．当成功的喜悦重新洋溢在他的脸上时，我更深刻地领悟到《纲要》中提出的：

在教学中，教师既要关注教学的过程，给予恰当的指导，更要关注教育的对象，适时给予帮助，树立自信心。

而这是不少年轻教师常常忽略的问题，只关注与教学过程有关的因素，白白丢失了很好的教育机会。

第三个教学环节是向小兔借遥控汽车，其交往策略是学会与同伴“交换着玩”玩具。

当孩子们在尝试用第一、第二种方法与小兔交往失败后，他们又把希望寄托在老师的身上。

一致推举老师再次去向小焦．借面具．可是这次交往的结果是：

老师也没成功，看到这个出乎意料的结果，孩子们先是一愣，接着竟然是一阵开怀大笑，一个孩子大声喊道：

“老师也没有成功!

”我想孩子们发出这些笑声、喊声是有道理的，因为他们太感到意外了，原来老师做事也会有不成功的时候，看来小朋友遭遇失败也不是什么了不起的事。

这样的效果完全达到了我的设计初衷，因为我就是想通过这样的效果，让孩子们知道老师不是万能的，每个人做事都有可能遭受到失败。

正所谓：

让孩子在同一件事中找回心理平衡是做教师的责任。

不过这不是我如此设计的最终目的．因为坦然面对失败只是挫折教育的第一步，重要的是如何克服困难抵御挫折。

于是我对孩子们说：

“虽然老师和你们一样都没成功地借到玩具，可是老师不灰心．只要我们动脑筋一定会想出好办法，让小兔乐意把玩具借给我们玩的。

”一席话，让孩子们重新树起了信心。

这时候我拿出了长毛绒玩具，请小朋友思考：

小朋友想玩小兔的玩具，小兔也一定想玩小朋友的玩具，那可以用什么办法让小兔和小朋友都玩得很开心呢?

小朋友似乎想到了什么。

但又不知道该如何表达。

于是我又不失时机地做了一个双手交叉的手势，很快，一个幼儿大声喊道：

“可以交换玩!

”矛盾又得到了解决，孩子们又一次兴奋起来。

在日常教学中，我发现不少老师在提出的问题遇到冷场、得不到孩子们呼应时，往往不能给予他们新的思维引领，只是一味地追问：

“谁还有好办法?

”弄得孩子们更加不知所措，最后老师只好自己把答案说出来。

其实此时孩子回答不上来，是有很多原因的．可能是思维上的跨度大，孩子一时还想不到，这时教师需要给予搭桥式的问题，降低难度。

还有可能是孩子想到了，但却不知道如何表达，即所谓“意会和言传”的问题，这时教师可以用直观的动作去引发幼儿表达，这样才能真正实现教师在教学中的主导作用。

上完这节课，我的感受颇深：

一节成功的教学课不只是看教师．能否顺畅地完成教学过程，也不只是看孩子能否圆满地答出各种问题，而是看孩子能否圆满地运用自己地教育策略和智慧。

因此教师在教学活动中不断加强反思能力，是提升课堂教学质量的有效保证。