感谢与安慰资料.docx
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感谢与安慰资料
感谢与安慰
教学目标：
1、让学生对生活中帮助过自己的人表示感谢，或对需要安慰的人进行安慰。
2、联系自己的生活实际，体会关爱他人，帮助他人的快乐，同时锻炼表达能力和人际交往能力。
3、感受人间真情，倡导乐于助人的社会风尚，通过模拟生活场景，分角色对话，提高口语交际能力。
课前准备：
CAI课件
教学设计：
一、唤起真情，激情导入
人间处处有真情，真情时时暖人心。
这一单元，我们围绕“爱”这个主题学习了几篇描写人间真情的课文。
这节课，让我们也来化作爱的天使，来学会感谢，学会安慰。
（课件出示交际主题：
感谢与安慰）
二、模拟情景：
1、师：
《跨越海峡的生命桥》一课中，18岁的杭州青年小钱很不幸，年纪轻轻，就得了白血病，在他生命之花即将凋谢的时候，在海峡的彼岸，台湾青年就将自己的骨髓捐献给了他，使小钱重新获得生命。
他们用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥，也使大陆和台湾人民的心紧紧联系在一起。
如果有一天，小钱见到了那个给他捐献骨髓的台湾青年，小钱会怎么样呢？
他们之间会产生什么情景呢？
2、同桌模拟表演。
3、指名上台表演，教师适时引导。
4、师小结：
同学们的表演的确让人感动，我们在向他人表示感谢时，态度一定要真诚，让受感谢的人能感受到你的确是在真心诚意地向他表示谢意。
1、师过渡语：
《爱的教育》一书中的卡罗纳多可怜啊，爱他的母亲去逝了，他伤心极了，眼睛都哭红了。
可是他来到学校，老师和同学们像亲人一样地关心他，安慰他，让我们看看他的老师是怎样安慰他的吧！
（教师模拟安慰卡罗纳）
2、卡罗纳听了老师的话，心里会有什么感受？
他为什么会有这样的感受？
3、作为同学，我们应样去安慰他呢？
（指名说）
4、教师小结：
在别人遇到伤心或不幸的时候，我们要想他人之所想，急他人之所急，送去我们的安慰，一定会让他从悲伤中走出来，忘记烦恼，变得快乐起来。
这种安慰可以是有声的语言，也可以是无声的行动。
三、模拟表演：
1、生活中，我们一定经常会遇到这样的事，你会怎么做呢？
怎么说
2、课件出示。
选择一个情景，和你的同伴演一演。
①情景一：
下午放学回家，发现钥匙忘记带了，只好坐在家门口等。
可爸爸妈妈偏偏迟迟不回家。
这时，邻居的阿姨来了┈┈
②中午放学，无气骤变，我在教室里冷得瑟瑟发抖，焦急无助地望着天。
这时，奶奶顶风冒雨为我们送来了雨伞和外套┈┈
③妈妈下岗了，很难过┈┈
3、指名上台表演。
4、看来，大家都学会了感谢与安慰。
大家都学会了做一个懂事的孩子了。
四、心灵沟通室。
1、师：
从一年级到现在，我们就生活在一个集体，经过了1000多个日子。
这里有关心你的老师，有和你朝夕相处的同学。
你一定受到过他们的帮助。
今天，我们就给大家提供这样一个机会，用我们贴心的话语对他们表示感谢。
让我们的心与心靠的更近一些吧！
（课件出示：
“心灵沟通室”及音乐）
2、学生自由感谢帮助过自己的老师或同学。
3、刚才你感谢了谁，说了什么感谢的话？
。
4、过渡语：
感谢的话就像一座桥梁，连通了你我的心灵。
当我们遇到伤心难过时，有人来安慰我们，就如同夏日里的一缕清风，冬日里的一缕阳光，让我们的心瞬间变得开朗起来。
5看看我们班的同学伤心难过的时候,同学们是怎么安慰他们的:
情景一：
余玉婕同学的脚受伤了，当她第一次走进教室时，大家都对她说了些什么？
大家是怎么安慰她的？
采访余玉婕，听了大家的安慰，你是什么样的感受？
情景二：
望艺博在上次的作文测试中因为没有做完，十分伤心，在座位上号啕大哭。
大家看见了，是怎么安慰他的？
望艺博同学，你听了大家对你的安慰，有什么感受？
五、祝福与鼓励，现场表演。
师：
今天是吴乐同学的生日，老师想问问他。
你今天是什么心情？
有什么愿望？
今天也给同学们创造一些机会，送点祝福给他吧？
2、指名说祝福，老师送祝福。
3、师：
吴乐，你听了大家的祝福，是什么心情？
想对大家说点什么？
（吴乐对大家说感谢的话。
）
4、师：
周文睿同学明天就将去参加青少年宫组织的英语口语大赛了，采访一下，你此时的心情怎样？
你希望同学们对你说些什么？
听了大家的鼓励，你此时的心情怎样？
六、结束语
1、师：
这节课，你有哪些收获？
学会了什么？
2、小结：
让我们心中充满感激，让我们学会为他人送去安慰，让爱的阳光普照我们每个人的心田。
让我们在一曲《爱的奉献》中去感受爱的力量吧！
3、哼唱歌曲《爱的奉献》。
4、最后，老师把我最真诚的感谢和最美好的祝愿送你给，愿我们学会感激、学会安慰、学会祝福、学会鼓励。
愿我们的生活笑口常开。
谢谢大家对老师的配合！
也谢谢在座的每位老师对我们的指导。
激情抒情传情拓情
——人教版第七册《感谢和安慰》口语交际教学设计
［设计理念］
北师大刘锡庆教授指出：
“语文课的目的在于‘人’，解放人，充实人，提升人。
”我们对于语文教育的期待不再是教本、课堂。
语文从生活中走来，最终必回归生活。
生活是语文教育的家园。
一方面，衣食住行等日常生活是语文的关注点；另一方面，语文学习要从纷繁平淡的生活中发现美、创造美、体验美，是诗意生活的发现和创造。
《感谢和安慰》一课的设计就在于引导学生感受与体验人间真诚的关怀，把心灵深处的美好情感转化为精神产品，付诸于表达，练习口语交际的能力。
［教学目标］
1、 引导学生向帮助过自己的人表示感谢，向需要安慰的人表示安慰。
2、 通过师生、生生之间的交流活动，引导学生在表达的过程中注意条理、重点，增强学生的语言表达能力。
3、 引导学生感受与体验人间真诚的关怀，把心灵深处的美好情感转化为精神产品。
［课前准备］
1、教师准备屠洪刚的歌曲《感谢》。
2、教师准备高尔基写给儿子的信中的一段话。
3、学生再读本单元的课文，再次感受文中所包含的“感谢”和“安慰”。
［教学过程］
一、激“情”
1、（录音机播放优美的旋律）教师饱含深情地叙述：
同学们，四年来，老师能和你们一起学习，感到十分的荣幸。
因为我感觉咱们班同学一个个都那么可爱。
林洁雯，咱们的语文课代表，每天帮老师收作业本，一本都不缺。
邱彩凤，天天帮老师蒸饭，从不喊累。
诸葛阳，自己都舍不得吃的橘子，硬塞给老师吃。
徐杰，每次看到老师拎水，都主动跑过来帮老师抬一抬……要不是时间关系，我真想一件一件说下去。
再一次谢谢大家！
谢谢亲爱的同学们！
2、林洁雯、邱彩凤、诸葛阳、徐杰听了老师的心里话，你们有什么感受？
想跟老师说什么吗？
3、是的，接受别人的感谢总是令人快乐的。
四年来，大家朝夕相处，一定也对哪位或哪几位同学充满了感激之情。
请大家找一找，教室里53张面孔，你对哪张或哪几张充满了感激？
他或他们为你做了什么事？
[设计意图]
《语文课程标准》强调对话。
教师以自己的亲身经历，表达对学生的感谢，能够有效地拉近教师与学生的心理距离，引发情感的共鸣，激发学生交流的欲望。
让学生谈感受，实际上也是对下一步“生生交流”的指导。
二、抒“情”
1、让学生独立思考，自己最想向谁表示感谢。
2、全班交流，表达自己的感激之情。
（同时指导学生说清感谢的人是谁？
为何事而感谢他？
）
3、老师看到想表达感谢的人可真多啊！
现在你可以离开座位，到曾经帮助过你的人面前，说一下当时的美好情形，再次向他致谢。
（学生自主活动，互相致谢）
4、请收到感谢最多，笑得最灿烂的同学谈一谈自己此时此刻的感受。
[设计意图]
学生面对面互相致谢，实现心灵的对话，即达到了向他人表示感谢的目标，又让学生体验到被人感谢的幸福，为后面的“安慰”做了铺垫。
三、传“情”
1、听了刚才这位同学的话，我想起了高尔基在给儿子的信中曾这样写到：
“如果你不管在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，像鲜花啦，好的思想啦，还有对你的美好回忆啦，你的生活该是多么愉快啊！
那时候，你会感到所有的人都需要你，要知道，给，永远比拿愉快。
”（教师出示）
请大家读一读这段话，说说自己的理解。
同学们，给予是温暖人的心灵的阳光，在照亮了别人的同时也照亮了我们自己，其实，付出也是一种获得，在别人需要“安慰”的时候安慰他，你也能和他一起获得快乐。
2、说一说你是怎样理解“安慰”的？
你“安慰”过别人吗？
你是怎么“安慰”他的？
别人“安慰”过你吗？
小组讨论，小组成员之间互听、互评、互相修正。
（要求人人发言）
4、在小组共同评议的基础上，选出代表，参加全班交流。
[设计意图]
口语交际侧重的是“交际”，强调的是“互动”，以学习小组为单位，为每个学生参与表达、交流提供了时空上的可能性。
四、拓“情”
1、请大家想一想，在生活中还有哪些认识或不认识的人曾经关心、帮助过你们？
如果他现在就在你眼前，你会对他说什么？
2、全班交流。
播放屠洪刚的《感谢》
3、在音乐声中教师小结：
同学们，这节课就要结束了，但感谢和安慰的话题却是永恒的。
在今后的生活中，请你用明亮的眼睛去发现需要帮助的人，用真诚的心灵去安慰需要安慰的人，用热情的双手去奉献值得为之奉献的事业，用诚挚的行动去感谢所有的人，让我们收获感谢、享受感谢吧！
。
[设计意图]
学生结合实际谈感受，畅所欲言，既是口语表达的训练，又是心灵的净化与升华，同时音乐的运用为学生表达感谢渲染了气氛，使本次的口语交际达到高峰。
[教学目标]1.在情境交际中,产生参与学习训练的兴趣,初步形成礼貌待人的意识.2.通过训练和表演,知道感谢的方式和语言;能够把语言表达清楚,学会感谢用语.
设计理念：
口语交际是21世纪每个公民必备的生活技能，能顺利、有效地与人交流也是体现人格魅力和自身价值的一种方式。
德国学者斯普朗格认为；“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。
因此，口语交际教学必须要为学生创设生活化的情境，营造民主和谐的交流氛围，激发孩子们表达交际的欲望。
在设计中我巧妙创设交际情境，激发他们口语交际的欲望，在了解安慰方法的基础上让他们选择自己想要安慰的对象自主地交流。
创设了“爱心留言”“心灵沟通室”环节，让学生在面对不同事情的时候学会用不同的鼓励语言去安慰别人，在此过程中，引导说得具体，说得真实，逐步掌握口语交际的技巧。
另外，口语交际是双向互动的语言交际过程，双方直接交流，相互不断互换听说角色，凭着对对方语言的理解，做出恰当的反应，使交际往来能继续。
如，在“爱心传递”中我让他们选择自己想感谢或安慰的对象和小伙伴说一说，演一演，这样不仅使学生有充足的语言实践时间和空间，促使每个学生个性化语言的发展，而且使孩子逐步学会如何准确地表达自己的意思，如何文明和谐地与别人交往。
穿插其中的音乐《让世界充满爱》和《阳光总在风雨后》及《感恩的心》都起到了烘托气氛，升华主题的作用。
在交际训练中，我有的放矢，循序渐进地设计交流内容，使孩子们逐步习得良好的交际习惯和交际技能。
同时，运用多种形式使每个学生参与表达、交流、真正让学生成为口语交际课的主人，让他们的个性在课堂上飞扬。
教学目标：
1、让学生对生活中帮助过自己的人表示感谢，或对需要安慰的人进行安慰。
2、联系自己的生活实际，体会关爱他人，帮助他人的快乐，同时锻炼表达能力和人际交往能力。
3、感受人间真情，倡导乐于助人的社会风尚，通过模拟生活场景，分角色对话，提高口语交际能力。
教学重难点：
1、如何用恰当的语言安慰他人。
2、培养学生主动交流和倾听别人说话的习惯。
课前准备：
CAI课件
教学设计：
一、真情导入
展示留守儿童给爸爸妈妈的一封信。
二、爱心留言
1、出示“爱心妈妈”的安慰。
2、作为同学，我们应该怎样去安慰她和她的爸爸妈妈呢？
俗话说“良言一句三冬暖”，安慰也有学问，安慰别人看来还是很有讲究的，首先我们对别人要有同情心，要有爱心，要真心实意地给人一些鼓励。
要注重保护对方的自尊心，语言一定要委婉得体。
相机板书：
真心实意多多鼓励语言得体
3、生交流评议，师评议。
4、老师带来了录音笔，准备把同学们的话录进去，送去我们的安慰。
（指名说）
5、其他同学注意倾听，评一评，谁的安慰更得体。
6、教师小结：
安慰是沟通心灵的桥梁，尽管有时是美丽的谎言，也可以成为医治心灵的良方。
（播放短片《阳光总在风雨后》）
三、心灵沟通室
“沟通从心开始”，你们在生活中，一定也遇到过许多的烦恼吧！
你们肯定在这个时候，特别希望别人来安慰自己吧！
谁能大方地说说你有什么不开心的事情？
你遇到了什么烦恼？
说出来，让“知心同学”为你排解忧愁吧。
1、学生自由说。
2、自由找伙伴搭档，进行安慰。
3、推荐几对，上台表演。
4、进行评议。
四、爱的传递
1、师：
一句安慰，一声感谢，都蕴涵着浓浓的爱。
现在请拿出笔，在手心画个爱心，我们来进行爱的传递。
像老师这样把爱心传递下去。
（打出手语“爱”，并击掌）从一年级到现在，我们就生活在一个集体，经过了1000多个日子。
这里有关心你的老师，有和你朝夕相处的同学。
你一定受到过他们的帮助。
今天，我们就给大家提供这样一个机会，用我们贴心的话语对他们表示感谢，并把自制的感恩卡送给他们。
（音乐《让世界充满爱》）
师：
一声感谢，一句安慰，让我们感受到爱的温暖和力量。
让我们的心与心靠得更近一些吧！
（课件出示：
“感恩的心”及音乐）
2、学生自由感谢帮助过自己的老师或同学。
3、刚才你感谢了谁，说了什么感谢的话？
。
4、过渡语：
感谢的话就像一座桥梁，连通了你我的心灵。
当我们遇到伤心难过时，有人来安慰我们，就如同夏日里的一缕清风，冬日里的一缕阳光，让我们的心瞬间变得开朗起来。
五、现场互动。
1、师：
我调查一下，请生日在十月里的同学站起来。
现场采访同学：
你今天是什么心情？
有什么愿望？
2、开火车送祝福。
3、师：
你听了大家的祝福，是什么心情？
想对大家说点什么？
你的生日也是母亲的受难日，让我们把《感恩的心》送给伟大的妈妈吧！
（手语歌曲《感恩的心》）。
六、拓展作业
今天的作业就是这张“爱的信用卡”（课件展示）
每个人设计一张“爱的信用卡”其中存入的、支出的内容可以是礼貌用语的使用，也可以是为别人提供或接受别人帮助的情况并写出当时的感受，一个月后交流。
七、总结：
最后，老师想把最真诚的感谢和最美好的祝愿送你们，愿我们学会感激、学会安慰、学会祝福、学会鼓励。
愿我们的生活笑口常开。
谢谢大家！
也谢谢在座的每位老师。
预设目标：
1、联系自己的生活实际，学会对生活中帮助过自己的人表示感谢，对需要安慰的人进行安慰。
2、懂得表达感谢与安慰时要具体、得体；聆听时，做到礼貌应对。
3、通过模拟生活场景角色对话，提高口语交际能力，感受人间真情。
课前准备：
CAI课件；课前调查：
搜集学生曾经需要感谢别人的事例以及希望得到安慰的事例，设想课堂中的情景主人公为班内学生。
预设教学：
第一板块：
学会“感谢”
（一）学会及时感谢，养成感谢的习惯，培养感谢意识
情景一：
点击视频一——“不会表达谢意”
1、师：
孩子们，让我们先来看看这样的一段录象。
（点击视频一）
2、你有什么想说的吗？
3、如果是你会怎么做？
评价：
需要有礼貌地及时表达谢意。
4、你有没有忘记感谢或来不及感谢的时候？
（指名2生谈）
小结：
孩子们，要记住，当别人帮助了我们，我们要及时地表示感谢（板书：
感谢），养成及时感谢的习惯！
（二）需要说具体的时候能把感谢的意思表达具体
情景二：
点击视频二——“具体表达感谢”
1、我们再来看看一段录象，听听这位同学是怎么表达自己的谢意的！
2、看了，听了，你有什么想说的？
（指名交流，引出表达感谢要具体）
小结：
是啊，人家帮助了人，不但要及时地对人家说声谢谢，在需要的时候还要能够具体地把自己的感谢之情表达出来，把感谢的意思表达具体！
（板书：
具体）
这节课，让我们打开记忆之窗，跟随着一个个爱的天使，来学会具体地表达自己发自内心的感谢。
*打开记忆之窗，具体、得体地说出自己的感谢
1、调查情况反馈：
昨天，我们都写下了自己最想感谢的人，我统计了一下，请看（屏幕出示）：
感谢亲人：
27人；感谢老师5人；感谢同学：
8人；其他：
7人。
（亲人：
一5、12，二8、三7）
2、看来，大家最想感谢的还是和我们朝夕相处亲人居多，有那么多人想对亲人表示感谢。
好，那谁愿意当着大家的面来感谢你要感谢的同学。
（1）第一个学生表达感谢（两种情况预设）
情况一：
表达不够具体
1）在**同学表示感谢时，你们都听明白了什么，有什么建议吗？
指名生谈（引导怎么样才能表达具体，师生共同总结方法：
什么事让你要感谢他？
你面临了什么困难得到他的帮助？
他怎么帮你？
他的帮助使你解决了什么困难？
……把这些内容说进去了，感谢就具体了。
）
2）**同学，你能把你的感谢再表达一次吗？
（激励：
真棒，这么快就学会了具体地说出感谢，我们要向他学习。
）
（结合学生提的建议，请刚才的同学把谢意表达具体。
如还不具体，请同学们帮助，使他学会如何表达。
）
情况二：
表达具体
你们觉得他说得怎么样？
（生评价，引导学生明白，表达具体要说出：
什么事使你要感谢他？
你面临了什么困难得到他的帮助？
怎么帮你？
他的帮助使你解决了什么困难？
……把这些内容说进去，感谢就具体了。
）
（2）我们班级有27个孩子都要感谢自己的亲人，就请他们按照刚才的方法对自己想感谢的同学，具体地说一说谢意，好吗？
请2-3位学生说出自己的感谢，师生评价，如表达不好，请同学帮忙出点子。
（在交流评价中引导说具体，适时引导表达感谢语言还要得体――板书）。
（3）在我们出生到现在的这十几年来，对爸爸妈妈的感谢每人心间肯定都有，那么现在就让我们都表达出来吧。
虽然爸爸妈妈现在不在场，但我们当他们就在我们的面前，让我们把存于心间的这份感谢都表达出来！
（学生全体参与：
独语）小结：
学会具体得体地表达感谢其实也不难！
3、四人小组，不同情景，表达感谢。
1）自由表达：
每个同学都有自己的感谢要表达，接下来，就让我在四人小组里先说出自己的感谢。
请你找组里一个的伙伴代表你要感谢的人来接受感谢。
待会每组选出代表在全班说出你的感谢。
2）全班交流，请每组派代表说出感谢
（3-4组学生交际--评价，评价哪组好？
抓住：
表达感谢的同学是否具体、得体，聆听者是否礼貌应对。
）
（同学：
四5、6、7，一10，二3，其他：
三7、4，一9、3
着重引导孩子表达好对老师的感谢：
从一年级到现在，我们就生活在一个集体，经过了1000多个日子。
我们的老师们，日复一日地教导我们，帮助我们。
今天，我们的老师也在场，能不能用我们贴心的话语把心里对老师感谢说出来，让我们的心与心靠得更近一些吧！
酝酿一下。
（一11，三5，四4，四8，一4）
走过去吧，把你的感谢说出来！
谁先？
班干部代表（代表班级）？
哪个孩子在老师的帮助下进步很快（代表常常让老师操心的孩子）？
（学生感谢老师，具体、得体地交际，如遇到困难，引导其他学生出点子：
怎样说具体？
）
过渡语：
感谢的话就像一座桥梁，连通了你我的心灵。
课件出示：
“心灵沟通室”
第二板块：
“安慰-感谢”
1、我们刚才打开记忆之窗，在心灵沟通室里表达了自己真诚的感谢。
生活中需要感谢。
同时在生活中，也都遇到过一些不太顺心，伤心难过的事，我们也需要得到安慰。
我们班不少同学都遇到了这样的伤心事。
（聚焦一个情景，屏幕出示）：
有一次，我考试考得很不理想，我伤心地哭了……
（一1、2、4、6、7、8、11，二3、712，四5、10）
1）作为他的同学，你会怎么安慰她？
（自由—指名3-4位学生进行安慰—评价：
谁的安慰最起作用？
引导表达安慰也要具体、得体。
）
2）如果是你，你听了大家的安慰，你是什么样的感受？
3）此时你有什么想说的吗？
（生如能表示感谢，给予肯定的评价，如不能，引导表示感谢。
）
4）请你们再来表达一下你们的安慰以及谢意。
（引导两生交际，生生评价）
昨天的调查中，我还知道了我们班级的一个同学遇到这样的情况，但是他很幸运，伤心时就得到了别人的安慰。
（二7）能再现一下当时的情景吗？
（请另生上台，两生交际）
2、我们都有需要安慰的时候，我把同学们经常会遇到的情况都列在屏幕上了，看看，遇到这些情况时需要怎样的安慰？
（课件出示，课件不出现名字）
你选择一个情景，去安慰安慰，好吗？
（师巡视指导）
情景一：
运动会上，我在200米与100米预赛中都得了第三，本以为我至少可以拿到铜牌，可是却在决赛中被别人赛过去了，我很难过……（三6）
情景二：
我的钢笔丢了，急得像热锅上的蚂蚁，团团转……（四11）
情景三：
我不小心摔了一跤，膝盖撞破了,鲜红的血流了出来,痛得我直流眼泪……（二11，三3、9）
情景四：
我受到老师的批评，垂头丧气地坐在椅子上……（三7）
情景五：
一天晚上，我在练琴，可怎么练也练不熟，心里很急，一看表都半小时了，想想自己很失败，酸楚的泪涌了出来……（一5）
选择一件事，想想怎么安慰比较好？
3、生安慰，与感谢融合，交流评价（是否具体、得体）
此处请事例中的几个同学接受安慰：
如：
***，如果是你的话，你听了**的安慰，心里会怎么样？
（引导具体得体地表达感谢）师生评价
4、小结：
看来，大家都学会了安慰别人和表示感谢了。
你们真是又懂事又善于表达的好孩子。
让我们在平时的生活中也学会感谢，学会为他人送去安慰，让爱的阳光普照我们每个人的心田。
最后让我们在一曲《爱的奉献》中去感受爱的力量吧！
哼唱歌曲《爱的奉献》。
《感谢与安慰》口语交际课课后随感
江琳璘
今天，从江山回来了，虽然一路风尘，有些累了，但睡觉前还是想随意敲下一些感受。
课上得不好，但也给我留下了一些思考：
昨天的课堂中，一开始学生比较冷场，是我三次试教时都没出现过的。
课前的调查中，想要感谢亲人的学生有27人（全班47：
亲人—27人，老师—5人，同学—8人，其他—7人），于是，我按课前预设将感谢从感谢亲人开始，没想到这群孩子竟然沉闷不响了。
我虽然冷静，努力想引导他们主动表达，等待小手举起：
“好，一位……恩，四个孩子举手了……”但课堂上依然是静寂有余，言语堵塞。
寥寥几个主动愿表示感谢的孩子也只是泛泛随谈，用抒情性的语言表达着：
“妈妈，是你把我带到了这个世界，给我爱，把我拉扯大，您就像……”，几个孩子都抒情地表达着自己的感谢，我试图引导他们用上具体的事例，但提醒了一下就过去了：
当下一位孩子站起依然没能用上具体的事例具体地表达真情实感时，我没能即使引导他打开记忆之窗，从具体事例开始表达。
第一环节的感谢亲人中，具体、得体没能把握好。
我的心里打了个疙瘩。
课进行着……童老师在课后讲评时给了我安慰：
因为对亲人的感谢在课堂上是独白式的陈述，学生比较难进入角色，后来表达时找到对象了，孩子的表达就生动起来了，尤其是向老师表达感谢时，很让人感动。
口语交际需要交流的对象，真实的交际。
教师要创造交流真实的空间。
虽然童老师客观地评价着，但我知道自己在引导时没做好。
一开始学生还是不知道自己怎么说，我的预设时也曾想到：
如果孩子表达不好时，引导怎么样才能表达具体，师生共同总结方法：
什么事让你要感谢他？
你面临了什么困难得到他的帮助？
他怎么帮你？
他的帮助使你解决了什么困难？
……把这些内容说进去了，感谢就具体了。
可课堂操作时，我依然没能引导孩子找到明确的抓手，把谢意具体、得体地表达出来！
一开始没铺垫好，后面自然也不能很好地“上去”了。
我要反思自己的课堂！
“安慰”一环节，我还真被学生给闷住了，到现在为止还是想不出好办法。
我在三次试教时都没遇上有孩子自己主动跑去对***说：
“***，我要安慰你！
”更别说是：
“***，我要安慰你，上次数学课上，老师用粉笔头扔你。
你不要难过，只要你以后好好认真听讲，……老师就不会扔你了！
”一听到孩子开口说“上次数学课上，老师用粉笔头扔你”时，我就有点闷了，心里在问着自己：
接下去，我该怎么表达？
孩子很快安慰好了，离开了那个被安慰的孩子。
我看到了那孩子眼里擒着的泪水，我心里很难过，可怜的孩子，我的课触伤了你……但课还是要进行了，我摸着她的头，说着安慰的话。
此时，我也真有些忘记自己当时对那小姑
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