学前儿童发展心理学记忆一.docx

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学前儿童发展心理学记忆一

序号

5

课时

3

课型

新授课

课　题

专题三学前儿童的记忆

（一）

教学目标

1.理解记忆的基本概念

2.掌握记忆的一般特点，

3.了解记忆的品质。

4.理解记忆保持的特点与规律

5.理解学前儿童的记忆的发生与发展

6.掌握幼儿记忆发展的主要特点

7.掌握幼儿记忆发展中易出现的问题及教育措施

8理解在活动中发展学前儿童的记忆力

教学重点

记忆的品质、概念、过程、特征等

教学难点

记忆的品质、概念、过程、特征等。

教学策略

讲授法、示范法

教学准备

多媒体课件

教师活动

教学环节与内容

学生活动

教师导入

什么是记忆？

记忆与想象有什么不同？

教师讲授

第1课时

一、什么是记忆

记忆是人脑对过去经验的反映。

过去经验：

可以是事物的具体形象，也可以是某种情绪情感的体会，同时也可以是学过的舞蹈与运动动作。

1、你还记得刚刚考完的试题吗？

2、你还记得小时候第一天上学的情形吗？

3、你还记得舞蹈课上的动作吗？

记忆的种类：

（一）根据记忆的内容分类

1、形象记忆（具体形象）

2、情绪记忆（情绪情感体验）

3、语词逻辑记忆（概念判断推理）

4、运动记忆（动作）

（二）根据记忆时间保持的长短，把记忆分为三种：

1、瞬时记忆（-1s）电影原理

2、短时记忆（一分钟之内）

3、长时记忆（一分钟以上至终生）

一、记忆的过程

记忆过程包括识记、保持、回忆（再认与再现）三个基本环节。

+记忆的基本环节：

识记、保持、再认与再现（回忆）

+从信息加工理论来看就是：

+输入、编码、储存、提取与输出

+识记保持回忆

（一）识记

1、识记的定义

识记是一种反复认识某种事物并在脑中留下痕迹的过程，也就是把所需信息输入头脑的过程。

2.识记的分类

有意识记：

具有明确的识记目的任务，采取积极的思维活动与意志努力；识记效果好。

无意识记：

没有明确的识记目的任务；不需要刻意付出特殊努力与采取特殊的措施；识记效果差。

机械识记：

在对识记材料没有理解的情况下，根据材料的外部联系机械重复所进行的识记。

意义识记：

在对识记材料理解的基础上，根据事物的内在联系所进行的识记。

意义识记与机械记忆哪种效果好？

思考：

有意识记与无意识记相比，哪个实际效果更好？

实验：

呈现图片

机械识记与意义识记的区别

分析材料

说明哪种类型的记忆？

机械记忆与意义记忆的区别

教师导入

回忆一下过去的事情还记得吗?

教师讲授

（二）保持

保持是过去识记过的事物印象在头脑中得到巩固的过程。

讨论:

储存起来的材料是否一成不变吗？

量的方面的变化主要是指保持的内容呈减少的趋势，也就是遗忘。

遗忘是与保持相对的一个概念。

你能对遗忘做一个定义？

遗忘有哪些特点与规律呢？

遗忘就是对识记过的材料不能再认与再现，或者是错误地再认与再现。

艾宾浩斯最早对遗忘进行研究，提出著名的艾宾浩斯遗忘曲线与遗忘规律。

遗忘曲线

根据艾宾浩斯遗忘曲线，我们可推断出哪些规律?

曲线表明了遗忘发展的一条规律：

遗忘进程是不均衡的，在识记的最初遗忘很快，以后逐渐缓慢，到了相当的时间，几乎就不再遗忘了，也就是遗忘的发展是“先快后慢”。

从遗忘的原因看,遗忘可以分为两类:

永久性遗忘:

对于识记的材料因为没有强化与巩固,使得保持在脑中的痕迹永远的消失。

暂时性遗忘：

对于识记的材料由于其他刺激的干扰，使头脑中保持的痕迹受到抑制，不能立即回忆起来，但干扰结束，仍然能够回忆起来。

讨论：

遗忘规律的对我们又什么启示？

第2课时

（三）回忆

回忆是人脑对过去经验的提取过程，它包括对过去经验的搜寻与判断。

回忆是识记、保持的结果与表现，是记忆的最终目的。

回忆有两种不同水平：

再认与再现。

1.再认

再认是指过去经历过的事物重新出现时能够识别出来。

再认的速度与确切的程度受以下两个条件的制约：

第一，识记的精确度与巩固性；

第二，新旧事物的相似程度。

环境与语言的线索在再认过程中有着重要作用。

2.再现

再现是指过去经历过的事物不在面前时，在脑中重新呈现其映像的过程。

再现又可分为无意再现与有意再现。

“触景生情”就是典型的无意再现。

再认与再现都是过去经验的恢复，是从记忆中提取信息的两种不同水平的形式，它们之间没有本质区别，只有保持程度上的区别。

讨论：

记忆不同的情况

你了解记忆的原因吗？

教师导入

回忆一下过去的事情还记得吗?

教师讲授

二、记忆的品质

记忆发展水平的高低优劣，即记忆的品质，可以从四个方面来评价：

1、记忆的敏捷性

记忆的敏捷性是指识记速度的快慢，一般是根据在一定时间内能记住事物的多少来衡量。

理解识记材料与运用适当的识记方法，可以提高记忆的敏捷性。

2、记忆的持久性

记忆的持久性是指记忆保持时间的长短，也就是记忆保持的牢固程度。

如何提高记忆的持久性呢？

第一，要善于把识记的材料纳入到已有的知识结构中；

第二，及时与经常的复习。

3、记忆的正确性

记忆的正确性是指所识记的材料在再认或再现时没有歪曲、遗漏、增补与臆测。

怎样培养记忆的正确性呢？

第一，最初认真识记；

第二，区分类似的材料；

第三，把真实材料与主观的增补臆测区别开来。

4、记忆的准备性

记忆的准备性是指必要时能把记忆中保持的材料迅速地再现出来，已解决当前的实际问题。

提高记忆的准备性，最重要的是要把掌握的知识系统化。

四、记忆的作用

1、记忆是整个心理活动的必要条件。

俄国伟大的科学家谢切诺夫曾说过：

“一切智慧的根源都在于记忆。

”

2、记忆是积累知识、丰富经验的基本手段。

1记忆的品质有哪些，如何判断记忆的好坏？

第3课时

讨论：

记忆不同的情况

你了解记忆的原因吗？

教师导入

记忆发生的时间

教师讲授

作业与实践

教学反思

一、学前儿童记忆的发生发展

（一）记忆的发生

前苏联心理学家布隆斯基的研究认为，不同的记忆在个体发生的时间不同，它们的出现有一定的时间顺序。

运动记忆情绪记忆形象记忆言语记忆

出生一月内六个月左右稍早于言语记忆第二年

（二）学前儿童记忆的发展

1、量的发展

幼儿记忆的范围与广度随着年龄不断地扩大；记忆保持的时间则不断增长。

2、质的发展

（1）记忆态度的发展（无意记忆与有意记忆的发展）

幼儿的有意记忆一般发生在学期中期，约四五岁的时候才可观察到。

（2）记忆内容的发展（形象记忆与言语记忆）

总的来说幼儿形象记忆发展有显著优势。

三到四岁两种记忆的水平都较低，不断发展，并且言语记忆的发展速度大于形象记忆。

（3）记忆方法的发展（机械记忆与意义记忆）

机械记忆发展有显著优势，两种记忆都不断发展，两者的差距不断缩小，意义记忆的成分越来越多地渗透到机械记忆中。

（4）记忆正确性的发展

随着年龄的增长而不断提高。

二、幼儿记忆发展的主要特点

1、容易记容易忘

2、记忆带有很大的无意性

3、以形象记忆为主

4、机械记忆多于意义记忆

四岁后幼儿意义记忆开始发展，两种记忆都随着年龄的增长而发展，意义记忆的效果要比机械记忆的效果来得高。

5、记忆不精确

幼儿记忆的精确性较差，主要表现在回忆时记忆材料大量被遗漏。

三、儿童记忆容易出现的问题及主要措施

1、有意性差，影响记忆效果

在具体记忆活动中，成人要适时地向幼儿提出识记的任务，培养幼儿的有意识记，以提高记忆的效果。

2、不会运用适当的记忆方法

教予一些记忆方法（如复述、言语中介、系统化等）并训练。

3、偶发记忆

偶发记忆是当要求幼儿记住某样东西时，他们往往记住的是与这件东西一起出现的其他东西。

这是因为幼儿有意识记差。

4、正确对待幼儿“说谎”问题

幼儿有时是因为记忆不正确，用主观想象来补充记忆残缺部分，导致表面上是在说谎。

5在活动中发展儿童的记忆

1、注意培养幼儿学习的兴趣与信心，提高记忆效果。

2、教学内容具体生动，富有感情色彩，培养发展幼儿的想象记忆、情绪记忆。

3、帮助幼儿提高认识能力，提高意义识记水平。

4、正确评价识记结果，合理组织复习。

请同学回答：

每个同学想出一个措施，板书于黑板。

1幼儿常见的记忆问题表现在哪些方面？

2查阅关于学前儿童记忆的资料，了解前沿的一些理论。

3学前儿童记忆容易出现哪些问题，有哪些措施可以干预？

讨论：

记忆的区别有哪些？

你了解儿童记忆的问题吗？

，如何培养儿童的记忆？

“如何培养宝宝的记忆力”。

看完后讨论一下。