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寓言教学

在小学语文教材中，寓言作为一种区别于散文、诗歌的特殊文学体裁而被广泛采用，虽然教材几经改革，但寓言在教材中所处的地们，丝毫不见改动。

可见，寓言在小学语文教学中具有十分重要的地位。

我认为要想在小学语文教学中更好地发挥寓言文学的作用，可以从以下几个方面入手：

一.解读寓言故事要把故事的趣味性放在第一步。

寓言的寓意以故事为外壳，故事情节的有趣事吸引儿童阅读寓言的重要因素。

有趣味的寓言故事往往深受孩子喜爱，只有当孩子对寓言作品产生浓厚的阅读兴趣，那么作品蕴含的人生道理便可以潜移默化为他们的思想。

二.解读寓言作品时多点启发学生联系自己的生活实际。

解读故事不能仅仅停留在表层，而是要引导学生把作品与现实相联系，将单一的寓意扩展至生活的普遍现象，挖掘更为深沉的意蕴，这样对儿童的教育才更有效。

三.让学生对寓言故事进行角色表演。

根据小学生喜欢模仿以及实践的特点，让学生更多地对作品中的人物进行角色表演，有利于培养学生对作品的体验，从而培养学生的创新能力和实践能力。

四.

充分激发小学生的想象力，并根据寓言故事的特征设计续写寓言故事、改写寓言故事、仿写寓言故事等教学环节来培养和提高小学生的写作能力。

　　在教学寓言时，要从学生的实际情况出发，要从寓言自身特点出发，只有这样，小学生在小学语文的寓言教学中才会学有所乐，学有所获。

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订阅一、关注学生，精选教材

俗话说，良好的开始相当于成功的一半。

选择含金量较高的教材是寓言教学的第一步，也是寓言教学关键的一步。

寓言有着悠久的历史，是世界上最古老的文学体裁之一，它博大精深。

在诸多的寓言当中，并非所有的寓言都适合儿童。

由此，我们应当慎重选择教材。

《语文课程标准》（实验稿）提到“教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神”，“教材选文要具有典范性、文质兼美”。

我们应当根据学生的认知水平来选用所教的寓言故事。

二、巧用故事，联系现实

寓言的寓意是以故事为外壳的，有趣的故事能够激发学生的学习兴趣，能使学生在快乐中得到体验，在快乐中获得知识。

有趣的故事往往深受学生的喜爱。

“只有当孩子对寓言作品产生浓厚的阅读兴趣，才能使作品蕴含的人生道理潜移默化为他们的思想”。

例如，人教版小学三年级下册的《惊弓之鸟》以语言生动、鲜明形象的语言讲述了更羸善于思考不用射箭就把大雁打下的故事。

文章环环相扣，能够激发学生的学习欲望。

同时，又能够初步培养学生乐于思考、勤于思考的习惯。

寓言是以言简意赅的表现形式最终体现了对现实经验教训的高度概括。

它往往总结人们在劳动和生活中的智慧结晶，启示人们在生活中掌握规律，从而改变自己的思想方法。

它常常与实现生活有着密切的联系。

在教学过程中，语文教师应当联系生活实际体会寓意，让孩子们对语言有深刻的体验，获得情感的熏陶。

例如，人教版小学语文第四册第七单元的一篇课文《揠苗助长》这一则寓言，讲的是古时候有个人盼望禾苗长得快些，就把禾苗一棵一棵往上拔，结果禾苗都枯死了。

这则寓言告诉我们：

不顾事物发展的规律，急于求成，反而会把事情弄糟。

在教学过程中教师可以联系现实生活中的相类似的事情进行对比教学。

在教学过程中，教师应当挖掘寓言的教育功能。

寓言是通过具体的人物或人格化的动植物、无生物的艺术形象来寄托某一道理。

以此而引发学生的思维、想象，以此来陶冶学生的道德情操，培养学生的审美观和道德观。

学生在领会寓意的过程中得到了明是非、知善恶、识美丑的教育。

三、品味语言，培养能力

寓言的语言与其它文学样式有明显的区别，寓言的语言具有独特的魅力。

其语言通常具有简洁性和概括性。

寓言的表现手法也具有多样性，或是比喻，或是象征，或是拟人，形象地告诉人们深刻的哲理。

寓言的教学应以文本为依托，加强语言文字的训练和感悟，利用寓言人物鲜明、适合朗读的特点让学生尽情地读或表演。

通过读和角色表演让学生深入体会寓言的深层含义。

除此之外，教师在寓言教学过程中，还应当善于在课堂是创设适当的教学情境。

营造生动活泼的教学情境，有利于激发学生的学习兴趣。

另外，教师在寓言教学当中应当保持一颗童心，站在儿童的角度去看待寓言故事，这样有利于拉近学生与教师距离，有利于教学活动的开展。

在小学语文教材上的寓言篇章不是很多，教师在教学过程中还要引导学生对课外寓言故事阅读进行指导，以培养学生的阅读能力。

小学语文教材上的寓言多选自《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》以及我国古代典籍《韩非子》、《吕氏春秋》、《战国策》等，这些背景就是一个知识库，可以拓宽学生的知识面，为他们以后的学习打好基础。

由此来看，在寓言教学中，教师还有必要对寓言故事的背景进行介绍。

（未经作者同意,不得用于任何纸媒体,网络转载请注明作者和出处!

）RSS订阅寓言是一种讽喻或寄托的故事,是一种形象与寓意相结合的文学体裁。

优秀的寓言故事里有着丰厚的容量,蕴涵着深刻的人生哲理。

需要学生去推想,去领悟,去品味。

在寓言王国里,狐狸和狼,小鹿和老虎不再是一种动物,而是人格化了的“人”,它们说着人的话,做着人的事,非常符合儿童的

 在诸多的来稿中，我读到了、或者说发现了你的教学案例，有清风迎面扑来的感觉。

我以为，读周国平先生的《人生寓言》，是一种享受；而你的教学案例，也一样地给我带来愉悦。

我很想知道你是怎样理解寓言教学的。

    常  传统教学中人们对寓意的理解比较单纯，一般都局限于原作的寓意或局限于教材与参考资料所提示的寓意，认为寓言仅仅是一种比喻形态，一个故 事仅仅提供一种道德教育。

过去教寓言往往偏重于道德教育与知识传授，而忽视思维素质的开发。

这种局限于单纯寓意的寓言教学，不利于培养学生创造性的思维能力。

    史  我很欣赏你领悟寓言寓意的看法，十分独到，很有价值，这是解读寓言（当然也是解读文本）的一个全新的视点。

对传统教学规范和统一的教学模式也是新的挑战。

那么，你是如何引导学生进入到多角度的解读寓意的环节中去的呢?

    常  谈两点：

    1．解读寓意是寓言教学的重要环节，也是一个极具个性的精神活动。

解读过程首先应引导学生认真阅读原文，整体感知课文，概括内容要点；在此基础上鼓励学生结合自己的生活体验读出自己的见解，与文本对话，理解文章丰富的寓意。

尤其不要忘记我们自己就是阅读本体，从寓意中我们可以读出许多的“自我”，因为“寓言说的就是你呀”，而这也正是寓言的魅力所在。

    2．在理解寓意的过程中，应拓展学生的思维空间，培养学生的逆向思维，提倡多角度、有创意的阅读。

不应局限于某一种解读。

寓言内蕴的丰富性和含蓄性，使得“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

这样在解读中以喻体为中心，思维就会向四面八方辐射开去，不断会有新的发现，新的感悟，新的创造。

    史  探究式的教学，是你教学的主导理念，但同时，你的课又有真正的语文味儿。

你导入课题的第一句话就打动了我，不同凡响。

我赞成点评者“一石三鸟”的评价。

以肖伯纳的名言贯穿教学始终，潜移默化地将“情感态度价值观”渗透于教学的整个实施过程，你肯定有周密的教学设计和思考，就此谈谈你教学的构想好吗?

    常  在教《人生寓言》时，首先，我注重学生的自主理解与体验，珍视学生独特的感受与见解，改变过去“老师讲，学生听”的灌输式、填鸭式局面，真正还学生以主体地位。

其次，注重多角度、多层次地解读寓意，培养学生的创造性思维能力，而不是局限于原作的惟一寓意和教参上的标准答案。

这点在课标中也有明确要求：

“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

”第三，寓言的独特之处还在于它往往是由一个故事引出具有普遍意义的道理。

所以寓言对培养学生的高尚情操和健康的审美情趣有它得天独厚的优势。

这里的“重视情感、态度、价值观的正确导向”，有别于传统的空洞说教式，其目标的实现是自然地渗透于整个教学过程之中。

另外，寓言的寓体是生动简明的故事，正好适合学生爱听故事的心理特点；而寓言丰富的寓意也正好引导孩子开始思考人生。

寓言故事教学模式探究

寓言，即有所隐含的语言，是文学作品的一种体裁，常带有讽刺或劝戒的性质，用假托的故事或拟人手法说明某个道理或教训。

“寓”有“寄托”的意思。

寓言早在我国春秋战国时代就已经盛行。

寓言本是一种民间口头创作，反映的主要是人们的生活智慧，包括社会活动、生产劳动和日常生活等方面。

但是，寓言是一个魔袋，袋子虽小，却能从里面取出很多东西来，甚至能取出比袋子大的多的东西。

寓言是一座独特的桥梁，通过它，可以从复杂走向简单，又可以从单纯走向丰富，在这座桥梁上来回走几遍，我们既看见了五光十色的生活现象，又发现了生活的内在意义。

寓言很美，美在简洁，美在内涵，美在语句。

那么，怎样才能将学生引进寓言故事，让学生领略寓言故事的美，感悟寓言故事的理？

关键在于从寓言的特点出发进行教学设计。

首先，没有一个有趣的故事，道理就没有一个安身的地方。

一篇优美的寓言必然有一个通俗、简单、精彩的故事。

这些故事往往篇幅短小，语言精练，结构紧凑，常用比喻、夸张、象征等手法，因此极富表现力。

所以，引领学生走进寓言故事，恰当把握故事情节，弄清故事的来龙去脉，那么，这篇寓言故事的学习就成功了一半。

我们将这一环节称为“初读课文，感知晓事”。

比如《扁鹊治病》就是我国古代寓言故事中的名篇，教学中让学生在读熟的基础上能用一句话概括故事的主要内容——扁鹊看出蔡桓公有病，蔡桓公不相信不治疗，最后病死了——这个环节的任务就算很好的完成了。

其次，寓言故事的寓意是寓言的灵魂，就好似人类必须要有思维一样重要。

在寓言中寓意是一根看不见的线，大多数时候，这根线并不会直接在文字中体现。

但是，好的寓言的寓意，会随着读者的阅读进程而逐渐明晰。

这是寓言独立作为一种文学体裁的魅力所在。

因此，我们在引领学生理解故事的过程中，要时刻留心找出并抓住这根“看不见的线”，沿着这条线顺藤摸瓜，引导学生发挥丰富的想象，抓住比喻、拟人、夸张等修辞手法，使故事中的一切事物都活动起来，让他们来到学生的生活中，从而使学生自己悟出其中的“理”。

我们将这一环节称为“研读体会，感悟明理”。

比如《扁鹊治病》这篇故事中看不见的线在哪里呢？

扁鹊的“拜见、又拜见、再拜见、远望掉头跑”和蔡桓公的“不相信、很不高兴、非常不高兴、奇怪”，都是故事情节中的明线，从这里是看不到深层的寓意的，而在蔡桓公的“不相信、很不高兴、非常不高兴、奇怪”的背后所隐藏的“讥讽、反感、厌烦、请”，才是这条看不见的线，在这条线上我们看到了蔡桓公的霸气、傲气和对扁鹊的藐视，以及在最后病入膏肓时的恐惧，只有在这条线上认识到这一层，才能得出——不虚心、不诚恳、不耐心接受别人的意见，就会产生不良后果，直至后悔莫及——这样的道理来。

这是学习寓言故事很重要的两个环节。

为了保证学生学习过程的顺利过渡，开头还应该有一个唤醒学生记忆的环节，我们称之为“回忆故事，唤醒认知”。

这是因为在小学阶段的语文教材中，寓言故事都是分学段编排的，所以每当接触一篇新的寓言时，先引导学生回忆学过的寓言故事，有利于学生思维的顺利过渡。

而当故事学习结束后，如果不能与现实进行联系，那么这样学习的意义就会大打折扣，所以我们还设计了最后一个环节，就是“拓展延伸，依理悟情”。

这样，一篇寓言故事学习下来一般要经历这样四个环节：

回忆故事，唤醒认知——初读课文，感知晓事——研读体会，感悟明理——拓展延伸，依理悟情。

浅谈小学寓言故事教学

　　“寓”，寄托；“言”，讲道理。

寓言是用假托的故事或自然物的拟人手法，告诉人们一个深刻道理的文学体裁，常带有讽刺和劝诫的性质。

在小学语文教材里，尽管岁月流转，但寓言就像一道永不退色的风景，渐渐地彰显其价值。

寓言的题材广泛，篇幅短小，语言简练、朴素。

它像童话一样具有完整的故事情节，生动的形象，它的故事性很强。

它把对人们的批评和教育寓于故事之中，使儿童易于接受。

根据寓言的特点，我认为寓言教学应侧重在引导学生感知人物形象和启发学生理解寓意上，从而让学生在领会寓意的过程中，明辨是非、知道善恶、认识美丑。

　　１理解故事内容，感知人物形象

　　寓言是通过生动有趣的故事来阐述道理的，是通过故事中的人物或事物鲜明的个性特征来编写故事的。

教学中只有引导学生感知故事中的具体形象，才能深刻理解故事的寓意。

因为，小学语文教材中的寓言，它的故事性往往很强，所以在教学时，教师要引导学生了解其故事的内容，理清故事的情节，才能感受到故事中的人物形象。

　　在寓言教学中，教师还要善于引导学生抓住重点词语，感受人物形象。

比如学习《亡羊补牢》，可以抓住“后悔、接受”这两个词，引导学生读书讨论，想想从“后

文章摘要:

本文章的主要内容是关于寓言教学与创新教育教学论文精品，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

寓言是一种用故事来寄寓道理的文学体裁，它篇幅短小，具有明显的讽喻意义。

其主题思想多是借小喻大，借远喻近，借古喻今，借此喻彼。

小学语文课本中选有许多寓意深刻的寓言，搞好寓言教学对培养学生的创新思维有着重要意义。

一、利用寓言寓意的多层次性，培养学生的抽象思维能力

　　小学语文课文中有一则著名寓言叫《盲人摸象》，说的是几个盲人摸象时由于摸不到象的全部而得到了令人啼笑皆非的结果。

表层寓意嘲笑那些一知半解便自以为是的浅薄之徒；中层寓意是讽刺那些不知佛法的博大精深而诩得道的臣民；深层寓意是告诫人们要克服主观片面性，学会全面地看问题。

学生对表层寓意的理解是比较容易的，经过启发后对中层寓意也能理解。

我们如能借这类寓言，逐层诱导学生不断深入地探索其深层寓意，经常训练，并且把这种训练同其他内容的教学、其他相关学科的教学结合起来，引导学生从哲学的深度思考问题，其功用就远不止语文一门学科，也远不止小学一段时期。

　　《刻舟求剑》：

表层寓意是讽刺那些思想闭塞而又刚愎自用的蠢人；中层寓意是嘲笑那些顽固守旧、反对革新的国君和贵族；深层寓意则是告诫人们要懂得运动与相对静止的哲理。

　　对于小学生而言，这些寓言的表层寓意并不难理解，但其深层寓意的理解就很困难。

这当然是正常的。

实际上，勉强叫学生去背那些哲学概念也没有必要。

关键是，作为语文教师，应当怎样设法引导学生由形象思维逐步学会抽象思维，由经验思维逐步学会理论思维，在长期训练中逐步养成深入思考的好习惯，并且把那些作为人类几千年思维结晶的哲理逐步融入自己的日常思维之中。

二、利用寓言寓意的多面性，培养学生的发散思维能力

　　著名寓言《猴子和鳄鱼》，写鳄鱼的妻子病重，要吃猴心，于是鳄鱼谎称对岸有茂密的花果，愿意背猴子渡水去采摘，把猴子骗到水中央才说出本意；猴子急中生智，谎称“心挂在树上要回去取”，鳄鱼只好背它回去取心，刚靠岸猴子便跳到树上去了。

从不同的角度进行理解，这则寓言有四个寓意：

骗人者反而受骗；要防止得而复失；不可贪欲迷误；邪不胜正。

　　一则优秀的寓言，往往就像这样令人回味无穷。

实际上，现实生活本身就是复杂的，寓言不过是现实生活的折射。

现代社会愈益复杂，我们应该充分利用寓言，切实引导学生从多种角度、多种途径去思考问题，去认识生活、认识社会，使学生越学越聪明。

三、利用寓言形象的可塑性，培养学生的创造性思维能力

　　寓言《买椟还珠》，本来就可从买方、卖方两面进行理解，可以引导学生进行发散性思维。

而这个故事本身讲的是个买卖问题，可否引导学生联系当前市场经济中的一些具体问题进行思考呢？

譬如说，现代商品生产极讲究包装，那么生产厂家能否学“楚人”包装珍珠那样去包装自己的产品呢？

由此出发，至少可以引出三个相关的问题：

　　１、商品的装璜要做到形式与内容的统一，审美效应和经济效益的统一。

　　２、包装是艺术，但包装后的商品又不同于一般意义上的艺术品。

　　３、我国劳动人民在两千多年前就已懂得了商品包装的辩证法，对楚人卖珠的嘲讽从反面证明了这一点。

如果能经常引导学生这样去思考，毫无疑问，学生将会经常乐意去“发现”。

　　当然，“发现”也好，“想象”也好，“创造”也好，都不是胡思乱想，不能脱离寓言的基本内容而“离题万里”。

四、利用寓言作品的多样性，培养学生的整合思维能力

　　小学语文教材中关于狼的寓言有四篇：

《一只狼》、《狼和小羊》、《会摇尾巴的狼》、《东郭先生和狼》。

这四篇的寓意，分开看，大不相同。

但如果让小学生归纳一下狼的特性，（残忍凶恶而又不乏狡猾），这就是简单的辐合思维训练。

　　复杂一点的如《买椟还珠》、《南辕北辙》、《我要的是葫芦》、《掩耳盗铃》，分开看，四篇寓意似乎大相径庭；但合起来看却可以说明一个共同的道理：

目的和手段（或途径）必须统一，否则将一事无成。

这是从较深的层次上进行辐合思维训练的材料。

　　训练学生的整合思维，常常要引导学生异中求同。

这也是一种创造性思维。

对儿童进行寓言教学的作用,当代著名寓言作家金江先生是这样说的:

“寓言这种文学形式,不仅得到成人喜好,并且深受青少年儿童的欢迎和喜爱。

学校教师透过寓言教学儿童最适宜不过了。

寓言既简短又具体,既生动又形象,使儿童懂得道理,受到教育,效果很好。

”

　　那么,教学寓言时要注意哪些问题呢?

　　由于教材选取的大多是古代寓言,所以寓意含蓄而深刻。

小学生的思维特点是以感性形象为主的,领悟故事中的深层含义,包括引申意义和比喻意义有一定难度,所以,让学生理解寓意,教学时就要力求化难为易,注意下面几方面的联系。

　　一、与现实联通

　　寓言教学需在虚构与实际之间游走。

寓言用虚构的故事、夸饰的情节道出恒久的道理。

天真的孩子会在课堂里无所顾忌地喊出:

“老师,这是假的!

”比如,教学《纪昌学射》时,有学生提问:

“人的眼睛真的能够把虱子看得像车轮那么大吗?

果真这样的话,不是人人都能在奥运会上得射击金牌了吗?

”学生的话可能会给老师出一道难题。

如何破解?

有一位教师是这样“四两拨千斤”的——

　　师:

同学们,他讲得对吗?

（学生纷纷点头）

　　师:

没错!

现在让我们再来读一读另一篇短文。

（教师出示《邓亚萍的童年故事》,学生自由阅读）

　　师:

把这篇文章和《纪昌学射》对照起来读,你有什么发现?

　　生1:

达·芬奇学画的故事不是虚构的,是真实的故事,两篇文章有一篇真实,有一篇虚假。

　　生2:

我发现两篇文章都讲了一个道理,那就是学本领要苦练基本功,要有恒心与毅力!

　　师:

你能举一些这样的例子吗?

　　……

　　师:

《纪昌学射》的故事是虚构的,但不叫虚假。

你觉得它的意义在哪儿?

　　……

　　教师通过互文比照、联通现实、机智诘问等方法,使学生懂得了寓言情节的虚构性与寓意的普适性,更使他们比较直观地感受到了优秀寓言故事对生活与人生智慧的巧妙揭示。

　　二、与古文接通

　　寓言教学需在今文与古文之间转换。

小学课本中的寓言故事都是以现代白话文的形式选入的,虽然读来明白如话,但从语文课的角度来讲,古代寓言在经过翻译之后,其语言失去了典雅、庄重、凝练和隽永的意味。

这是一种遗憾。

儿童时期是人生记忆的黄金期,利用这个时机学习一点文言文事半功倍,也有利于学生陶冶情操、丰富想象、提高艺术鉴赏力,为将来进一步学习文言文奠定基础。

　　有一位教师在教学《扁鹊治病》告一段落的时候,出示了文言文原文中的一段。

学生读了两三遍,有一位学生就在座位上嘟囔:

“这段话说了些什么啊,怎么读不懂呢!

”教师听到学生的困惑,没有马上回应,等到教室里渐渐安静下来之后,他组织了一次分角色朗读,并让刚才那位抱怨的学生担当“蔡桓公”的角色。

　　“当了一回蔡桓公,有什么想说的?

”教师指名让这位学生回答。

　　“哎,这个蔡桓公,太自以为是了!

我可不想做蔡桓公!

”

　　“那你想当谁?

”

　　“老师,能让我当扁鹊吗?

”

　　“当然可以!

”于是,他又扮了一回扁鹊,表演的时候还摇头晃脑,煞有介事的样子!

　　人人都有一张口,可以用来发牢骚,也可以用来读书;可以用来读现代文,也可以用来读文言文。

许多时候,学生不是不懂,而是不读,读多了就懂了,而且激发了阅读兴趣。

这位教师的做法是值得我们称道的。

　　三、与理性贯通

　　寓言教学需在形象与抽象之间玩味。

寓言作为一个整体,可以认为由“体”与“意”组成。

故事是寓言的表层,它提供一种情境与情节,以丰富人们的感观,可以称为“寓体”;寓言的里层是“寓意”,它便是寄托在故事中的道理,启迪和愉悦人们的精神。

曾经有人这样说过:

“寓言的这种特点,对人类有两大启蒙作用:

对人类群体而言,它引导初民从原始的形象思维,走向理性思维,从而迈进文明社会的大门;对人类个体而言,它引导每个人从形象思维发达而理性思维较弱的童年、少年时代,逐步迈进理性思维成熟的成年时代。

寓言能在这两种思维间起到桥梁的作用,我们应该利用寓言的特点,发展儿童和青少年的思维能力。

”

　　对小学生凸现感性教学,以具体形象感染他们,这符合儿童的心理特点。

从教材编写者的意图看,第二学段开始,教师要重视培养学生的理性思维。

寓言教学要使学生在感受故事情节的同时,进行分析、抽象等思维活动,超越故事得到理的智慧启迪。

　　教学《南辕北辙》的时候,曾经有一个经典的案例被教师们讨论过,即有学生在课堂上指出,地球是圆的,那个人最终还是能够去到楚国的。

现代社会,学生接收信息的渠道越来越多,他们的空间思维活跃,诸如此类的课堂小插曲不再罕见。

若是教学一味争论“能不能到达楚国”的问题,那教学本身也就“南辕北辙”了。

　　教师:

聪明的同学要知道这是一则古代寓言,而我们是现代学生。

先不要争论那个人能不能到楚国的问题。

“南辕北辙”是题目也是成语。

“辕”和“辙”大家已经知道了意思,那么“南”和“北”怎么理解呢?

　　学生A:

就是南面和北面的意思。

　　教师:

再想一想,还有什么新发现?

　　学生B:

我觉得“南面”和“北面”表示方向相反,不只是“南”和“北”!

　　学生C:

“南”和“北”可以表示不同目的地。

“南辕北辙”就是那个人想到南方去,但是驾着车往北方走了,表示自己所做的事和要达到的目的相反了。

　　……

　　教师:

这才真正理解了寓意!

还需要争论“那个人能不能到达楚国”的问题吗?

　　在汉语当中,有许多字词的语境意思与字面意思是不一致的。

比如,“白发三千丈”“春风又绿江南岸”中的“三千丈”和“绿”等,语文教师决不能只在字面意思上纠缠不清,而要再进一层,与学生一起享受汉语的奥妙、思考的乐趣。

总之,在引导学生把握寓言的寓意时,语文教师千万不可只做揭示和督促记忆这两件事情,而是要架一座由感性认识到理性思考的桥梁,将学生快快乐乐地带到更幸福的知识彼岸。

寓言教学的“深入”与“浅出”

             包头市东河区教育局教研室   谭培霞

纵览教材，其中安排寓言成语故事的课文并不很多。

二年级（下）安排了《揠苗助长》《守株待兔》；三年级（下）安排了《亡羊补牢》《南辕北辙》；四年级（下）安排了《纪昌学射》《扁鹊治病》，还有一些在积累运用中作为趣味阅读的内容。

寓言以篇幅短小、生动有趣、耐人寻味，深受同学们的喜欢。

然而，寓言教学如何能引导学生的思维“由表及里”走向深刻？

如何让寓意的揭示水到渠成而不是牵强附会？

恐怕这些问题正是造成教学“瓶颈”的原因。

而解决问题的关键还在于“深入”地解读文本，只有这样，才能让课堂上有“浅出”的教学效果。

笔者在听课过程中，有如下浅思：

一关注寓意的多元解读 让思维走向开放

寓言教学的要想浅出，首先要做的就是教师对文本的深入解读。

教师要正确而精准地把握教材所蕴含的深刻道理。

有的寓言故事耐人寻味，有着多元的寓意，在寓言教学时，教师一定要有发散的思维，从多方面、多角度去想，而不是单一的、一元化地理解文本。

《纪昌学射》这篇寓言故事，就应该有多元的解读。

我们可以从“飞卫”的角度来理解，即严师出高徒；可以从“纪昌”的角度来理解，即学习一项本领，基本功是非常重要的。

还可以这样理解，只有把一个个的小目标、阶段目标看大，做好，才可以更好的接近大目标，实现大目标。

当然学生理解到这一层次是不容