最新《乘法结合律》教学反思.docx

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最新《乘法结合律》教学反思

《乘法结合律》教学反思

《乘法结合律》教学反思1

　　乘法交换律和乘法结合律是四年级数学下册的学习内容，是对乘法运算的一种优化。

上课之后从以下几个不同的方面对本节课做反思。

　　一、思得

　　为了使学生能够尽快切入主题，我将主题图中的信息作了适量的调整，让学生尽快提出问题并解决问题，从中发现计算定律。

学生能够主动参与，并能够自己理解并总结出定律及公式，效率较高。

因为节省了时间，我将后面的练习增加了内容，从总结加法运算定律和乘法运算定律的特点，到填空并说出应用了那些定律，从口算中实际应用运算定律达到简化计算，再到实际计算，难度逐渐增加，符合学生的认知规律，能更好地让学会应用，感受到运算定律在简算中的重要作用。

　　二、思失

　　同样，节省时间的同时，一副完整的主题图让我分散开，虽然节省了学生分析已知条件的时间，但不利于学生对数学信息较多的应用题的分析和理解。

同时，学生在举例来验证乘法交换律的时候，因为有些孩子已经预习或者之前已经掌握，当他们迫不及待地说出运算定律的名称，没有按照原本的教学设计进行的时候，我还是显得应付有些拘谨，备课的时候没有准备充分，或者平时这方面的锻炼就比较缺乏。

看上去内容紧凑，练习丰富，但难免有些学生没有完全理解、学会应用，只是“人云亦云”，从最后的作业说明，我对学生关注不够全面。

作为教师语言还不够规范，有的时候说“因数”，而有的时候却又说成“乘数”，还需要数学语言的锤炼。

　　三、思效

　　虽然，我在40分钟内完成了教学任务，但在后面的家庭作业和练习中，不难看出一部分孩子对计算定律掌握不够牢固，不知道什么时候该用，该怎么用。

因而表面上的环环相扣，可能只符合一部分学有余力的孩子，还不能很好地照顾到每一个层次的学生。

因而，不得不去对那些没有完全理解的孩子去“炒生饭”，反而浪费了最有利的教学时机。

同样，在后面的应用题中，学生分析问题的能力还有待于加强，不能很好地区分哪些数学信息是有关联的，哪些没有关联，因而，在平时的教学中，不要放过任何一个机会，使学生形成遇到问题能够找到方法去分析的能力。

　　四、思改

　　本课存在的问题集中体现了本人教学中长期以来存在的缺点，本课中因为是让学生自己总结两个定律，所以应该放手大胆地让学生多做、多说、多练，形成师生互动，生生互动的教学态势。

还应该关注教学效率，不要盲目地赶时间，为了完成任务而去教学，应该更多地关注学生，不能被个别学优生的精彩发言蒙蔽双眼，从而忽视了那些还需要帮助的学生。

同时，有些内容，不适合一带而过，而是应作为教学重难点去层层克服，所以要放慢速度，只有在一个知识点完全吸收后才能开展下一个教学环节！

　　关注教学的有效性，也就是关注学生对知识的理解掌握程度，作为教师不仅仅是完成教学中规定的任务，还应该熟悉本课在小学以及今后学段所学知识链中所起到的重要作用，把教材备透、备熟，加强教师基本功的练习，能够预设到个各种可能的发生，因而做到紧紧围绕学生的认知程度开展有利于教学的活动，达到让学生能够理解，并熟练应用的程度。

《乘法结合律》教学反思2

　　乘法结合律是学生学习运算定律的第二阶段，在此之前学生已经熟练掌握了加法交换律和结合律。

因为乘法交换律和结合律与加法交换律和结合律基本相同，通过知识的正迁移学生完全能够自己学会。

因此我把本节课的学习目标定位为：

让学生经历乘法结合律的探索过程，理解和掌握乘法结合律的内容并能用字母表示规律。

运用乘法交换律，结合律达到简便计算；利用知识的正迁移，渗透规律的发现，验证的科学方法。

培养自觉探索、合作学习的精神，并从中体验到成功感。

　　其实，很多学生在学习乘法结合律与交换之前，已经会简便运算了。

我认为原因有三：

　　一是教材本身和老师之前或多或少有渗透；

　　二是学生课外学习所得；

　　三是来自学生自身的计算经验。

他们根据自己经验，模糊地知道在乘法算式中，改变乘数的位置、改变运算顺序，结果是不变的，出于需要有时就会对算式进行转换，他们很显然不是通过乘法交换律、结合律。

看来，会不会学生是对定律的意义现有模糊认识，然后我们给他们提炼一个本质、简洁的模型的，而这个模型的作用是为他以前的简便算法找到一个数学上的依据。

　　探索数学的规律是有一个过程的，对这个过程的认识并不是教师传授的，而是需要学生自己体验、感受的。

对学生已有的体验与感受及时地进行梳理，是提高探索能力的重要一环。

最后，当学生已经概括出乘法的结合律后，如果能进一步追问：

“请大家想一想，我们是怎样发现乘法结合律的呢？

”通过学生对方方面面的反思，引出最后的概括。

这样可能对学习方法的掌握会更深刻一些。

虽然，学生要真正理解概括还需要大量地体验，但相信经历多次这样的过程，学生就能体会到探索的基本步骤。

　　反思整节课，本课中因为是让学生自己总结定律，所以应该放手大胆地让学生多做、多说、多练，形成师生互动，生生互动的教学态势。

但在课前对学生学情关注还是不够，做为代班四年的教师应该为此感到愧疚，应该想到有一部分孩子看不见屏幕上的字，课前就应该给孩子们将学案打印出来，那样能节省更多时间，效率会更高一些。

《乘法结合律》教学反思3

　　根据学生的认知规律，在教学中我坚持以“学生为主体”的理念，力求突出以学生发展为本的教育思想，所以整个教学过程以学生自主学习、自主探索为主，通过学生的观察、验证、归纳、运用等数学学习形式，让学生去感受数学问题的探索性和挑战性。

　　通过反思我认为在本课的教学中，有以下几个亮点：

　　1、在开课加入复习口算，通过5×2、25×4、125×8的计算，使学生明确:

这三组数的乘积是一个特殊的整十、整百、整千数，会给学生的计算带来很大的帮助，为后面的教学做好铺垫。

　　2、通过比赛计算（15×25）×4和15×（25×4）谁的计算速度快，使学生自己体会到运用乘法结合律可以使计算变得简便。

学习乘法结合律的目的是为了使计算简便，但我想这一点如果直接告诉学生，学生可能没有深刻的体验，因此我在这里采用了男女同学计算比赛的游戏，即调剂了计算课枯燥呆板的课堂气氛，又使学生自己有了深刻的体验，感受到学习乘法结合律的必要性。

　　3、探索数学规律是有一个过程的，对于这个过程的认识不是教师传授的，而是学生自己体验感受的，对学生已有的体验与感受及时的归纳总结，是提高探索能力的重要一环。

本节课我力求突出以学生发展为本的教学思想，整个教学过程体现以学生自主探索、合作交流为主，通过学生的观察、验证等形式，让学生通过大量的感性材料（算式等式）去感受，再经过学生的大胆交流，自然概括出乘法结合律的内容，较好的培养了学生的抽象思维能力。

　　但是在本节课的教学中还是有很多不足的地方。

　　1、没有结合具体情境教学，部分学生的积极性没有充分调动。

创设具体的问题情境可以使学生体会到数学与生活的紧密联系。

进而在解决问题的过程中，发现问题，解决问题，举例验证，总结规律。

使学生在解决问题的过程中学习规律，将计算规律的探索学习与解决问题紧密的结合在一起。

　　2、这毕竟是一堂计算课，在整节课的教学设计中，练习密度过小，这对学生及时巩固所学知识有一定影响。

还有就是练习的层次不是十分的明显，在练习中可以穿插变式练习，如：

25×16等，让所有的学生都能有所收获。

为了使学生灵活使用乘法结合律，防止学生的思维定势，还可以在练习中设计不能简算的连乘法，让学生判断能否简算，从而培养学生具体问题具体分析的思想。

　　3、在教学中，有点偏于关注部分学生，要注意与全体学生的交流，让所有人都能积极参与到学习中来，并且在平时教学中，多注意学生的养成教育，教会学生“倾听”。

　　在本节的教学中，我对数学的呈现方式进行了尝试，就是简单的运用几个算式进行教学，让学生直接感知新知识。

虽然没有让学生明确感知是生活中的数学，但是可以让学生感觉简单的数学课，简简单单学习数学知识。

《乘法结合律》教学反思4

　　一、对主题图使用的体会

　　教材所提供的主题图是计算正方体的个数，在计算中，出现解题策略的多样化，从而产生我们需要的素材。

教后，发现学生能呈现的算法基本上局限在：

3×4×5、3×5×4、4×5×3范围内，我们探索所需要的类似3×（4×5）的算式是较难主动再现的。

因此，教学中，要通过刻意的人为的“引导”得到，其实很不自然，有些强加的感觉。

也许，直接呈现给学生会更好些。

但是又与以前学习的知识是相矛盾的，如（3×4）×5，是不应该添括号的。

　　二、对教学内容的体会

　　在教学中发现，在具体应用时，学生对乘法结合律和乘法交换律是很难分清楚的。

比如：

25×125×8×4，学生处理的第一步是：

25×4×125×8，第二步是：

（25×4）×（125×8）。

一般来说，学生认为第一步是依据乘法交换律，第二步是乘法结合律。

显然这样的认识是不全面的。

　　我认为有些知识在小学阶段的教学可以模糊一点。

　　首先，在小学阶段，有些问题要搞清楚，是很难的。

对乘法结合律和交换律，北师大教材没有文字定义，只有字母模型，参考人教版，它对乘法结合律和交换律的定义是：

先把前两个数相乘，或者先把后两个数相乘，积不变;两个乘数交换位置，积不变，这叫做乘法交换律。

较之原来浙教版，少了三个数相乘和两个数相乘的前提，结合它的教师用书，我们不难发现，它告诉大家的信息是：

编者无奈，小学生的认知水平低，科学地分析计算过程中到底根据什么规律，对他们来说，太麻烦，也不好理解，只单纯产应用了结合律或交换律算了。

　　其次，没有这个必要的。

在小学阶段不存在非要清楚区分乘法结合律与交换律，我们只要让学生理解乘法结合律是一种数学规律，意义是改变运算顺序，积不变;乘法交换律也是数学规律，改变乘数位置，积不变。

至于一定要在三个数相乘和两个数相乘的前提下讨论的话，那学生在简便计算中，看不到三个数、两个数的模型，很难想到依据的定律是什么，只知道改变的什么。

所以，从意义上理解定律更能让学生接受，然后让学生体会用定律模型能把这种变化规律表达地最简洁、本质。

　　三、关于对乘法运算定律与简便运算关系的思考

　　是不是学了乘法运算定律以后，学生才会简便运算的呢?

有一个有趣的现象，教师应该有体会。

很多学生在学习乘法结合律与交换之前，已经会简便运算了。

我认为原因有三：

一是教材本身和老师之前或多或少有渗透;二是学生课外学习所得;三是来自学生自身的计算经验。

他们根据自己经验，模糊地知道在乘法算式中，改变乘数的位置、改变运算顺序，结果是不变的，出于需要有时就会对算式进行转换，他们很显然不是通过乘法交换律、结合律。

看来，会不会学生是对定律的意义现有模糊认识，然后我们给他们提炼一个本质、简洁的模型的，而这个模型的作用是为他以前的简便算法找到一个数学上的依据。

　　乘法分配律的作用只是为了简便运算吗?

学生一想到乘法运算定律就想是简便运算，包括验证时的举例时。

其实乘法运算定律是一种数学运算规律，存在一切连乘算式中，它是这种乘法运算中可变化规律最本质、简洁的模型。

这些模型代表的可变化规律，有时可以使一些计算简便。

但它不是因为简便运算而产生的，它的存在也不是单单为了简便运算。

这点机会可以让学生体会。

　　从运算定律到简便运算，就这样一个课时可以了吗?

我认为不合理，建议教材在运算定律教学中，重点建立模型和理解意义之后，安排一节运算定律的练习课，不是强化对运算定律模型的认识，而是对运算定律意义及作用的体会。

同时培养学生规范的表达简便运算过程的习惯。

在学生碰到一些特殊运算时，能有意识地根据定律向有利于我们计算简便的方向转化，即具备简便运算的意识。

《乘法结合律》教学反思5

　　本节课我根据教材编写意图，精心设计教学环节组织学生进行乘法结合律的发现与探索活动。

这次的数学活动基本完成了预设的学习目标。

上完这一课我收获以下几点：

　　1、充分挖掘教材进行再设计，组织学生估计，多角度观察与多种算法，这一环节设计安排得较好，做到充分利用教材较好地培养了学生的估计意识。

　　2、两次的验证活动安排设计得较好，第一次借直观图形进行验证，第二次在学生获得感性认识的基础上，启发学生思考第一次的发现是否适合其他算式呢，引导学生扩大验证的范围，用抽象的算式举例验证，为发现、概括乘法结合律奠定基础。

　　3、及时帮助学生梳理思路，掌握探索的基本步骤。

　　探索数学规律是有一个过程的，这个过程需要学生自己体验、感受。

本课教学，我在学生已经概括出乘法结合律后，没有立即组织学生进行相关内容的练习，而是询问学生：

刚才我们是怎样发现乘法结合律呢？

对学生刚刚经历的体验与感受及时进行梳理总结。

　　在教学中我也发现了一些问题，如：

学生初次用自己的语言描述乘法结合律比较困难，会出现表达不够严谨的现象，此时，我引导得不够巧妙，有将自己的想法强加给学生的意图。

另外，在归纳总结探索步骤时，学生归纳得较为迟钝，是否前面的探索经历对学生而言不够深刻。

《乘法结合律》教学反思6

　　本节课的主要内容是经历探索乘法交换律、乘法结合律的过程，理解并用字母表示乘法交换律、结合律，能运用乘法交换律、结合律进行简便运算。

教学重点是经历探索乘法交换律、乘法结合律的过程；难点是能运用乘法交换律、结合律进行简便运算。

　　上完这节课后，我的感触很深，我对这节课值得反思的东西还是挺多的。

通过本节课的学习，基本达到教学目标。

在课堂上我花更多的时间关注学生的学习过程，有意识地引导学生亲历“做数学”的过程。

首先我在通过复习加法运算定律引入课题，然后让学生读图根据已知条件提出问题，对问题解答。

这里的每个问题都可以列出两个不同的算式，因为是对同一问题的解答所以学生能够理解把这两个算式写成一个等式。

之后让学生观察这个等式。

提出问题“这个等式有什么特点”让学生思考，课后我觉得这个问题提的不是很清楚，如果问“等式的左右两有什么异同”学生也许会更容易的发现这一规律。

　　课前备课时，我觉得这两个定律都很简单，学生能够自己发现规律，现在想一想，我可以在讲乘法交换律时，让学生自己观察，而第二个乘法结合律稍有一点难度，可以采用小组讨论的形式解决问题。

　　各个环节的衔接不是很紧凑,本来后面还安排了两道应用题,但由于时间关系没来得及做。

《乘法结合律》教学反思7

　　本课是北师大版数学四年级上册第三单元《乘法》中的第三节,它是在学习了两位数乘两位数乘法和初次体验有趣算式规律探索的基础上进一步拓展。

乘法结合律这一内容与以往教材安排不同的是把认识乘法结合律放在学生自主探索中,通过创设情境活动,让学生逐步发现乘法计算中的特殊现象。

这样安排不仅是让学生能发现乘法运算定律，更主要的是让学生经历探索过程。

但是我根据学生的实际情况与对这节课内容的研究，进行了修改。

　　本课我着重突出了以下几点:

　　⒈充分挖掘教材结合学生实际进行再设计

　　。

教材中对于乘法结合律和交换律的探索是两个分散的情景，在备课时我依据书上的过程设计教学，可试课时发现在探索结合律时，教师在引导出书上的算式上也有些牵强，而且我发现学生对乘法交换律理解的更容易。

所以我将探索交换律的过程作为探索结合律的阶梯，由浅入深，由易到难会让学生更容易接受。

因此，我改变了教材结构，先探索乘法交换律，突出整体性。

收到了较好的效果。

　　⒉注意渗透一种科学的学习方法。

　　对于结合律的教学，不应仅仅满足于学生理解、掌握乘法结合律，会运用乘法结合律进行一些简便计算，重要的是让学生经历一个数学学习的过程，了解所要学习内容的目的是什么。

在学习中渗透运用定律解决问题的好处，让学生学得积极、主动。

　　⒊体现学生的自主学习，合作交流。

课堂上老师应激发学生的学习积

　　极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

　　这节课基本完成了教学目标，我感觉比较好的地方：

让学生经历探索的过程，发现问题——找出规律——举例验证——归纳结论。

虽然学生要真正理解老师所做的概括还需要大量的体验，但我相信他们经历多次这样的尝试过程，一定能逐步理解并掌握探索的基本步骤。

　　这节课感觉存在不足：

　　1.学生初次用自己的语言描述乘法结合律比较困难。

　　2.在介绍结合律时，应及时引导学生发现“括号的位置不同”。

　　3.括号的位置不同说明什么？

”这里引导不到位。

《乘法结合律》教学反思8

　　在本节课教学中，我改变了传统的沉闷乏味课堂教学，根据教材编写意图,精心设计教学环节组织学生进行乘法结合律的发现与探索活动。

这次的数学活动基本完成了预设的学习目标。

　　第一、俗话说：

良好的开端是成功的一半。

　　在设计新课引入阶段，开课时我说：

“我们师生来个比赛好不好？

”听到这同学们都异口同声的说“好”。

课堂气氛一下就调动起来，同学们都目不转睛的盯着大屏幕。

我立即出示几道题，很快的就说出了得数，学生看到老师算的这样快很吃惊，也很好奇。

在学生诧异之际我出示了课题，告诉学生通过这节课的学习，你们也会算的向老师一样快。

然后很自然的就导出了本节课的学习目标。

这样以师生比赛导入，吸引了学生的注意力，调动了学生的兴趣，激发了学生学习的欲望。

　　第二、四年级的学生用自己的语言描述定律比较困难。

　　他们通过直观感知能够理解乘法结合律的涵义，也能够用具体的算式来验证乘法结合律，用字母、符号来表述乘法结合律，但是当让他们用自己的语言来描述乘法结合律时，却有点困难。

因此我在讲解乘法结合律的含义时，花了较多的时间让学生会用语言表达乘法结合律，如：

通过验证表达结论——再用自己的话说说——再解释字母公式。

从而促使学生能够真正理解定律的含义。

　　第三、运用乘法结合律进行一些简便计算，重要的是让学生经历一个数学学习的过程，这是一个教学的重点，也是难点。

　　通过5×2、25×4、125×8的计算，使学生明确:

这三组数的乘积是一个特殊的整十、整百、整千数，会给学生的计算带来很大的帮助，为后面的教学做好铺垫。

通过比赛计算（15×25）×4和15×（25×4）谁的计算速度快，使学生自己体会到运用乘法结合律可以使计算变得简便。

学习乘法结合律的目的是为了使计算简便，但我想这一点如果直接告诉学生，学生可能没有深刻的体验，因此我在这里采用了男女同学计算比赛的游戏，即调剂了计算课枯燥呆板的课堂气氛，又使学生自己有了深刻的体验，感受到学习乘法结合律的必要性。

本节课我力求突出以学生发展为本的教学思想，整个教学过程体现以学生自主探索、合作交流为主，通过学生的观察、验证等形式，让学生通过大量的感性材料（算式等式）去感受，再经过学生的大胆交流，自然概括出乘法结合律的内容，较好的培养了学生的抽象思维能力。

　　第四、把黑板让给学生。

　　黑板不只是老师的舞台，更是学生展示自己的舞台。

把课堂还给学生，把黑板交给学生。

在交流展示时，我让各组的代表一边说想法，一边板书算法，学生非常愿意展示自己，展示自己小组的学习成果，语言流利，板书工整。

在学生的脸上洋溢着学习的快乐感和成就感。

　　在本节课教学中，也存在一些不足之处：

　　第一、练习密度过小，这对学生及时巩固所学知识有一定影响；另练习的层次不是十分的明显，在练习中没有穿插变式练习，如：

25×16等，让所有的学生都能有所收获；没有设计不能简算的连乘法，使学生灵活使用乘法结合律，让学生判断能否简算，防止学生的思维定势，从而培养学生具体问题具体分析的思想。

　　第二、在教学中，有点偏于关注部分学生，没注意与全体学生的交流，让所有人都能积极参与到学习中来，没注意学生的养成教育，教会学生“倾听”。

《乘法结合律》教学反思9

　　本课是北师大版数学四年级上册第三单元《乘法》中的第三节,它是在学习了两位数乘三位数乘法和初次体验有趣算式规律探索的基础上进一步拓展。

对于乘法的交换律，学生学习表内乘法时有了初步体验，知道根据一句口诀能写两道乘法算式，知道互换乘数位置得数相同；并且在乘法的验算中已经初步运用过交换律，只不过他们还没有清楚地意识到这就是乘法交换律。

理解乘法结合律对学生来说还有一定的难度，所以本节课应该让学生重点研究乘法结合律。

教材主要把认识乘法结合律放在学生自主探索中,通过创设情境活动,让学生逐步发现乘法计算中的特殊现象。

这样安排不仅是让学生能发现乘法运算定律，更主要的是让学生经历探索过程。

授人以鱼，不如授人以渔，数学思想方法比数学知识本身更为重要。

在学生自主探索的过程中，我引导学生通过猜测、验证、归纳、应用等学习形式，采用启发式教学方式，由浅入深，从直观到规律，让学生经历感受数学规律的探索过程与方法。

　　通过反思我认为在本课的教学中，有以下几个亮点：

　　1、在开课加入复习口算，通过5×2、25×4、125×8等的计算，使学生明确:

这乘积是一个特殊的整十、整百、整千数，会给学生的计算带来很大的帮助，为后面的教学做好铺垫。

　　2、探索数学规律是有一个过程的，对于这个过程的认识不是教师传授的，而是学生自己体验感受的，对学生已有的'体验与感受及时的归纳总结，是提高探索能力的重要一环。

本节课我力求突出以学生发展为本的教学思想，整个教学过程体现以学生自主探索、合作交流为主，通过学生的观察、验证等形式，让学生通过大量的感性材料（算式等式）去感受，再经过学生的大胆交流，自然概括出乘法结合律的内容，培养学生的抽象思维能力。

　　但是在本节课的教学中还有很多不足的地方,主要表现在：

　　1、没有将小组讨论，合作交流的学习方式落到实处，没有体现出以“学生为主体”的思想，还有就是我讲的话过多，学生在课上充当“观众”，被动的接受，或者“坐享”其他同学之成。

　　2、语言缺乏亲切感、缺乏准确性和严谨性，部分学生的积极性没有充分调动。

课堂上不能灵机变动，没有充分利用课堂资源。

提出的问题不是特别清楚，以至于学生不能及时的发现规律。

　　3、在归纳乘法结合律的内容时，主观上是时间紧张，可课后想想，实际上是引导不到位。

课堂学生气氛不够活跃，思维不积极，学生没有全部参与进来，我有将自己的想法强加给学生的意图。

在介绍结合律时，应及时重点引导学生发现“括号的位置不同”。

突出括号的位置不同说明什么？

这里引导不到位。

　　4、在教学中，有点偏于关注部分学生，要注意与全体学生的交流，让所有人都能积极参与到学习中来，并且在平时教学中，多注意学生的养成教育，教会学生“倾听”。

　　5、练习量不够。

由于在课堂的细节没有设计和处理，语言不够精炼，导致总结归纳的时间过长，习题没有完成，学生没有更好的进行巩固理解。

　　从上面的失误中我得出：

教师不但要预设教学，更要关注学生，要提前备学生，只有知己知彼，才能百战不殆。

　　总之，要想上好每一节课，教师要不断学习、不断反思，提高自己的业务水平，在课堂资源生成方面多下功夫。

真正做到：

吃透教材、把握学生、选好教法、达成目标。

使每节课师生在轻松和谐的氛围中高效地完成，使学生学有所获。

《乘法结合律》教学反思10

　　这节课的教学目的是：

让学生通过计算、观察、交流、归纳等活动，经历探索乘法结合律的全过程，理解并用字母表示乘法结合律，能运用乘法结合律进行简便计算。

　　在新授过程中，我比较注重学生认知规律和探索规律的方法与过程，放手让学生自己去发现，把看到的现象用数据去验证，并引导他们用自己的语言归纳总结。

从学生反馈回来的情况看，学生学得很不错。

在学习过程中，我还用大屏幕出示了课本上语言较为严密的乘法结合律，与学生自己归纳总结的乘法结合律作比较，学生当时就把这个规律牢记在心中，效果很好。

　　改变评价方式，我抓住学生的已有感知，提出“观察这一组等式，你能发现其中的奥秘吗？

”等类似的问题，给学生提供了丰富的感知材料和具有挑战性的研究材料，提供猜测与验证，辨析与交流的空间，把学习的主动权力还给学生。

学生的学习热情高了，自然激起了探究的火花。

学生的学习方式不再是单一的评价的多元性也体现了出来。

《乘法结合律》教学反思11

　　通过本节课教学，由此引发了我的几点思考和体会：

　　1、提供主动参与的条件，促进教学资源动态生成。

　　传统的课堂教学是教师讲