《生命生命》教学设计Word文档格式.docx
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多媒体课件
教学流程:
一、情景导入，直奔重点。
1、“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；
一条丑
陋的毛虫，可能蜕变成一只五色斑斓的彩蝶。
因为，生命本身就是一
桩奇迹。
”这是香港著名女作家杏林子对生命的感悟。
（课件出示）
今天，让我们走进杏林子，走进她内心深处，一起感悟，感悟什
么呢?
（生齐声回答：
生命生命教师板书:
18生命生命）
师：
我们来读读这个课题。
当我们读了这个课题，你有什么疑问吗?
这样的题目你会读吗?
（谁来读读题目，指名生读，注意停顿。
与我们以前读的题目有什么不同吗?
）
2、质疑：
题目中“生命”一词，为什么连续用两次?
去掉一个行不行?
为什么?
二、初读课文，初步感知
过渡：
你们想读这篇课文吗?
（想）打开书，翻到85页，快速浏览课文，画出文中生字新词，读一读。
开始吧！
读过了课文，那么我要检查一下，你对这篇文章读过之后，词语是否
认识（出示课件）先自己读一读，然后指名生读。
（注意弹、塌的读音是轻声）
同学们一起读一遍。
同学们读得真棒！
三、自由朗读课文，整体感知。
生命是什么呢?
让我们一起到课文中去细细感悟。
请同学们用喜
欢的方式朗读课文，想一想：
文章围绕“生命”写了哪几个事例?
1、朗读要求：
（1）、课文中写了几件事?
（2）请用上面的一个或几个词语来概括每件事。
2、检查反馈。
交流：
谁来用自己的话说一说，课文写了哪几件事?
学生汇报：
第一件事：
飞蛾求生，第二件事：
瓜苗生长，第三件事：
静听心跳。
（同学们真了不起，能把一段话缩短，短到能用几个字来概括，这是一种了不起的阅读本领。
四、品读交流，感悟生命
（一）学习“飞蛾求生”事例
1、请同学们默读这三个事例，划出给你感受最深的句子。
（出示课件）
默读好了吗?
划好了吗?
下面我们按课本内容的顺序来学习，行不行?
我们来看第一个事例，给你感受最深的句子是那一句?
2、学生反馈，体会情感。
出示：
“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手
中跃动，那样强烈！
那样鲜明！
飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！
”
（1）学生汇报，读句子，说原因
（2）你从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望?
（挣扎、极力、鼓动、跃动）
a。
“跃动”改为“跳动”行不行?
（明确：
不行。
跳动是一起一伏地动；
跃动的幅度更大，更能表现出
飞蛾奋力挣扎的情景，表达强烈的求生欲望和强大的生命力。
b你能把这种强烈的求生欲望读出来吗?
（生读）
来，奖励你，上黑板写出“求生的欲望”
（3）想象说话：
此时此刻，你就是这只握在作者手里的飞蛾，你会怎么想?
预设1：
只要还有一口气，我就要逃出去
预设2：
再加把劲，我马上要逃脱了！
我不能够在这里丧失自己的生
命！
我还有好多事情要做呢
预设3：
我还要为这个世界多做点贡献，所以，我必须要逃出去。
（4）指导朗读。
a、（承接上面）师引读，学生齐读。
b、刚才我们从关键词中读懂了内容，体会到了飞蛾求生的欲望。
标点也是无声的语言，从这三个感叹号中你又体会到了什么?
谁带着这种感受，再来读读?
（指名读评议，齐读）
3、回扣课题。
小结：
同学们，你们知道吗?
一只飞蛾的寿命只有9天，只有9天啊！
可它却为了这短暂的9天，在你的手中挣扎了一分钟、两分钟、十分钟、二十分钟，直到生命的最后一刻。
它最不愿放弃就是一—（生
读课题）生命、生命。
（二）学习“瓜苗生长”事例
一个弱小的动物会为了求生而极力挣扎，那一粒掉入砖缝
中的香瓜子又带给我们怎样的感受呢?
1、指名生说说让自己感动的语句。
句1：
“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。
（1）学生读句子，说原因。
（2）从哪些词语感受香瓜子生命力的强?
（掉、竟然、冒出）
（3）竟然是什么意思?
（没有想到的、出乎意料+、不可思议的奇迹、
这是不可能发生的事情。
）你体会到了什么?
（生命力的顽强）
奖励你，写在黑板上“顽强的生命力”
（4）为什么作者不用“生”或“长”，要用“冒”?
（“冒”字体现
瓜苗顽强的生命力。
（5）指导朗读。
多么顽强的香瓜子呀！
谁来读?
你还从哪里体会到它的顽强的生命力?
句2：
“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！
竟使它可
以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁
壮生长，即使它仅仅只活了几天。
（1）学生读句子，说说原因。
（2）你从哪些词语体会到的?
（冲破、不屈向上、茁壮生长）
（3）理解“即使它仅仅只活了几天。
a、从“它只活了几天”，你体会到了什么?
（时间短）
b、从“仅仅”呢?
（生活的田时间更短
c、“即使它仅仅只活了几天”，你又体会到了什么?
让我们再来读读这
段话，体会体会。
（引读）即使它的生命只有7天，它会冲破一—（生接读）
即使它的生命只有5天，它要冲破——（生接读）
即使它的生命只有2天，它也一定能冲破——（生接读）
d、此刻，“即使”表达了作者怎样的情感?
（赞美、敬佩、崇敬）
2、指导朗读。
请带着你的感受，读一读第三自然段。
（自由读，男女
比赛读，齐读）
在如此恶劣环填下的小瓜苗，它却要不屈生长，茁壮成长，
就是小瓜苗勇敢坚强的——（生齐读课题）生命生命
（三）学习“心脏跳动”事例
小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力呀！
更何况我们人类呢?
请同学们看看第三个事例，想想哪些地方最让你感到震惊?
1、出示：
“那一声声沉稳而有规律的跳动给我极大的震撼，这就是我
的生命，单单属于我的。
（1）令“我”震撼的是什十么?
（心脏沉稳而有规律的跳动）
（2）创设情境，感受心脏跳动：
同学们，请你们闭上眼睛，用手摸着你的心，静静地感受一下自己的心跳。
你感受到什么呢?
（心跳）你想说些什么?
用文中的话说
说。
（出示：
“这就是我的生命，单单属于我的。
”）
（3）你想带着怎样的心情把这句话告诉大家?
（高兴、自豪、激动...）
（4）请带着你的感受读读（指名读）；
想读的同学站起来读。
2、出示：
“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
一切全由自
决定，我必须对自己负责。
你对自己负责吗?
（负责）你来，上去写“对自己负责”
（1）“糟蹋”是什么意思?
（浪费、不珍惜）在我们的生活中有哪些
行为是在“白白地糟蹋”自己的生命?
（生说现象）
（2）怎样叫“好好使用生命”呢?
联系课文内容来说说。
指名学生说说怎样“好好使用生命”?
（3）比较句子
切全由自己决定，我要对自己负责
切全由自己决定，我必须对自己负责
（第二句写得好，因为“必须”突出作者对生命负责的坚定的态度。
（4）我们]看看杏林子是怎样对自己的生命负责。
出示杏林子的资料：
杏林子，12岁时候染上了类风湿性关节炎。
全身百分之九十以上的关节坏死，从12岁患病到61岁去世，整整50年的时间里，她腿不能动，腰不能转，臂不能抬，头也不能随意地转动，就保持着一种姿势，在轮椅上整整工作了50年。
轮椅上的杏林子在几乎无法执笔的情况下，凭着坚强的毅力，在病中写下了四十多个剧本和许多散文，她的作品洋溢着对生命的歌颂和热爱。
她有一句名言：
“除了爱，我一无所有！
（5）此时此刻，你想说什么?
（6）是呀，生命是属于我们自己的，我们要向杏林子学习，必须对自己负责。
这就是——生命生命
五、感悟生命，升华情感
正是出于这样的思考，杏林子写下了了这样一段话。
虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的
价值。
于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自
己活得更加光彩有力
1、齐读，谈体会。
2、理解：
“有限的生命”“无限的价值”。
a、“有限的生命”：
为什么说生命是有限的?
（没有人可以长生不老
人的寿命再长，不过七八十年光景，在漫漫的历史长河中，我们的生
命是多么短暂。
所以，生命是有限的。
b、“无限的价值”：
你知道哪些人也用自己有限的生命创造了无限的
价值?
来举例说一说。
（炸碉堡的董存瑞，被火烧的邱少云，为人民
服务的雷锋……）
请你来写“生命短暂无限价值”
3、朗读。
这就是在有限的生命里体现了无限的价值。
让我们带着自己对生命的理解，再读这句话。
通过同学的交流，相信同学们一定不会白白浪费、糟蹋自己的生命，一定会好好珍情生命我们都将活得——光彩有力。
最后，让我们怀着对生命的珍视、对生命的热爱，再次呼唤——（生接）《生命生命》。
六、回归课题，拓展升华
1、读到这里，同学一定对生命有了许多的感悟，现在请拿起你的笔，写下生命的感言吧！
生命是
2、抒写生命感言，交流汇报。
3、小结：
是的，生命是有限的，珍贵的，我们要努力让自己的生命更有意义。
最后，让我们怀着对生命的珍视、对生命的热爱，再次呼唤（生接）《生命生命》
七、课堂小结
作者用两个“生命”作题目，她在告诉我们什么?
（生命宝贵，
要热爱生命，善待生命：
生命短暂，要珍惜生命，使自己的一生活得
光彩有力。
通过这堂课的学习，我们对生命有了深刻的理解，我相信我们班
的每位孩子都会对自己的生命负责，让自己的生命光彩有力。
祝每位
孩子都能获得成功！
八、布置作业：
小练笔：
把读课文《生命生命》后的感受写到作文本上。
板书设计：
18.生命生命
光彩有力
求生的欲望
顽强的生命力
对自己负责
生命短暂无限价值
升级会员 