菩萨兵教案.docx
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菩萨兵教案
菩萨兵教案
【篇一：
《菩萨兵》教学设计】
《菩萨兵》教学设计
【课题】
《菩萨兵》语文三年级
【教材简解】
文章叙述了红军长征途中朱总司令和红军战士对藏族同胞关心与爱护的故事。
红军战士们以实际的爱民行动使藏族同胞返回了自己的家园，赢得了藏族同胞的信赖与感激，体现了军民之间的鱼水深情。
文章虽语言朴实，却饱含真情；既详略得当，又刻画典型人物。
【目标预设】
1.学会本课10个生字，绿线内4个生字只识不写，认识一个多音字。
理解由生字组成的词语，会用“尽心尽力”造句。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，能复述故事。
3.通过对语言文字的朗读，体会朱总司令和红军战士对藏族同胞的关心和爱护，感悟军民之间的鱼水深情。
【重点、难点】
1.重点：
通过对语言文字的感悟，理解朱总司令的话，体会军民之间的鱼水深情，明白藏族同胞称“菩萨司令”、“菩萨兵”的原因。
2.难点：
理解“一定是乌云遮住了他们的眼睛”、“要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果?
?
”等句子的含义。
【设计理念】
本课的课题是文章的“眼睛”，暗含文章的中心，理解课题，既是重点，又是难点。
所以，在教学中，从读懂课题开始，紧扣课题，设置疑问，逐步深入，最后回归整体：
理解最后一自然段。
在精读过程中，突出情感主线，吸引学生入情入境，创设多样形式，留足充分时间，让学生朗读、体会、感悟。
通过练习复述故事，调动学生学习主动性，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，让学生能综合理解、积累、运用文中的语言。
配合文章插图，回归整体把握，升华情感。
【设计思路】
1.初读课文。
学习生字词，了解故事发展的历史背景，理清文章思路，初步理解内容，从整体上感知内容。
2.精读课文。
指导学生有感情地朗读课文，并通过对具体语言文字的朗读，体会朱总司令和红军战士对藏族同胞的关心与爱护，感悟军民之间的鱼水深情。
3.读写结合，用书面表达的形式体会感情，加深对文章的理解，进一步体会军民鱼水之情。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
1.同学们，你们知道“菩萨”是怎样的吗？
（板书：
菩萨）学生交流。
（比喻心肠慈善，救苦救难的人。
）
2.请大家说说自己对“兵”的理解。
（板书：
兵）大声朗读课题。
3.质疑：
“菩萨兵”是谁？
为什么要称他们为“菩萨兵”?
什么样的兵能称为“菩萨兵”呢？
（设计意图：
从整体入手，扣住课题，通过质疑和满含感情地读课题，让学生对文章的内容有一个大概了解。
）
二、初读课文
1.自由朗读课文，要求：
划出生字词及不认识、不理解的词，查字典或联系上下文理解不懂的词语。
提醒注意：
藏族（二字都是平舌音），“菩萨”、“糟蹋”、“糊涂（第二字都要念轻声）”，“饶”（声母为r）等字词的发音。
2.检查自学：
1）出示生字：
藏民春耕一段糊涂糟蹋怨不得平平展展挨饿露面同胞播种翻译不饶人尽心尽力
2）师生共同理解部分词语。
3）指名分自然段朗读，师生共同纠正。
提醒注意长句子的朗读，教师相机指导。
3.概括课文主要内容。
（设计意图：
此环节是检查学生预习及自学情况，主要包括字、词、句的朗读和对课文的初步认知，培养学生养成良好的学习习惯，也为引出下面的教学而服务。
）
三、学习课文第一、九自然段。
（一）学习第九自然段：
过渡：
通过朗读，我们知道“菩萨兵”这个题目源自文中一句话，请大家找一下。
1.学生自由读，划出文中句子。
2.交流出示：
他们说：
“几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵呀！
”
1）“菩萨一样的司令”指谁？
“菩萨一样的兵”指谁？
（相机简介朱总司令的生平。
）
2）是谁这样称呼他们的？
3）指导朗读：
藏民们说这句话的时候是怎样的心情？
（注意读出感激的语气。
）
（二）学习课文第一自然段。
过渡：
藏民们原来的态度是怎样的呢？
1.指名读第1自然段。
（简介：
长征的历史、藏族人民居住区等）
2.交流：
藏族同胞吃尽了反动军队的苦头，一听说又有军队开过来，早就躲进了深山，谁也不敢露面。
这下可急坏了朱总司令。
1）抓住“一?
就?
”等词语体会藏民的害怕。
藏民们为什么会害怕？
想象反动军队是如何对待军民的？
2）朗读体会。
（体现朱总司令的急。
）
3.教师小结：
藏民们原来是如此害怕军队，可是后来又称红军是菩萨兵，藏民们的态度怎么会有这么大的变化呢？
我们下节课再学习。
（设计意图：
“学起于思，思源于疑。
”质疑可以使教师的教学更有的放矢。
通过首尾两个自然段的教学，比较发生在藏民身上的异常可以引导学生深入理解课文，可以促进学生主动探究，敏于发现，可以激活学生的思维。
）
四、教学生字
1.请大家翻开课本到课后第二题，拿出你的钢笔描红。
写字之前，请大家注意写字姿势要正确，要注意三个“一”，同桌互相提醒。
2.请大家先观察一下这几个生字，看看每个字在田字格中的书写要注意些什么，在哪里起笔，怎么写。
（教师重点指导书写藏、糊、怨、耕、播。
）
3.学生描红，老师巡视辅导。
五、作业设计
1.完成习字册（生字部分）。
2.抄写词语。
3.正确、流利、有感情地朗读课文。
第二课时
一、复习检查：
1.听写生字词。
2.指名朗读课文。
（设计意图：
通过检查发现学生课后学习中存在的问题，及时教育指导，便于学生形成良好的学习习惯。
）
二．读讲第2～5自然段
1．自由读第2～5自然段。
学生自由读文后交流，相机出示：
“这么多天了，藏胞还在山里，怎么受得了呢？
得想办法动员他们回来呀！
”
围绕以下问题朗读、感悟：
①、“怎么受得了呢？
”是什么意思？
②、藏胞在山里为什么会受不了？
（估计学生能说到山里很冷、很潮湿，身体受不了，山里没有足够的粮食会饿着肚子；山里有野兽出没，可能会受到伤害等）
③、从朱德总司令的这句话中，你体会到什么？
（朱德担心藏胞的身体，体会朱德同志对藏胞疾苦的关切之情）
2．指导朗读第2到5自然段。
分角色读。
（设计意图：
课文的2到5自然段，都是围绕“怎么受得了呢？
”在写，通过朗读、想象，体会朱德同志对藏胞疾苦的关切之情。
）
三、读讲第6、7自然段。
1．自由读课文。
相机出示：
“现在已经是春耕的时候了，节气不饶人哪，得赶紧帮助藏胞把地抢种上。
”
①、了解“节气”。
②、理解朱德总司令“急”是因为担心藏胞耽误春耕，急藏胞所急。
2．画出朱德同志对藏胞春耕工作关心、重视的词语。
同桌相互交流。
3.指名读“要让红军播下的种子在这里生根、发芽、开花、结果?
?
”，并引导学生理解这句话的含义：
这句话表面上讲春耕，实质上是要让红军的形象在藏胞心中生根使藏胞知道，红军是一心为民的。
（追问：
如果你是一位藏民，当你看到这样的场景，你会想些什么，怎么做呢？
）（设计意图：
通过情境的创设，使学生入情入境，体会文章所表达的情感，让学生在自然而然中将这种情感内化为自己的情感因素。
）过渡：
是啊，所以藏族同胞们一个个悄悄地返回了家园。
当他们回到自己的家园时，还看到了什么呢？
四、读讲第8、9自然段
1．自由读，划出藏族同胞看到的情景。
引出“院子干干净净、土地平平展展。
”他们看到这一切，会怎么感激朱总司令和红军战士呢？
（引导学生想象说话，并进行角色扮演）
（设计意图：
小学生天性活泼好动、好表演。
让学生四人小组分角色试着演，既发挥了集体的功效，又让全体学生参与到活动中来，让一部分不善表现自己，或胆怯的学生也得到训练。
）
2．默读思考：
藏胞为什么全都流出了感激的泪水？
为什么会说出“几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵啊“？
出示藏民伏地膜拜的照片，老师讲解藏民对菩萨、对佛的崇拜。
故事中藏民们把红军比作他们所崇拜的菩萨，这是对红军们最高的评价。
（设计意图：
对藏族人民的习俗，学生基本没有了解，因此，通过展示藏民伏地膜拜的照片，讲解藏民对菩萨、对佛的崇拜，进一步感受藏民对朱总司令、对红军战士的崇敬只情。
）
【篇二：
苏教版三年级下册语文《菩萨兵》教案】
7菩萨兵
教学目标：
1．学会本课10个生字，正确读写“菩萨、藏民、春耕、动员、平平展展、同胞、糊涂、感激、尽心尽力”等词语；重点指导多音字“藏、挨”，尝试用“尽心尽力、热火朝天”等词语造句。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
采用“要素概括法”概括课文主要内容。
指导学生根据课文思路，抓住表示时间的几个词语分段复述，然后连起来复述全文。
3．感悟朱总司令的“三句话”，体会红军与反动军队的区别，感悟藏族同胞为什么称红军为“菩萨兵”。
4．理解课文内容，学习朱德总司令和红军战士对藏族同胞的关心与爱护，感悟军民的鱼水深情。
教学重点与难点：
重点：
感悟朱总司令的“三句话”，体会红军与反动军队的区别，感悟藏族同胞为什么称红军为“菩萨兵”。
难点：
学生对长征这段历史缺乏了解。
教学准备：
教学课件
教学课时：
2课时
教学设计
第一课时
教学过程：
（一）谈话导入：
1．1934年10月，中国工农红军主力从长江以南各革命根据地向陕甘革命根据地会合的战略转移。
在这一年多的长征途中，红军爬雪山、过草地，翻山越岭，1936年6月，红军第一、二、四方面军在甘肃会宁胜利会合，结束了长征。
师课件出示，简介长征。
2．红军长征途中经过了藏民居住的地区，当地藏民同胞却称他们为“菩萨兵”，你想知道是怎么回事吗？
今天我们就学习第7课。
板书课题：
7菩萨兵
“菩”“萨”都是草字头，上下结构，请同学们伸出右手食指，跟老师一起书写课题。
（师生共同书写）
齐读课题
3.齐读课题，你能提出哪些有价值的问题？
问题预设：
为什么称红军为菩萨兵？
（二）借助预习单、初读课文。
1．自由读课文，出示读书要求：
读准字音，读通句子，有难度的地方要多读几遍。
2．检查生字识与写。
（1）同位根据预习单交流容易读错、写错的生字。
（2）展示预习单上学生对难写生字的书写，并由该学生指出书写的难点、关键点，大家共享学习收获，并针对书写难点进行书写点评。
3．根据预习单，检查预习情况
（1）同位交流你自学到的生词。
（2）出示生字词语
①指名检查，注意把握能否读准确。
重点强调：
“藏、萨、糟”是平舌音，“菩萨、糊涂、糟蹋”等词语的第二个字读作轻声。
“藏、挨”是多音字。
（教师可根据学生对生字词的掌握情况，较灵活的采取自由读、指名读、开火车读、拼读、去拼音读、小老师领读、分组赛读、男女生赛读等方式读，将字音读准确，重点关注多音字。
）
②展示预习单，随机纠错，重点强化学生对难写生字的书写，并由该学生指出书写的难点、关键点，大家共享学习收获，并针对书写难点进行书写点评。
（重点指导“藏、怨、播”等笔画比较多的字。
）
3．检查初读情况。
（1）指名分段读文，重点检查读得是否正确、流利。
（针对学生读书情况教师及时订正，个别读的不够正确、流利的语句、段落教师可以范读指导。
）
（2）教师范读语句，重点指导长句子的阅读。
请仔细听老师读一读这几句话，你觉得老师读得怎样？
语气有哪些变化，哪些地方有停顿？
或者有哪些地方值得你借鉴？
课件出示：
（学生轻声跟着读，教师帮助学生做到字字清晰、准确，不读破句，不漏读、跳读、回读。
）
（3）学生练读，指名朗读，师生共同评价。
（三）整体感知，理清脉络。
1．课文给我们讲述了一个红军长征途中的一个故事。
你能找出故事发生的时间、地点、主要人物吗？
（红军长征途中、藏民居住地区、朱德带领的红军、藏族同胞）
2．“要素概括法”，概括课文主要内容。
课件出示：
①起因：
红军长征途中来到了藏民居住区，藏族同胞却。
②经过：
朱总司令着急，着急。
派人
到，还帮藏民。
③结果：
藏族同胞亲切的称他们为。
明确了一篇叙事文章的时间、地点、人物、事件起因、经过、结果，我们就可以概括课文主要内容了。
请同学们把老师提供的这些信息连起来，尝试着概括一下吧。
（小组练习、指名回答）
1．文中的藏族同胞亲切的称红军为“菩萨兵”，你是哪儿知道藏民们将红军称为“菩萨兵”的呢？
找找看。
课件出示：
自由朗读，菩萨一样的司令，菩萨一样的兵是什么样的？
（心地善良，大慈大悲，救苦救难，处处为他人着想，只做好事，不干坏事。
）
你能把藏族同胞内心对朱总司令和红军发自内心的赞美吗？
学生练读，指名读。
2．藏胞认为红军像菩萨一样，心地善良，大慈大悲，有一颗仁爱之心。
一开始他们是这样认为的吗？
再找找看，藏胞得知又有军队来，有什么反映？
课件出示：
想象说话：
藏族同胞吃尽了反动军队的苦头，同学们结合你看过的电视电影，想想藏胞可能吃过反动军队的哪些苦头？
藏胞们吃尽了哪些苦头?
指导朗读。
指名读，强调“吃尽了”。
3．引读：
是的，反动军队一进入村庄就大肆掠夺，滥杀无辜，到处一片血腥。
藏族同胞真是——“吃尽了苦头”，所以当军队的马蹄声越来越近，脚步声越来越清晰时，难怪他们——“一听说又有军队开过来?
?
”
3．藏胞由一开始的又躲又跑（板书：
躲、跑）到如今称红军为“菩萨兵”，究竟是为什么呢？
（板书：
→？
）
我们下节课继续阅读。
第二课时
教学过程：
（一）重点感悟——“菩萨一样的军队”
1．通过上节课的学习我们知道了反动军队迫害百姓，藏族同胞深受其苦；可是他们为什么称红军为“菩萨兵”呢？
想要知道其中的原因，请你仔细读读课文2--7自然段，看看红军战士们是怎样说的，怎样做的？
画出有关句子。
学生默读圈画。
（相机出示朱总司令的三段话。
）
2．交流朱总司令的第一句话：
（1）自由朗读，你感受到了什么?
（朱总司令牵挂着藏族老百姓。
）
（2）把你感受到的读出来。
（3）是啊，朱总司令首先想到的是——藏胞，深山的生活也许一天两天还能熬得过去，可这么多天了，让人怎么受得了呢？
谁还想来读读这句话？
从你的朗读中，老师已经感觉到了朱总司令的焦急和担心，他一想到藏胞在深山里过着饥寒交迫，提心吊胆的日子，就焦急万分。
让我们一起读好这段话。
师生齐读。
3．交流朱总司令的第二句话：
【篇三：
菩萨兵教学设计】
菩萨兵教学设计
蒋露
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
练习复述故事。
2.学会本课10个生字：
“藏、区、段、胞、译、糊、涂、怨、耕、播”，两条绿线内的5个字只识不写；学会多音字“挨”。
3.理解由生字组成的词语“热火朝天、尽心尽力”，会用“尽心尽力”造句。
4.理解课文内容，学习朱德总司令和红军战士对藏族同胞的关心与爱护，感悟藏民与红军之间的鱼水深情。
教学重难点：
理解朱总司令的话，体会其中包含的意思。
教学准备：
多媒体课件
教学课时：
2课时
教学过程：
第一课时
一、创设情境，导入新课
1、谈话导入：
同学们，你听说过长征吗？
谁愿意给大家讲一个
有关长征的故事？
2、（补充红军长征资料）中国工农红军于1934~1935年由江西
转移到陕北的二万五千里长征，一共爬过18条山脉，其中5条终年
积雪。
渡过24条河流，跨经11个省，占领过大小62座城市，突破
了10个地方军阀的封锁包围，打败了追击的国民党中央军，开进和
顺利通过了6个不同的少数民族地区，有些地方是军队从没有到过
的。
3、长征途中发生了许多感人的故事，今天，我们要学习的课文，
就是其中的一个。
4、同学们，你们知道菩萨是怎样的吗？
（板书：
菩萨）
学生交流。
（比喻心肠慈善的人）说说对兵的理解。
（板书：
兵）
5、质疑：
“菩萨兵”是谁？
为什么称他们是“菩萨兵”？
二、初读课文
1.自读课文
要求：
画出生字词及不认识、不理解的词。
查字典或联系上下文，理解不懂的词语
2、检查自学
（1）出示：
藏民地区一段同胞朱德翻译糊涂春耕
播下动员感激平平展展尽心尽力多音字：
挨藏
（提示）读准字音，特别注意：
“藏族”（两个字都是平舌音）、“菩
萨”“糟蹋”“糊涂”（三个词第二个字都要读轻声），多音字“挨”
（2）用上其中的一些词，联系课文说一两句话。
3、指导朗读朱总司令的三段话：
（1）“这么样多天了，藏胞还在山里，怎么受得了呢？
得想办法动
员他们回来呀！
”
（2）“这也怨不得他们，他们是让反动军队糟蹋怕了。
现在已经是
春耕的时候了，节气不饶人哪，得赶紧帮助藏胞把地抢种上。
”
（3）“不能让藏胞来年挨饿，我们要像种自己的地一样，尽心尽力
把藏胞的地种好。
要让红军播上的种子在这里发芽、生根、开花、结
果?
?
”
4、指名分自然段朗读，师生共同纠正。
三、紧扣首尾，理解感悟
（一）学习课文第9自然段
过渡：
通过朗读，我们知道“菩萨兵”这个题目出自文中的一句话，请同学们快速地找出来。
1.学生自由读，划出文中的句子。
2.交流出示：
他们说：
“几时见过菩萨一样的司令，菩萨一样的兵呀！
”
（1）“菩萨一样的司令”是谁？
“菩萨一样的兵”是谁？
（2）是谁这样称呼他们的？
（3）指导朗读：
藏民们说这句话的时候，是怎样的心情？
（注意读出感激的语气）
（二）学习课文第1自然段
过渡：
藏民们原来的态度是怎样的呢？
1.指名读第1自然段
2.交流：
藏族同胞吃尽了反动军队的苦头，一听说又有军队开过来，早就躲进了深山，谁也不敢露面。
（1）抓住“一……早就……”等词语体会藏民的害怕。
为什么害怕？
想象反对军队是如何对待藏民的。
（2）朗读体会。
3.教师小结：
藏民们原来是如此害怕军队，可是后来又称红军是菩萨兵，藏民们的态度怎么会有这么大的变化呢？
我们下节课再来学习。
四、作业设计：
1.完成习字册。
2.抄写词语。
第二课时
一、谈话导入
1.同学们，这堂课我们继续学习第7课《菩萨兵》。
我们知道，菩萨是传说中善良、慈悲、救苦救难而又无所不能的神。
那么，请同学们猜猜看，“菩萨兵”是什么意思？
2.学生交流。
3.师：
“菩萨兵”是一个了不起的美称。
让我们带着称赞、崇敬之情一起来读课题。
4.师：
那么，什么样的兵能称之为“菩萨兵”呢？
着堂课，我们就一起来研究这个问题。
二、新课教授
出示：
①藏族同胞吃尽了反动军队的苦头，一听说又有军队开过来，早就躲进了深山，谁也不敢露面。
②几天以后，藏族同胞得知这一消息，一个个悄悄地返回了家园。
师：
两句话都是讲谁的？
是啊，都是讲藏胞的，但一句是说他们“躲进”深山，一句是说他们“返回”家园。
（点击鼠标，“躲进”、“返回”两个词红色显示）同学们，看到这两种截然不同的表现，你们有什么问题想问吗？
生提问。
根据预设，将学生的提问提炼为以下两个：
出示两个问题：
①藏胞们躲进了深山，朱德总司令的心情是怎么样的？
②为什么开始时藏胞要躲进深山，后来又悄悄地返回家园呢？
过渡：
同学们，有没有兴趣跟老师先来研究一下第一个问题呢？
三、学文感悟：
（一）探讨：
藏胞们躲进了深山，朱德总司令的心情是怎么样的？
“着急”有两个方面，哪两个方面呢？
1.朱德总司令很急（急坏了）。
他急什么呢？
同学们，带着这个问题，请你们自己读读第2、3、4、5自然段。
学生自由读文后交流，相机出示：
（1）出示：
“这么多天了，藏胞还在山里，怎么受得了呢？
得想办法动员他们回来呀！
”
围绕以下问题朗读、感悟
a、“怎么受得了呢？
”是什么意思？
b、藏胞在山里为什么会受不了？
（估计学生能说到山里很冷、很潮湿，身体受不了，山里没有足够的粮食会饿着肚子；山里有野兽出没，可能会受到伤害等）c、从朱德总司令的这句话中，你体会到什么？
（朱德担心藏胞的身体，体会朱德同志对藏胞疾苦的关切之情）
（2）出示：
“现在已经是春耕的时候了，节气不饶人哪，得赶紧帮助藏胞把地抢种上。
”
a、了解“节气”。
b、理解朱德总司令“急”是因为担心藏胞耽误春耕，急藏胞所急。
2.指导朗读第2到5自然段。
分角色读。
（二）探讨：
为什么开始时藏胞要躲进深山，后来又悄悄地返回家园呢？
1.为什么开始时藏胞要躲进深山？
a、出示：
藏族同胞吃尽了反动军队的苦头，一听说又有军队开过来，早就躲进了深山，谁也不敢露面。
b、想象说话：
藏族同胞吃尽了反动军队的苦头。
同学们，我们来回忆一下，从你看过的电视电影作品中，想想藏胞可能吃过反动军队的哪些苦头？
2.后来为什么又悄悄地返回家园呢？
a、引出：
开完会，朱总司令就带领大家热火朝天地干了起来。
b、师：
在这么多耕种者中，你仿佛看到了谁？
他们在干什么？
如果你是其中的一名红军战士，此时此刻，你心里会想些什么呢？
c、学生想象说话。
引出“不能让藏胞来年挨饿，我们要像种自己的地一样，尽心尽力地把藏胞的地种好。
要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果……”
d、朗读体会红军战士的心声。
e、师述：
同学们，这不仅是红军战士的心声，同时也是朱总司令的真情号召呀，听！
f、朗读朱德同志在春耕动员会上的讲话。
g、引导学生理解浅层次的“要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果……”
更深层次应该怎样理解这句话呢？
h、想象说话：
如果你是一位藏民，当你看到这样的场景，你会想些什么，怎么做呢？
i、师述：
是啊，所以藏族同胞们一个个悄悄地返回了家园。
当他们回到自己的家园时，还看到了什么呢？
引出“院子干干净净、土地平平展展。
”他们看到这一切，会怎么感激朱德和红军战士呢？
（引导学生想象说话，并进行角色扮演）?
j、师述：
是啊，千言万语，在此时都汇聚成了一句话，出示：
“几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵呀！
”
k、师动情述说，引导学生读好句子“几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵呀！
”
（三）探讨：
为什么称朱德和红军为“菩萨兵”？
引导学生分两层体会：
1.从朱德和红军战士帮藏胞春耕及打扫院子、整治土地体会。
2.出示“长征途中，红军来到藏民居住地区，准备休整一段时间。
”通过此句体会。
a、出示长征的背景资料：
长征：
指中国工农红军1934—1935年由江西转移到陕北的二万五千里长征，一共爬过18条山脉，其中5条终年积雪。
渡过24条河流，跨经11个省，占领过大小62座城市，突破了10个地方军阀的封锁包围，打败了追击的国民党中央军，开进和顺利通过了6个不同的少数民族地区。
b、抓住“休整”一词，引导学生想象说话：
朱德和红军战士本该做些什么？
现在却在做些什么？
c、朱德和他带领的红军战士为什么能做到这一切呢？
同学们，我们先来听一首歌，课件播放，歌词如下：
我们共产党人，好比种子，
人民好比土地。
我们到了一个地方，
就要同那里的人民结合起来。
我们共产党人，好比种子，
人民好比土地。
我们到了一个地方，
就要同那里的人民结合起来。
在人民中间生根、开花
在人民中间生根、开花
在人民中间生根、开花……
d、歌中，把共产党人比作什么？
把人民比作什么？
由此理解深层次的“要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果……”
e、师总结：
这“种子”，指红军的形象、红军的精神。
那么，红军的形象和精神到底有没有在藏民心中发芽、生根、开花、结果呢？
f、出示藏民伏地膜拜的照片，师讲解藏民对菩萨、对佛的崇拜。
故事中藏民们把红军比作他们所崇拜的菩萨，这是对红军们最高的评价。
g、师述：
藏民们说这句话时肯定是非常激动的，这是他们的由衷之言，让我们好好地在读句子：
“几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵呀！
”体会军民之间的鱼水
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