学前儿童言语发展主题.pptx

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第一节言语发展概述,

（二）言语的种类言语活动可分为以下两类语言。

第一节言语发展概述,1.外部言语人们之间的交际是通过听、说、读、写的方式进行的，这些用来进行交际的言语即外部言语。

第一节言语发展概述,2.内部言语内部言语是一种无声的言语，是一种简略的、压缩的言语。

内部言语不是用来进行交际的，而是为了支持思维活动进行的、不出声的言语。

内部言语是在对话言语，即外部言语或有声言语的基础上产生的。

第一节言语发展概述,三、言语在儿童心理发展中的意义

（一）高级心理机能开始形成，低级心理机能得到改造所谓低级心理机能是人和动物共有的心理机能，如感知觉、无意注意、无意记忆、与生理需要相联系的情感。

高级心理机能是人类特有的，受人的意识支配，如思维、想象、有意注意、有意记忆、意志、社会性、情感等。

第一节言语发展概述,

（二）自我意识产生，个性开始萌芽言语产生之后，儿童借助于词开始能够像反映客观事物那样反映自己的主观世界（心理活动），从而能够自觉地调整自己的心理和行为，使自己的心理和行为逐渐表现出一种比较稳定的独特倾向，逐渐形成自己的个性。

第二节婴儿期言语的发展,一、言语发展准备,

（一）准备期的言语知觉发展,在准备期，婴幼儿言语的发展主要包括言语知觉和发音准备、理解的准备和初步的言语交流。

（1）准备期的言语知觉发展：

言语知觉主要是指对口头言语和语言知觉。

新生儿期（0-1个月）：

能对声音定位，能辨别各种声音的细微差别，对母亲的语音明显偏爱，且大多数只对母亲的唤名做出反应。

发音游戏期（2-3、4个月）：

开始理解言语活动中的某些交往信息。

听到愤怒的声音会躲避。

3、4个月时，能和成人进行“互相模仿”式的“发音游戏”。

母亲哼一声，婴儿也会哼一声。

语音修正期：

（5-8、9个月）：

学会辨别几种不同的言语方面的信息，能够鉴别言语的节奏和语调特征。

学话萌芽期：

（9-12个月）：

能够辨别母语中的各个音素，能够把各个语音转化为音素，这使得他们能够经常、系统地模仿和学习新的语言，为言语的发生做好了准备。

（2）准备期的发音阶段语音的发展是言语发展的前提。

准备期的发音是指儿童正式说话之前的各种语音发声，类似于说话之前的语音操练。

简单发音阶段（0-3个月）：

哭是婴儿出生后最初的发音，但这时的哭声是未分化的。

（哭、ei、on、d、a、nei等）,本能,连续发音阶段（4-8个月）：

发音明显增多并发出连续的音节，和近似于词语的声音。

（ba-ba、ma-ma、ge-ge等）,会形成条件反射,学话萌芽阶段（9-12个月）：

发生了质的变化，明显增加了不同音节的连续发音,（mao-mao、deng-deng等）,牙牙学语,2、听词阶段,出生-10天,8-9个月,11个月左右,（区分语音和其它声音）,（词语依托于情景：

动作、表情等）,（词语成为独立的信号）,3、理解词阶段,1岁左右，儿童已经能够理解几十个词，但能说出的很少。

所以，要多给儿童相应的强化，使儿童建立语言与对应之物之间的联系。

（3）准备期的言语理解：

婴儿从9个月开始真正地理解成人的言语，并按照成人的言语去做相应的事情，做相应的动作。

到11个月的时候，婴儿能对成人的吩咐马上做出反应。

到12个月左右，婴儿对词语的理解和表达能力相互联系，促进了言语的产生。

（4）准备期言语交流的发展婴儿能够用语言进行交流之前的一年里，一些特别的声音和姿态成了他们用来进行信息交流的重要手段。

例如：

母亲喂奶时就与婴儿之间有“无词对话”；当婴儿感到困倦时，母亲通过抚摸、拍打、搂抱、摇晃等动作来安慰婴儿。

（二）言语的发生关于言语发生是标志问题，目前仍然存在激烈争论。

欧美心理学家认为，言语发生的标志是婴儿说出的第一个与某一事物有特定指代关系的母语中的词，言语发生的时间是在出生后9-11个月。

我国心理学家认为，婴儿最早说出的具有概括性意义的词才是言语发生的标志，时间在11-13个月。

（三）婴儿期言语的发展10-15个月的婴儿平均每个月掌握1-3个新词。

19个月时婴儿已能说出50个词。

此后，婴儿掌握新词的速度进一步加快，平均每个月掌握25个词新词。

这就是19-25个月时出现的“词语爆炸”现象。

此后的2个月内，婴儿说出第一批一定声调的双词句，从而结束了单词句阶段，进入词的联合和语法的生产时期。

（1）单词句阶段（1-1.5岁）：

单词句阶段指用一个词代表句子。

单个字或单音重复此阶段儿童最容易掌握的是他们经常接触到的、最熟悉的、只有一个字的词。

例如鸡、猫、狗等；对于那些包括两个不同发音的词，他们都自行进行简化；对于单音重复的词也较易掌握。

例如：

妈妈、狗狗、猫猫,一词多义此阶段的儿童对词的理解不准确，说出的词往往代表多种意义，故称为多义词。

知道猫有毛。

见到有毛的东西都叫猫。

以词代句不仅用一个词代表多种物体，而且用一个词代表一个句子。

如奶奶一词，可以代表要喝奶，也可以表示奶奶这个人，也可以代表要奶奶抱等，需要借助情景才能理解。

（2）双词句阶段（1.5-2岁）：

双词句是指由两个或三个单词组成的不完整句，也称电报句。

1.5岁以后，儿童说话的积极性提高，2岁时，可达270个词。

儿童在20个月左右说出第一批双语词，学会把两个词放在一起表达明确的思想。

如：

妈妈抱、爸爸走。

随后还出现了三词组合在一起的句子，这种句子的表意功能虽然比单词句明确，但其表现形式是断续的、简略地，结构不完整，好像成人的电报式文件，故称为电报句。

句子简单。

这一时期的句子都很简单，通常只有几个字。

如：

妈妈抱句子不完整。

如“妈妈糖”（妈妈我要吃糖）“爸爸车”（爸爸开车来的）词序颠倒。

如“不拿动”（拿不动）“牛奶没有”（没有牛奶）,（3）、完整句阶段（2-3岁）,语言学习的关键时期,

（1）儿童开始会说一些复合句，终止婴儿语。

（2）2岁开始，儿童能把过去的经验表达出来。

儿童开始理解事物之间的因果关系，并用语言表达出来。

（3）2、3岁儿童的词汇增长速度非常迅速，学习新词的积极性很高。

第三节幼儿期言语的发展,一、语音的发展

（一）幼儿发音的正确率与年龄的增长成正比1幼儿期（36岁）是能够掌握全部语音的年龄，发音不准的幼儿人数的百分率随年龄增长而降低。

2幼儿发音的错误，大多数发生在辅音，而且集中在zh，ch，sh，z，c，s，l，此外，还有f，n，g，er，r，ang等，但所占比例较小。

第三节幼儿期言语的发展,

（二）34岁时语音发展的飞跃期4岁以上幼儿一般能掌握本民族的语言的语音。

此后，发音开始稳定，趋于方言化，即开始局限于本民族或本地的任何发音。

4岁前后是培养正确发音的关键期，在这期间，儿童几乎可以学会世界各名族语言的任何发音。

（双语学习、南方人讲普通话前后鼻音不分）,第三节幼儿期言语的发展,（三）幼儿对韵母的发音较易掌握，正确率高于声母在幼儿的发音中，韵母发音的正确率较高，只有“e”和“o”有时容易混淆；幼儿对声母的发音正确率稍低，3岁幼儿常常不能掌握某些声母的发音方法，不会运用发音器官的某些部位；4岁以后，儿童发音的正确率有显著提高。

第三节幼儿期言语的发展,（四）幼儿语音的正确率与所处社会环境有关虽然幼儿的发音器官决定了幼儿的发音水平，但社会环境也严重影响着幼儿发音的准确性。

方言影响,发音除受生理成熟的影响外，更受环境和教育影响。

几则方言与普通话的笑话第一则：

“鞋子”与“孩子”。

鞋子与孩子的读音，在我的家乡都是一个腔调的，两者没有区分，孩子叫孩子，鞋子也叫孩子。

而普通话分得清清楚楚，鞋子，读xiezi，孩子，读haizi。

有一次，我陪同乡去买鞋，走进了一家小商店，他精挑细选，看中了一双，然后，朝着店老板喊：

“你的孩子（鞋子）怎么卖？

”恰好店老板的儿子坐在一旁写作业，老板一听就发火：

“你有神经呀！

谁跟你说了，我要卖孩子？

”于是，我俩被轰了出来。

在日常教育活动中，要坚持以普通话教学，在日常生活中，家庭也应配合教育，为幼儿创设良好的语言环境，以促进其语音的良好发展。

也可以用说儿歌、绕口令等方法引导他们多做练习。

绕口令,扁担长，板凳宽，板凳没有扁担长，扁担没有板凳宽。

扁担要绑在板凳上,板凳偏不让扁担绑在板凳上。

四是四,十是十，十四是十四，四十是四十八百标兵奔北坡，炮兵并排北边跑，炮兵怕把标兵碰，标兵怕碰炮兵炮。

有个小孩叫小杜，上街打醋又买布。

买了布，打了醋，回头看见鹰抓兔。

放下布，搁下醋，上前去追鹰和兔,飞了鹰，跑了兔。

洒了醋，湿了布。

第三节幼儿期言语的发展,（五）语音意识的出现语音意识是指对语音的自觉态度，即能够有意识的掌握自己的发音活动。

第三节幼儿期言语的发展,二、词汇的发展各种语言都是有词以一定的方式组成的，因此词汇的发展是言语发展的重要标志，词的多少直接影响到儿童言语表达能力的发展。

第三节幼儿期言语的发展,

（一）词汇数量的增加幼儿期是人一生中词汇数量增加最快的时期；45岁时词汇增长的活跃期；（4-5岁时为2583个；5-6岁时为3562个）7岁儿童所掌握的的词汇大约可增长到34岁时的4倍。

第三节幼儿期言语的发展,

（二）词汇类别的扩大词从语法上可分为实词和虚词两大类；幼儿一般先掌握实词，再掌握虚词；实词中最先掌握名词，其次是动词、形容词和其他实词；虚词在幼儿词汇中占的比例很小；45岁是词汇丰富的活跃期。

第三节幼儿期言语的发展,（三）词汇内容不断丰富幼儿从掌握与日常生活直接有关的词汇，扩大到与日常生活距离稍远的名词；“日常生活用品类”“日常生活环境类”“人称类”“动物类”，再到“社交类”“个性类”从掌握具体的词汇扩大到掌握较为抽象概括的名词。

第三节幼儿期言语的发展,（四）词义理解逐渐确切和加深词义理解趋势：

先理解的意义比较具体的词，然后才是意义比较抽象的词；先理解的是词的具体意义，然后是比较深刻的意义。

儿童的词汇可以分为积极词汇与消极词汇：

积极词汇：

儿童能够正确理解有能正确使用的词叫积极词汇；消极词汇：

儿童能够说出，但并不理解，或是理解了但不能正确使用的词汇叫消极词汇。

这个时期的积极词汇相对贫乏，概括性较低，理解和使用上常常发生错误。

第三节幼儿期言语的发展,三、语法结构的发展,第三节幼儿期言语的发展,

（一）从不完整句到完整句2岁以后逐渐出现比较完整的句子；缺漏句子成分的现象逐渐减少，次序排列也越来越恰当；儿童的言语越来越能准确地反映他们的思想。

第三节幼儿期言语的发展,

（二）从简单句到复杂句简单句是句法结构完整的简单句；复合句是指两个以上意思关联比较密切的单句组成的句子。

整个幼儿期，简单句比例较大，复合句数量较少，结构松散，缺乏连词。

（三）从陈述句到多种形式的句子,第三节幼儿期言语的发展,（四）幼儿理解词句的三种策略事件可能性策略：

根据事件发生的可能性来理解句子，而不是根据语法规则去理解。

例如：

把“张老师被小红背去教室，他的腿跌伤了”理解成张老师背着小红。

词序策略：

即幼儿往往根据句子中词出现的顺序来理解它们之间的关系来理解句义。

（把字句和被字句）非言语策略：

幼儿根据自己的经验而不是语言信息、语法规则去理解句子。

一天，一位年轻的妈妈心急如焚地找心理医生。

心理医生招呼她坐下，她急不可待地对医生说：

“医生，我的孩子4岁半了，近来表现一反常态。

前几天，有位同学来我家，问他爸爸喜欢你还是妈妈喜欢你？

他说：

爸爸喜欢你。

弄得这位尚未结婚的朋友（女）满脸尴尬。

”“昨天在公园玩滑梯，我让他回家，他却说让我替小狗玩一次唉！

这孩子，真急死人啦！

”,第三节幼儿期言语的发展,四、言语交往功能的发展

（一）从情境性言语过度到连贯性言语,情景性言语的发展和连贯性言语的产生。

情景性言语是指幼儿在独自叙述时不连贯、不完整并伴有各种手势、表情，听者需结合当时的情景，审察手势表情，边听边猜才能懂得意义的言语。

3岁以前的儿童主要是情景性语言。

连贯性言语则是指句子完整、前后连贯，能反映完整而详细的思想内容，使听者从语言本身就能理解所讲述的意思的言语。

6-7岁的儿童才能比较连贯的说话。

第三节幼儿期言语的发展,

（二）从对话言语逐渐过渡到独白言语,第三节幼儿期言语的发展,（三）讲述的逻辑性逐渐提高,连贯性言语使幼儿能独立、完整地表述自己的思想。

在此基础上，幼儿才能独白。

连贯性言语和独白言语的发展，不但促进幼儿言语表达能力的提高，而且促进幼儿逻辑思维的形成和独立性的加强。

第三节幼儿期言语的发展,（四）逐渐掌握语言表达技巧,言语表达技巧主要表现在语音的高低、强弱、长短、停顿、节奏、速度等方面。

（幼儿最初不会小声说话，要通过学习才会）,口吃现象及其防治口吃是语言的节律障碍、说话中不正确的停顿和重复的出现。

、导致因素（）生理因素（）心理因素：

口吃的心理原因之一是说话过于急躁、激动、紧张。

（）模仿、矫正方式消除紧张、积极训练、杜绝模仿,第三节幼儿期言语的发展,五、言语调节功能的发展言语的调节功能主要靠内部言语来完成。

（3）出现内部言语的过渡形式出声的自言自语。

幼儿中期内部言语才产生（4岁）。

内部言语在发展过程中，常出现一种介乎外部言语和内部言语的过渡形式，即出声的自言自语（内部言语产生的标志）。

第三节幼儿期言语的发展,出声的自言自语有以下两种形式。

第三节幼儿期言语的发展,游戏言语，也就是边做边说，用言语补充和丰富自己的游戏活动。

这种言语完整、详细。

有丰富的情感和表现力。

问题言语，语言简单零碎，常常在遇到问题和困难时出现，表示困惑、怀疑和惊奇等。

儿童常常在自言自语中表现出自己解决问题的思维过程和解决办法。

45岁幼儿的问题语言最丰富。

第三节幼儿期言语的发展,六、书面言语的发生发展书面言语包括认字、写字和阅读、写话。

儿童书面言语的学习是先会认字，后会写字；先会阅读，后会写作。

书面言语产生的初期，儿童只会认字和阅读。

第三节幼儿期言语的发展,

（一）幼儿认字特点字是视觉形象。

儿童对视觉形象的感知服从于笼统到分化的规律。

儿童倾向于把字形作为整体形象来感知。

儿童最初把字当做图谱来认识，而不是符号。

第三节幼儿期言语的发展,

（二）幼儿早期阅读早期阅读是指幼儿凭色彩、图像和成人的言语及文字来理解以图为主的读物的活动。

幼儿的前阅读能力的发展经历了以下三个阶段：

3.分析综合阶段儿童阅读画报时，开始能完整地理解画面的内容，能够把看到的和说出的统一起来，表达不仅具有情境性，而且具有连贯性。

至于通过汉语拼音的教学来进一步使儿童掌握一些汉字，也是可能的，有赖于进一步研究。

第四节我们如何获得语言的？

一、后天论,机械模仿说由奥尔波特（FHAllport）提出，流行于20世纪2050年代，它强调幼儿学习语言是对成人的简单翻版，幼儿在这一过程中完全是机械被动的接受者。

选择性模仿说由怀特赫斯特提出。

这一学说认为幼儿是通过对成人语言的选择性模仿来学习语言的。

幼儿能模仿成人话语的结构，并在新的情景中用以表达新的内容，或组合成新的结构。

（一）模仿说儿童学习语言是对成人语言的临摹。

模仿说因其模仿程度的不同分为机械模仿和选择性模仿。

（二）强化说,强化说的代表人物是斯金纳。

他认为，言语是操作性的行为，是自发的，要靠强化才能获得。

言语的学习依赖于成人或社会的强化，以逐渐形成操作性条件反射系统。

儿童在学语期间，会自发的、无目的地发出各种声音，其中一些声音近似于成人说话声，于是父母就对这些声音进行强化，是这些声音保留并逐渐在儿童发生中占了优势地位。

（三）社会学习和交往说,班杜拉认为，儿童不是在隔离的环境中学语言，二是在成人的语言交流实践中学习的。

布鲁纳认为，和成人语言的交流是儿童获得语言的决定性因素，如果从小剥夺儿童和成人的语言交流，儿童就不能学会说话。

二、先天论,与语言的先天论者最有关联的理论家当数美国的心理语言学家乔姆斯基（NChomsky）。

他认为决定人类幼儿说话的因素不是经验和学习，而是先天遗传的语言能力。

在人脑中，有一种先天语言获得装置（languageacquisitiondevice，简称LAD），这是人类头脑中固有的内在的语法规则或“普遍语法”，幼儿就是运用这种普遍语法，通过自己的亲身经验，学得周围人们语言的语法知识，并学会这种语言的。

三、交互论,又称为语言学习的相互作用理论，其主要观点如下：

（1）幼儿是一个主动建构语言的交流者

（2）语言学习的过程是个体语言与社会规范语言辩证统一的过程。

（3）语言学习和通过语言进行学习有机统一。

（4）幼儿在运用语言的过程中学习完整的语言。

四、均衡论,先天因素和后天因素是共同影响着儿童的特质和能力的。

单因素很难全面解释幼儿早期语言的发展。

先天与后天的因素在幼儿语言获得中的作用并不矛盾，幼儿的语言能力在某种程度上是一种遗传的潜能，其发展是按照某种生物发展的时间表趋向成熟的，但这只提供了语言发展的可能性。

离开了一定的语言环境和教育条件，离开了幼儿个体与社会环境的相互作用，这种可能性是无法转变为现实性的。