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学习心理练习
叁学习理论
考纲要求：
1.理解并运用行为主义、认识学说、人本主义、建构主义等学习理论等促进教学。
第五节学习理论
关于学习问题的实验研究和理论探讨一直十分活跃，产生了许多关于学习本质、学习过程、学习条件、学习规律等方面的见解和观点，形成了众多的学习理论。
一、行为主义学习理论
行为主义学派由美国心理学家在巴甫洛夫条件反射学说的基础上创立的。
华生主张心理学应该摒弃意识、意象等太多的东西，只研究能够观察到的并能地加以测量的刺激和反应。
人的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除。
就是通过，在和之间建立直接的过程。
、在刺激反应联结中起着重要作用。
（一）经典性条件作用理论
1、实验简介
俄国著名生理学家巴甫洛夫的经典条件反射实验使用狗做操作的：
狗吃食时会引起唾液的分泌，这是先天的反射，称无条件反射。
给狗听铃声，不会引起唾液分泌，但如果每次给狗吃食前出现铃声，这样反复多次之后，铃声一响，狗就会出现唾液分泌。
铃声本来与唾液分泌无关（称为无关刺激），由于多次与食物结合，铃声就具有引起唾液分泌的作用，铃声已成了进食的“信号”了。
这时，铃声已经转化为信号刺激（即条件刺激），这种刺激［L对这种刺激的反应］就是条件反射，也称为应答性条件作用。
可见，形成条件反射的基本条件就是无条件刺激与无关刺激在时间结合，这个过程称为强化。
若条件刺激多次出现，而没有无条件刺激的强化，这个条件反射就可能消退。
2.主要观点
巴甫洛夫的条件反射理论被行为主义学派吸收为制约动物和人类行为的最根本原则之一。
巴甫洛夫认为学习是大脑皮层暂时神经联系的形成、巩固、与恢复的过程。
所有的学习都是联系的形成，而联系的形成就是思想、思维、知识。
联系就是指暂时神经联系。
巴甫洛夫利用条件反射方法对人和动物的高级神经活动作了许多推测，发现了人和动物引起条件学习的一些最基本机制。
（1）保持与消退
巴甫洛夫发现，在动物建立条件反射后继续让铃声与无条件刺激（食物），狗的条件反射行为（唾液分泌）会继续下去。
但当多次伴随条件刺激物（铃声）的出现而相应的食物时，则狗的唾液分泌量会随着实验次数的增加而自行减少，这便是反应的。
教学中，有时教师及时的表扬会促进学生暂时形成某一良好的行为，但如果过了一些时候，当学生在日常生活中表现出良好的行为习惯而没有再得到教师的表扬时，这一行为很有可能会随着时间的推移而逐渐消退。
（2）泛化与分化（辨别）
在一定的条件反射形成之后，有机体对与条件反射物的其他刺激作出一定的反应的现象叫做。
而分化则是有机体对条件刺激物的反应进一步，那就是对目标刺激物加强保持，而对非条件刺激物进行消退。
分化是与泛化互补的过程。
泛化是指对类似的事物做出相同的反应，辨别则是对刺激的差异的不同反应，即只对特定刺激给与强化，而引起条件反射泛化的类似刺激不予强化，这样，条件反射就可得到分化，类似的不相同的刺激就可以得到辨别。
（二）华生的行为主义观点
美国心理学家是行为主义心理学的创始人。
他认为人类的行为都是后天习得的，可以通过学习和训练加以，只有确定了刺激和反应之间的关系，就可以通过任意人的心理和行为。
1.实验简介
华生将巴甫洛夫的条件作用加以扩展，其中非常有名的实验就是对儿童小阿尔波特进行了一些恐惧反应的实验。
小阿尔波特是一个健康、正常的幼儿，当时他只有11个月又5天。
小阿尔波特起初并不怕白鼠（中立刺激），后来不论什么时候只要白鼠一接近他，华生就在他身后靠近头的地方敲击一块金属，发出很大的声响。
每次敲击所发出的巨大声响（无条件刺激）都能把阿尔波特吓哭。
敲击与白鼠成对出现多次后，白鼠单独出现时，阿尔波特也会吓得哭起来。
原来中性刺激变成了条件刺激。
阿尔波特开始对白鼠产生了恐惧的情绪反应。
经过几个月后，阿尔波特的条件性恐惧已经泛化到了兔子、狗、皮大衣，甚至是有胡子的人。
华生在《行为主义》一书中写道：
“给我一打健康的儿童，如果在由我所控制的环境中培养他们，不论他们前辈的才能、爱好、倾向、能力、职业和种族情况如何，我保证把其中任何一个人训练成我所决定的任何一种专家——医生、律师、艺术家、富商、甚至乞丐和盗贼。
”这段话一直被人们公认为的经典表述。
2.主要观点
华生认为，环境决定了一个人的行为模式，行为可以经过学习而获得，也可以通过学习而更改、增加或消除。
查明了环境与反应之间的性关系，就能根据刺激预知反应。
或根据反应推断刺激，达到并动物和人的行为目的。
他认为，行为就是有机体用以适应环境刺激的各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没什么差异，都遵循同样的规律。
华生总结了两条学习定律：
（1）频因（frequency）律
在其他条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速。
因此，在、中起重要作用。
在形成习惯的过程中，有效动作之所以保持下来，无效动作之所以消失，是由于有效动作比任何一种无效动作出现的次数都多，这是因为每一次练习总是以有效动作的发生而告终的。
（2）近因（recency）律
当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强，因为在每一次练习中，有效的反应总是最后一个反应，所以这种反应在下一次练习中必定更容易出现。
由此，他把反应离成功的远近，作为解释一些反应被保留、另一些反应被淘汰的原则。
在他看来，、必然是离成功时机出现的反应。
（三）桑代克的尝试错误说
美国心理学家是动物心理学鼻祖，心理学创始人，学习理论的奠基人之一。
1实验简介
实证主义心理学家桑代克用科学实验的方式来研究学习的规律。
桑代克的实验对象是一只可以自由活动的处于饥饿状态的猫。
他把猫放入笼子，然后在笼子外面放上猫可以看见的鱼、肉等食物，笼子中有一个特殊的装置，猫只要一踏笼中的踏板，就可以打开笼子的门出去吃到食物。
一开始把猫放进去之后，猫在笼子里上蹿下跳，无意中触动了机关，于是它就非常自然地出去吃到了食物。
桑代克记录下猫逃出笼子所花的时间，然后再把它放进去，让猫一次次尝试开门外出获得食物。
桑代克认真记下猫每一次逃出笼子所花的时间，他发现随着实验次数的增多，猫从笼子里逃出来所花的时间在不断减少。
到最后，猫几乎是一被放进笼子就去启动机关，即猫学会了开门这个动作。
2主要观点
桑代通过猫学会开门这个实验，提出了学习联结理论。
桑代克认为，所谓就是动物（包括人）通过不断地形成刺激—反应，心理是人的联结系统，学习就是联结，他把自己的观点称为试误说。
学习是一种渐进的尝试错误的过程，随着错误反应逐渐减少正确反映逐渐增加，最终形成稳固的刺激—反应的联结，即S-R之间的联结。
桑代克总结出三条主要的学习定律：
律、律、律。
（1）准备律。
当刺激与反映的联结事前有一定的时，实现则感到满意，不实现则感到烦恼；而当刺激与反映的联结不准备实现时，实现则感到烦恼，不实现则感到满意。
联结的加强和削弱取决于学习者的心理准备和心理调节。
在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与之相应的学习活动相关的预备性反应（包括生理和心理的），学习者就能比较自如地掌握学习的内容。
（2）练习律。
练习律又分为应用律和失用律：
应用律是指一个联结的（练习），会这个联结的力量；失用律是指一个联结的（不练习），会这个联结的力量或使之遗忘。
一个已形成的可以改变的联结，若加以应用，就会使这个联结加强，反之减弱。
因而在教学中，重视练习中必要的重复是需要的，另外，桑代克也非常重视练习中的反馈，他认为简单机械地重复不会造成学习的进步，告诉学习者练习正确或错误的信息有利于学习者在学习中不断纠正自己的学习内容。
（3）效果律。
学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已形成的某种联结。
在学习者做出反应的过程中，如果获得，该反应与特定刺激的联结就会，如果获得不满意的结果，那么这种联结会减弱。
因而，教师应尽量使学生获得感到满意的学习结果以提高学习成效。
（4）斯金纳的操作性条件作用
斯金纳是后期行为主义学派最负盛名的代表人。
在巴甫洛夫经典性条件反射理论和桑代克联结学习理论影响下，于1937年提出了学说，并根据操作性条件反射的强化观点提出了自己的学习理论。
1.实验简介
与桑代克相类似，斯金纳也专门为实验设计了一个学习装置，称为“斯金纳箱”，箱子内部有一个操纵杆，只要饥饿的小白鼠按动操纵杆，小白鼠就可以吃到一颗食丸。
开始时小白鼠是在无意中按下了操纵杆，于是小白鼠会不断地按动操纵杆，直到吃饱为止。
斯金纳把小白鼠这种行为称为操作性条件反射或工具性条件反射。
斯金纳与桑代克的主要区别在白鼠乐此不疲地按动操纵杆的原因------因为小白鼠每次按动操纵杆都会吃到食丸，斯金纳把这种会有机体采取某种行为的程序或过程称为。
他把学习的历程分为两种类型：
应答型条件和操作型条件作用。
经典行为主义研究的是前者，而斯金纳研究的重点是后者。
2.主要观点
斯金纳把在动物学习实验研究中获得的一些规律运用教学理论与实践：
（1）强化和强化。
斯金纳通过实验观察发现不同的强化方式会引发白鼠不同的行为反应，其中连续强化引发白鼠按动操纵杆的行为最易形成，但这种强化形成的行为反应也容易消退。
而间隔强化比连续强化具有更持久的反应率和更低的消退率。
斯金纳在对动物研究的基础上，把有关成果推广运用到人类的学习活动中，主张在操作性条件反应和积极强化原理的基础上设计程序化教学，把教材内容细很多的，并按照这些单元的逻辑关系顺序排列起来，构成由易到难的许多层次或小步子，让学生，依次进行学习。
在教学过程中，教师要积极应对学生做出的每一个反应，并对学生做出的正确反应予以正确的。
（2）正强化和负强化。
斯金纳按照强化实施以后学习者的行为反应，将强化分为正强化和负强化两种方式。
是指学习者强化刺激以后了某种学习行为发生的概率。
如由于教师表扬学生做出的正确行为，从而使学生能在以后经常保持这种行为。
是指教师对学习者某种讨厌刺激以后，学习者的某种正确行为发生的概率。
如教师取消全程监控的方式以后，良好的学习习惯能够保持。
凡是能有机体反应行为的事件或刺激叫做，导致行为发生的概率的刺激物叫做。
斯金纳还比较了惩罚与负强化。
负强化是通过讨厌刺激的来增加反应在将来的发生概率，而惩罚是通过厌恶刺激的来降低反应在将来发生的概率。
斯金纳认为，并不能使行为发生永久性的改变，它只能行为。
而不能根除行为。
所以，惩罚的运用必须慎重，惩罚一种不良行为应该与强化一种良好行为，才能取得预期的效果。
二、社会学习理论
美国心理学家在反思行为主义刺激—反应学习模式的基础上，接受了认知学习理论的有关成果，提出了学习理论必须要研究学习者头脑中所发生反应过程的观点，他的开创了心理学研究的新领域。
（一）实验简介
班杜拉主张要在自然的社会情境中研究人的行为。
他所采用的实验对象从动物变为了人类自身。
他的实验过程分成两个阶段，第一阶段是让三个（A、B、C）不同班级的学生看三段录像，录像中的一部分内容是相同的，都是一个大孩子在一间屋子里击打一只充气玩具。
接着，屋子里出现了一个成人，三个班级的同学随后所看的录像内容就不一样了----
A班同学看到的镜头是成人不满的在孩子的脑袋上拍打了几下，以示对孩子这种行为的惩罚；
B班同学则看到进来的成人亲昵的摸了摸孩子的头，似乎是对孩子这种行为的赞许；
C班同学看到成人进屋以后，既没有对孩子表示惩戒，也没有对孩子表示赞赏，只是若无其事的招呼孩子离开那间屋子。
看完录像以后，实验者让三个班级的学生分别待在不同的教室里，里面都放有一只充气的玩具，观察者则在教室外观察学生的行为反应，结果看到B班学生主动攻击玩具的次数最多，C班次之，A班最少。
（二）主要观点
班杜拉的学习理论所强调的是学习或学习。
他认为儿童社会行为的习得主
要是通过观察、模仿现实生活中重要任务的行为来完成的。
并且班杜拉认为，任何有机体观察学习的过程都是在个体、环境和行为三者互相作用下发生的，行为和环境是可以通过特定的组织而加以改变的，三者对于儿童行为塑造产生的影响取决于当时的环境和行为的性质。
班杜拉把儿童观察学习的过程分成了四个阶段：
（1）。
一般而言，儿童往往更倾向于选择那些与自身条件的或者被他为优秀的、权威的、被得到肯定的对象作为知觉的对象。
（2）。
儿童通过表象和语言两种表征系统来他在注意阶段已经观察到的，并用语言编码的方式储存于自身的信息加工系统中。
（3）。
有机体从自身的信息加工系统中提取从榜样情景中习得并记住的有关行为，在特定的环境中。
（4）。
在现实生活中，个体是否会按照榜样的行为去采取自己的反应，班杜拉认为这主要取决于外界对此行为的程度。
按照班杜拉的理解，对于有机体行为的强化方式有三种：
（1），即对学习者作出的行为反应予以正或负的刺激；
（2），指学习者通过实施这种行为后所得到的结果来决定自己的行为指向；（3），指学生根据成人对其行为的情绪反应，逐渐形成了自我评价的，获得自我评价的能力，从而对榜样示范行为发挥自我调整的作用，形成观念能力和人格，也改变自己的行为。
例如：
在一次跳绳比赛中一个学生对自己跳了150次欣喜不已，而另外一个同样成绩的学生则懊恼不已。
班杜拉的社会学习理论还详细描述了决定人类行为的因素：
一类是决定行为的先行因素，一类是决定行为的结果因素。
决定行为的主要有学习的、和等。
班杜拉指出，人的行为并不是受先行诱因和行为结果简单地支配的，是通过的过程才对行为起作用的，人的认知在各种影响因素和人的行为之间起着重要的调节作用。
班杜拉认为行为习得有两种不同的过程：
一种是通过直接经验获得行为反应模式的过程，班杜拉把这种行为习得过程称为“通过反应的结果所进行的学习”，即我们所说的的学习；另一种是通过观察示范者的行为而习得行为的过程，班杜拉将它称之为“”，即我们所说的间接经验的学习。
（三）观察学习与示范教学
班杜拉认为，人类的大部分行为是通过观察学习获得的。
在学校生活和课堂教学中也存在大量的观察学习。
因此，教师要明确意识到观察学习的重要意义，并按照观察学习的过程来指导学生的学习。
1.在教学情境中确认适当的
教学中要根据儿童喜欢模仿的特点，为儿童适当的榜样，以引起儿童的和观察。
2.确立示范行为的
在教学中要确立示范行为的机能价值，对这种机能价值的预期可以增加学生对观察对象的。
学生通常会注意对自己很重要、的活动，为此教师要阐明教学活动和示范行为的机能价值，使学生明确回答的意义。
3.引导学习者对观察到的对象进行
尤其是在智慧技能和动作技能的教学中，教师要引导学生对观察到的对象进行适当的言语表征、图形表征或动作表征，以便对观察对象进行，为正确模仿作好准备。
4.引导学习者的认知和动作过程
在教学过程中，教师要向学生提供机会，将头脑中有关榜样的表象和符号转化为外显的行为进行，或在内心进行演练，并在信息反馈的基础上精练自己的模仿行为。
5、给予及时反馈强化以增强行为
正确反应的行为结果可成为有效强化物。
班杜拉提出有三种强化模式都可以增强行为动机。
三、认知主义学习理论
认知主义学习理论认为，在于内部认知的变化，是学习者在头脑内部、的过程。
学习需要学习者组织新信息，并将它们与原有的知识或认知结构以某种有意义的方式联系起来。
（一）苛勒的顿悟说
认知主义学习理论源于学派的学习观，德国心理学家是重要的代表人物。
他通过对黑猩猩的“顿悟实验”研究，提出了与桑代克“尝试—错误学习理论”相对立的“”。
1、实验简介
苛勒的实验主要有两个系列：
箱子问题与棒子问题。
在单箱情境中，将香蕉悬挂于黑猩猩笼子的顶板，使它够不着，但笼子中有一箱子可利用。
饥饿的黑猩猩抓耳挠腮，在识别箱子与香蕉的关系后，想到将箱子移近香蕉，爬上箱子，摘下香蕉。
在更复杂的叠箱情境中，黑猩猩在把握了箱子之间的重叠及稳固的关系后，也解决了这一较为复杂的问题。
苛勒在另一个实验中，把黑猩猩置于笼内，笼外放有食物，食物与笼子之间放有木棒。
对于简单的问题，黑猩猩只要使用一根木棒便可获取食物，复杂的问题则需要黑猩猩将两根木棒连接在一起方可捞取食物。
在复杂的棒子问题情境中，黑猩猩在未解决这一难题前，对情景的直觉是模糊混乱的，它只是静静地审视情境，摆弄笼中的短棒，突然黑猩猩领悟到了短棒与得到食物之间的关系，连接短棒，伸出笼外，获取到了食物。
2、主要观点
依据黑猩猩的“顿悟实验”，苛勒认为动物的绝非是桑代克所说的“试误”，而是一种“”。
“顿悟就是对难题情境的“作用。
”顿悟“的产生依赖于对问题情境的知觉、情境与经验结合等因素。
他还认为，学习过程不是渐进的过程，而是一种的过程。
概括起来，他的完形—顿悟说的基本观点主要有两个：
（1）学习是通过过程实现的。
苛勒发现，黑猩猩在面对问题情境时的表现，并非桑代克所说的那种盲目、胡乱的冲撞，而是静静观察整个问题的情境，在作出外显反应之前，在头脑中进行了一番类似于“验证假说”的思索。
动物解决问题的过程似乎是在提出一些”假说“，然后检验一些”假说“，并抛弃一些错误的“假说”。
而建立和验证“假说”，必须依赖以往的有关经验，因此学习包括知觉经验中旧有结构的逐步改组和新结构的豁然形成，顿悟是以对整个问题情境的突然顿悟为前提的。
动物只有在清楚地认识到整个问题情境中各种成分之间的关系时，顿悟才会出现。
顿悟是对目标和达到目标的手段、途径之间关系的理解。
（2）学习的实质是在主体内部。
苛勒认为，学习过程中问题的解决，都是由于对情境中事物关系的而构成一种“”来实现的。
例如，在黑猩猩接棒取物的实验中，黑猩猩不是因为偶然看到棒子，拿起来玩耍，偶然得到笼外的食物：
而是往往先看一看目的物，考虑到所要达到的目的，再开始连接棒取物的。
它的行为是针对食物（目标），而不仅是针对棒子（手段和工具）的。
这就意味着，动物领会了食物（目标）和棒子（工具）之间的关系，在视野中构成了食物与棒子的完形，才发生了连接棒子取物的动作。
“完形”说重视刺激和反应之间的组织作用，认为这种组织表现为知觉经验中旧的组织结构（格式塔）的豁然改组或新结构的顿悟。
由此可见，学习的过程就是一个不断地进行结构重组、不断地的过程。
（二）托尔曼的符号学习理论
美国心理学家是新行为主义理论的代表之一和目的行为主义的创始人，他建立了。
1.实验简介
托尔曼设计了白鼠探索迷宫的实验。
托尔曼制作的迷宫有一个出发点、一个食物箱和三条长度不等的从出发点到达食物箱的通道。
实验开始时，将白鼠置于出发点，然后让它们自由地在迷宫内探索。
之后发现，若三条通道畅通，白鼠选择第一条最便捷通道到达食物箱；若第一条堵塞，白鼠选择第二条比较便捷通道；若第二条也堵塞，白鼠则选择第三条通道。
根据这一实验以及许多类似的实验，托尔曼认为：
（1）学习是的行为，而不是盲目的。
（2）学习是对“符号—完形”［托尔曼不提完形］的认知。
白鼠在学习方位迷宫图时，并非学习一连串的刺激与反应，而是在头脑中形成一幅“”，即“目标----对象----手段”三者联系在一起的认知结构。
学习不是简单的机械的运动反应，而是学习“达到目的的符号”及其所代表的意义。
（3）在外部刺激（S）和行为反应（R）之间存在（O）。
主张将行为主义S---R公式改为S------R公式，O代表机体的内部变化。
2.主要观点
符号学习理论是托尔曼学习理论的一个核心内容。
他认为学习者所学到的东西并不只是简单的机械的运动反应，而是达到目的的。
认知地图是托尔曼符号学习理论中的一个重要概念。
指在过去经验的基础上产生于头脑中的某些类似于一张现场地图的模型。
托尔曼把白鼠学习迷津的行为看作是认知学习，认为白鼠找到食物所在方位，并非只是机械式的左转右转的活动联结在一起，而是它走过之后，把迷津通路中某些特征（行动方向、到达目的的距离及其之间的关系）作为符号标志，并通过对符号之间关系（手段---目的----关系）辨别，获得迷津通路的整体概念，形成一个。
是托尔曼学习理论中的一种学习现象。
它是指未表现在外显行为上的学习，亦即有机体在学习过程中，每一步都在学习，只是某一阶段其学习效果并未明确显示，其学习活动处于潜伏状态。
托尔曼认为，强化虽然有助于学习，但并非学习的必要条件，学习也可以在没有强化的条件下进行，只不过其结果不甚明显，是“潜伏”着的。
一旦受到强化，这种结果可通过操作明显地表现出来。
他通过之后的实验证明，这也说明，强化确实能够促进符号学习，但却不是符号学习的必要条件。
（三）布鲁纳的认知发现学习理论与教学
是美国著名的认知教育心理学家，认为是一个认知过程，是学习者主动地的过程。
他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
他的理论常被称为认知-发现说或认知-结构论。
1.布鲁纳的认知发现理论
布鲁纳学习理论的基本观点主要表现在：
（1）学习的实质是主动地。
布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激——反应的联结，而是个体主动地进入感官的信息进行选择、转换、存储和应用并主动形成认知结构的过程。
布鲁纳认为，学习是在原有认知结构的基础上产生的，是个体通过把新得到的信息和原有的认知知识结构联系起来，去积极地的过程。
个体是识记知识和改造知识的主动者，而不是一个知识的被动接受者。
（2）学习包括获得、转化和评价三个过程。
布鲁纳认为，学习包括三种几乎同时发生的过程：
新知识的获得，知识的转化，知识的评价。
这三个过程实际上就是学习者主动地建构新认知结构的过程。
学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。
因此，教师首先应明确所要构建的学生的认知结构包含哪些组成要素，并最好能画出各组成要素间关系的图解。
在此基础上，教师应采取有效措施来帮助学生获得、转化和评价知识，使学科的知识结构转化为学生的认知结构，使书本的死知识变为学生自己的活知识。
2.布鲁纳的认知发现理论
（1）教学的目的在于理解。
布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。
学科的基本结构是指一个学科围绕其基本概念、基本原理以及基本态度和方法而形成的整体知识和思维的框架，为了使学生更好地掌握学科的基本结构，布鲁纳主张将学科的基本结构放在教材编写和课程设计的中心位置。
当学生掌握和理解了一门学科的基本结构，他们就会把该学科看作是一个相互联系的整体，就容易掌握整个学科的具体内容，有利记忆学科知识，促进学习迁移，促进学生智力和创造力的发展，并可以提高其学习兴趣。
（2）掌握学科基本结构的教学原则。
适应的教学原则能促进学生掌握学科基本结构：
动机原则
所有学生都有内在的学习愿望，内部动机是维持学习的基本动力。
学生具有三种最基本的内在动机，有好奇内驱力（即求知欲）、胜任内驱力（即成功的欲望）和互惠内驱力（即人与人之间和睦相处的需要），教师如能善于促进并调节学生的探究活动，便可激发他们的这些内在动机，有效地达到预定学习目标。
结构原则
任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象［表征］形式来呈现。
动作表象是借助动作进行学习，无须语言的帮助；图像表象是借助图像进行学习，以感知材料为基础；符号表象是借助语言进行学习，经验一旦转化为语言，逻辑推导便能进行。
至于究竟选用哪一种呈现方式为好，视学生的知识背景和课题性质而定。
程式原则
教学就是引导学习者通过一系列有条不紊地陈述一个问题或大量知识的结构，以提高他们对所学知识的掌握、转化和迁移的能力。
通常每门学科都存在着各种不同的程序，它们对学习者来说，有难有易，不存在对所有的学习者都适用的唯一的程序。
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④强化原则
教学规定合适的强化时间和步调是学习成功的重要一环。
知道结果应恰好在学生评估自己作业的那个时刻。
因为知道结果过早易使学生慌乱，从而阻扰其探究活动的进行；知道结果太晚，易使学生
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