韩国汉语教育状况修订版.docx
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韩国汉语教育状况修订版
韩国汉语教学情况的简介
以下蓝色字体可用于ppt当中，黑色字体自己了解上课便于讲解（自己也可以根据具体情况进行筛选）：
韩国汉语教学情况的总体介绍：
历史上，由于政治、文化以及地理等原因，韩国各个朝代都非常重视汉语教育和汉语人才的培养，从古代三国到李朝时期，各朝代都非常注重对华关系，同时也十分崇尚华夏文化。
1954年，韩国国立首尔大学成立了中国语系,标志着韩国正规汉语教学课程的设立。
1992年，中韩建交，两国关系进入了一个新的发展阶段，同样汉语教育也逐渐迅猛的发展起来。
随着“汉语热”的不断升温，韩国教育部2005年提出：
在全国中小学普遍开设汉语课。
截止2007年，韩国已有1000多所高中将汉语列为第二外语课堂。
一、韩国孔子学院及孔子课堂
2004年11月21日,世界第一所孔子学院在韩国首尔挂牌,成立了“首尔孔子学院”。
截止目前,韩国己建立了18所孔子学院和4所孔子课堂,是全球孔子学院密度最高的国家之一,孔子学院数量仅次于美国,位居世界第二。
（列出几所孔子学院）
孔子学院：
首尔孔子学院
庆熙大学孔子学院
韩国外国语大学孔子学院
大真大学孔子学院
仁川大学孔子学院
江原大学孔子学院
忠北大学孔子学院
忠南大学孔子学院
又松大学孔子学院
顺天乡大学孔子学院
又石大学孔子学院
湖南大学孔子学院
世翰（大佛）大学孔子学院
启明大学孔子学院
安东大学孔子学院
东西大学孔子学院
东亚大学孔子学院
汉拿大学孔子学院
孔子课堂：
华山中学孔子课堂
泰成中高等学校孔子课堂
仁川新岘高中孔子课堂
仁川国际高中孔子课堂
（附加一些图片）
韩国又石大学孔子学院教师赴完山女子高中教剪纸
韩国泰成中高等学校孔子课堂京剧脸谱文化
韩国东西大学孔子学院设汉语童话教室系列课
韩国顺天乡大学孔子学院中国结教学
帮助小朋友们了解中国
中国传统乐器文化体验教学
武术表演
中国的饮食文化教学
韩国孔子学院的注意工作及职能：
（1）开展各种课程的常规汉语教学
（2）组织各种中华文化体验讲座
（3）与韩国各企业、单位、机构联合开展合作项目
（4）进行HSK考务培训、考试报名及汉语考试推广
（5）针对韩国汉语老师和中小学校长的师资培训与研修
（6）孔子学院奖学金,鼓励赴中国留学及交换学习的学习者
（7）组织各项汉语、中华文化比赛
（8）积极幵展“三巡”活动,即巡演、巡讲、巡展
（9）实施和执行“新汉学计划”,包括中外合作培养博士、赴华攻读博士学位、
“理解中国”访问学者、青年学术领袖、国际会议项目、出版资助项目6项内容。
（10）进行教学资源的研发,包括教材、视频、动漫
（11）提供海外汉语教学及推广的反馈信息
（12）为汉办派出的赴韩国中小学汉语教师志愿者提供教学资源等支持。
（13）建设中文图书馆,提供中文教材资料
（14）提供赴中国留学咨询服务
韩国孔子学院的教学目标：
二、学习人数
据不完全统计,目前韩国汉语学习者己经超过了30万，韩国的汉语学习者以首尔周边所在的京畿道地区最为密集。
自上世纪90年代中期韩国来华留学生人数首超日本留学生，跃居来华留学生首位起，十几年来一直稳居首位。
自己了解即可：
以2002年为例，韩国在华留学生人数最多，有36093人，占总人数的42.1%。
近年来，韩国的“汉语热”持续升温，以2008为例，韩国在华留学生有66806人，占总人数的30%。
到2008年12月，韩国已有定名为中语中文学科、中国语科、中国语学科、中国学科、中国文化学科、语学堂、中国通商学科等专业的本科院校130所，专科院校69所，登记在学人数29607人，至于开设汉语选修课的高中、初中和小学则数不胜数。
据韩国中国语教育学会会长、世界汉语教学学会副会长、韩国外国语大学教授孟柱亿介绍，截至2009年2月，在只有4900万人口的韩国，已有30多万较固定的长期汉语学习者以及100万左右不固定的短期汉语学习者。
“汉流”之巨、“汉风”之强由此可窥一斑。
三、当前韩国汉语教学的四大板块
（一）大学的中文系
这里所说的“大学”是指全日制的本科及专科院校。
由于具有课程设置严谨、教师教学水平高、考试考查严格规范、教学评估科学到位等特点，大学的中文专业成为韩国汉语
（二）汉语辅导学院
朝鲜民族是个重视教育的民族，漫步在韩国的街头，你可以看到各种各样的补习辅导班（被称为“学院”），这其中，汉语学院异军突起。
教学中当之无愧的龙头老大。
（三）日益兴起的孔子学院
“孔子学院”的诞生是与全球范围的“汉语热”密切相关的。
孔子学院是以教授汉语和介绍中国文化为目的的非营利教育机构，它是为了满足海外学习者学习汉语和了解中国文化的迫切需求而设立的。
在韩孔子学院多由中国的大学与韩国大学或韩国其它教育机构合作建立，中方提供师资和教材，韩方提供教学场所和负责招生等事宜。
世界第一所孔子学院就诞生在韩国首尔（2004年11月），四年多来孔子学院不断发展，从北到南在韩国遍地开花，到2009年6月23日为止，总数已经达到14所，位居亚洲第一。
在韩孔子学院以推广汉语、介绍中国文化为主要目的，教学方式灵活多样，既有学历教育，又有非学历教育；既有系统的汉语学习，又有短训班课程；既有商业汉语，又有实用汉语；既有针对大学生的课程，也有针对中小学生以及汉语教师的课程；既开设具有浓郁中国特色的书法、绘画、太极拳、烹饪等课程，也组织汉语歌曲演唱比赛、汉语朗诵演讲比赛，以及中国文化讲座等活动。
（四）中小学汉语教育
据韩国教育部对普通高中和商业高中的调查：
2002年，在全国3100多所高级中学中，开设汉语作为第二外语的高中只有351所。
随着“汉语热”的不断升温，韩国教育部在2005年提出：
在全国中小学普遍开设汉语课。
截至2007年，韩国已有1000多所高中将汉语列为第二外语课程。
由于韩国教育部已将汉语认定为韩国高考外语语种，高考时对学生“全国汉字能力检定试验”成绩和“汉语水平考试（HSK）”成绩都有相关的认定加分，因此选择汉语作为中学第二外语的学生数还在不断增加。
主要讲：
韩国中小学汉语课程的开设和安排
汉语课型：
中小学——课后学校（放学后学校增加的课外补充学习）
初高中——将汉语定位为生活外语和第二外语（英语为第一外语）
高中汉语课程分为“汉语Ⅰ”和“汉语II”。
“汉语Ⅰ”科目根据能力分为听力、口语、阅读、写作，主要目的是为了培养基本。
“汉语II”课程比“汉语Ⅰ”课程更为深入。
以“汉语Ⅰ”课程中所讲的基本沟通能力为基础，发展中文口语和听力，提高阅读和写作能力，增强沟通能力的汉语沟通能力。
在全国1457所一般高中当中，选择“汉语Ⅰ”的学校为736所，学生为105481名；选择“汉语II”的学校为565所，学生为57941名。
汉语课时：
韩国小学课程主要包括主修课程，选修课程和课外课程，汉语课属于选修课程和课外课程。
号外号外：
新增加内容！
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请注意！
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笔者根据自己的教学经验，对韩国中小学汉语课堂教学概况做了如下总结：
第1、学习者年龄为10-14岁。
这个年龄段的孩子活泼好动，喜欢团体的和竞争性的活动，渴望得到肯定，注意力集中时间短，由于生理上的变化而逐渐开始注重自己的外在形象、开始关注异性对自己的看法。
第二、师资条件一般是聘请中国大陆的汉语教师进行独立授课。
个别条件好的中小学校，会请会说汉语的学生家长辅助中国教师教学，或者聘请当地大学主修汉语的大学生辅助中国教师教学。
第三、课程设置需要按照学校的要求，没有独立的中国文化课和汉字课。
教师需要在讲授汉语普通话的同时，适时地进行中国文化渗透。
第四、课时安排为每位汉语教师每周有十五课时汉语课，每节课时长为40分钟。
笔者任教的城东初等学校，只有五年级和六年级开设汉语课。
五年级共有七个班，六年级共有六个班，每个班级每周只有一课时的汉语学习时间。
除了正课以外，每周三和周四，笔者还有两课时的课后课，供对汉语感兴趣的学生选修。
第五、汉语课在韩国中小学的性质为选修课。
不同于大学的自由选修课，韩国中小学的选修课即每个班如果有1/4以上（含1/4）的学生有上这门课的意愿，那么全班就要共同学习这门课。
但与学校安排的必修课不同的是，这门选修课没有必须的家庭作业，上课方式也很灵活，也没有必须的期中考试和期末考试。
第六、普遍使用《快乐汉语（初级）》（人教版）作为教材。
这套汉语教材，重视实用性和趣味性，并且已经形成了成熟的讲练体系。
该教材除了有配套的教师参考用书、光盘之外，还有专门的教学网站辅助教学。
网站上有全套书的汉语示范课，还有相关的课件可以下载和使用。
最有趣的是相关网站提供了很多教学视频和教学游戏，以供教师在课堂上使用。
所以《快乐汉语（初级）》（人教版）应该算是推广汉语国际教育的相关教材中十分成功和成熟的一套教材。
韩国中小学汉语课堂教学的教学大纲及教学目标的实现（釜山广域市中小学为例）
一、教学大纲
由于是在釜山中小学教授汉语课，而釜山中小学汉语学习者基本为零起点，
因此，笔者在此选取了由釜山广域市教育厅编写并发布的釜山广域市中小学汉
语教学大纲（初等）。
（一）教学对象
1.年龄中小学生（10—14岁）
2.汉语水平基本没有学过汉语的零起点学生
（二）教学时间
一学年（两学期），实际教学时间约为34周（每学期17周），每周15学时，
共计510学时。
（三）教学目标
使学生快乐学习汉语，地道使用汉语。
（四）教学目的
学生能掌握初级汉语语言知识，具备初步的听说读写能力和初级的言语交际能力，能满足日常基本交际需要，同时产生对汉语的学习兴趣，为升入高年级继续汉语学习打下语言基础。
学生还应适当地掌握中国文化知识。
通过初等汉语的学习，学生能够具备自学汉语的能力。
（五）教学原则
1.以学生为中心。
初等汉语课堂上，教师教学主要目的是激发学生对汉语的兴趣和热爱，鼓励学生积极参与课堂教学。
教师要充分利用计算机、投影仪等课堂教学设备，尽量使课堂生动有趣。
学生主动参与课堂教学的时间不应少于整堂课的2/5。
2.努力实现交际化。
教师使用交际法进行教学，无论是讲解还是练习都要密切结合日常交际需要。
教师使用的例句要结合学生日常生活。
3.努力创造实践机会。
教师要多演示，少讲解。
教师要尽量使用形象直观的教学方法，尽量设置接近真实的交际环境，尽量为学生创造实践机会。
课堂教学语言尽量使用汉语。
如因学生基础较弱，可以适当选择学生母语（韩语）或者英语。
韩国中小学汉语课堂教学的课型分配
韩国中小学汉语课堂教学的课型分配是正课和课后课。
正课是所有学生必须学习的内容，注重基础；课后课是供对汉语感兴趣以及汉语学习学有余力的学生选修的，教学内容难度相对正课提高了一些，操练也多了一些。
一、正课
正课，韩语叫做교시과（教时课，即正式课时之内的课）。
每班学生人数大概30人左右。
每位汉语教师每周有13课时的正课。
（一）正课的教学任务
正课的主要任务是完成教学计划内的课程，如教科书内容、词汇输入、句型输入以及相关文化知识的介绍。
内容比较基础，难度相对简单。
（二）正课的教学特点
第一、注重课程的整体性。
从教科书出发，贯穿着语音、词汇、课文、语法等，综合性较强。
第二、全班活动或分组活动为主。
为了兼顾大部分学生，采取全班或者小组的课堂活动形式，个人活动形式很少或没有。
第三、教师可以适当使用学生母语。
由于每节课的时间短，要完成的任务多，因此允许教师适当使用学生的母语来进行讲解和发出课堂指令。
（三）正课的教学方法
正课的教学方法主要是复习—生词—课文—检验，韩国的老师称作导入（들여）—展开（전개）—发展（발전）—整理（정리）。
即先复习上次课的内容，以旧带新导入新课，然后学习生词，接着讲练课文，最后检验本堂课所学。
二、课后课
课后课，韩语叫做방과후에（放学后，即正式课时之外的课）。
学生人数大概7—10人。
每课时1个小时。
（一）课后课的教学任务
选修课后课的学生，都有一定的汉语基础，因此课后课的任务是强化并深化汉语知识，采取多种多样的操练形式使学生熟练地输出汉语。
课后课的基本模式是：
输入——认知和记忆——输出
（二）课后课的教学特点
第一、以操练为主。
通过各种形式的操练来强化并深化学生的汉语知识。
第二、以小组活动和个人活动形式为主。
由于学生人数较少，课时时间较长，因此每个学生单独操练的机会和得到教师指导的机会增多。
第三、教师提问学生的问题以学生的个性和知识基础为出发点。
第四、教师须使用汉语进行课堂教学。
由于学生有一定的汉语基础，而每课时的时间较长，课堂教学任务主要是操练，因此要求教师使用目的语——汉语进行课堂教学。
（三）课后课的教学方法
课后课的教学方法主要是复习—操练。
即先复习正课所学，然后进行各种形式的操练来强化和深化。
教师设置各种情景来帮助学生进行操练。
正课与课后课的对比：
（可把上述文字省略用这个表格即可）
定义
教学任务
教学特点
教学方法
正课
正式课时之内的课。
每班学生人数大概30人左右。
每位汉语教师每周有13课时的正课。
完成教学计划内的课程
注重课程的整体性；全班活动或分组活动为主；教师可以适当使用学生母语。
正课的教学方法主要是复习—生词—课文—检验
课后课
正式课时之外的课。
学生人数大概7—10人。
每课时1个小时。
是强化并深化汉语知识，采取多种多样的操练形式使学生熟练地输出汉语
以操练为主；以小组活动和个人活动形式为主；教师提问学生的问题以学生的个性和知识基础为出发点；教师须使用汉语进行课堂教学
复习—操练
附加一些图片课室和上课时的情况
上课使用的汉语课本（封面很有中国特色富含很多中国元素）
四、当前韩国汉语教育的特点
（一）汉语普及率不断升高，但地区发展不平衡
由于中韩两国密切的经济文化联系，汉语教学在韩国由点到面地全方位展开，学习汉
语的韩国人不断增多。
据统计，韩国国内学习汉语的人数超过100万。
按照不同的学习动机，学习者主要分为三类：
1.专业学习。
主要包括全日制大专院校汉语专业的大学生、研究生以及广播大学、函
授大学的成人学员，他们接受的是正规的学历教育，毕业后多以汉语作为自己的谋生手段。
2.兴趣学习。
主要包括一些儿童、青年学生、家庭主妇和退休老人，他们学习汉语多
是出于兴趣。
3.工作需要。
主要是一些涉华企业的员工。
韩国三星、LG、SK等一些大公司由于企
业发展的需要，非常重视对员工进行外语能力的培养，有的通过一些考核来检验，有的甚
至制定硬性指标，要求员工的汉语必须达到汉语水平考试的某一等级。
其中一些企业还设有专门的汉语培训机构，如三星公司下属的三星研究院就设有专门的汉语培训部，负责对企业员工及其家属的汉语培训。
但目前韩国汉语教育中存在着发展极不平衡的情况，地域差别十分明显。
汉语教学和学习的热点地区主要集中在首尔经济圈，釜山、光州、大田、大邱等几所大城市次之，其他地区无论从学生人数到师资力量等均与上述地区相差悬殊。
（二）教师整体水平不断提高，但数量仍存在巨大缺口
“师者，传道授业解惑也”。
良好的师资力量是保证汉语教学成功的关键。
中韩建交后的十余年间，中韩培养了大批硕士、博士等高层次汉语专业人才，两国语言学界及友好院校间的交流互动也日益频繁，这些均使得韩国汉语教师整体水平不断提升。
近年来，韩国大专院校的教师岗位竞争日趋激烈，常常是十几个甚至几十个人竞争一个岗位，一大批名牌大学的博士毕业后在大学找不到正式的教职，只能从代课教师（韩国称为“时间讲师”）做起。
其中一些人只好退而求其次，通过国家汉语教师资格考试进入中小学任教，这样就使得韩国近年来出现了“汉语教师资格考试热”，中小学汉语师资力量不断加强。
在韩国的汉语教学一线，目前中国汉语教师仍占有重要比例。
自上世纪90年代中期开始，韩国高校就一直以交流教师的形式引进大批中国高校教师（被称为“交换教授”）来充实汉语学科的教学力量。
此外，近年来还有一大批中国汉语专业的毕业生和志愿者踊跃加入到韩国汉语教学的队伍中。
中韩教师在教学中的相互竞争和学习交流，也有力地推动了韩国汉语教学水平的提高。
但由于韩国学习汉语的人数不断增加，目前合格的汉语教师在韩国仍然是供不应求。
韩国学习汉语的人数超过100万，今后还将不断增加，如果按照师生比1∶20来估算，韩国今后至少需要5万汉语教师，而目前韩国国内从事汉语教学的人数远远不足此数，因此目前乃至今后的很长一段时期内韩国汉语教师仍存巨大缺口。
（三）教学内容实用性增强，但应试教育色彩较浓
中韩建交以前，韩国大专院校的汉语专业多以研究型为主，但随着交流的不断深入，汉语教学已完成从研究型向应用型的转轨。
目前汉语教学（目前汉语教学的特点）可谓多点开花，主要表现在以下三方面：
1.课程、专业设置更加符合社会需要。
韩国高校汉语专业的课程设置不再偏重于古代
汉语和古代文学，而是呈现百花齐放的格局，教学重点已经从文字阅读教学过渡到听说读写译等语言综合技能的教学。
为了满足当前社会需要，通商汉语科和观光汉语科等新专业纷纷设立，面向市场多层次、有针对性地培养汉语人才。
2.教材更加多样化、本土化。
韩国汉语教材走过了从大量翻译引进到自我开发的道路。
早期多以引进中国出版的教材为主。
由于那些教材多是通学通用教材，并不是专为韩国留学生编写的，有的内容甚至不适合对韩汉语教学，因此不能完全满足对韩汉语教学的需要。
经过多年的语言教学实践，在中韩两国教师的密切合作下，出自韩国人汉语学习视角的本土化教材在教材市场上逐渐增多。
其中一些教材十分注重实用性和适用性，既考虑了汉语的特点、韩国人学习汉语的特点和难点，同时又兼顾了韩国的文化习俗和民族信仰，有助于开展有针对性的汉语教学。
3.韩国汉语教学与其他国别汉语教学的一个重要不同是应试教育色彩较浓。
虽然韩国
大专院校的毕业要求里并没有强制学生达到汉语某一等级水平，但由于韩国社会普遍重视文凭，同时一些用人机构常以汉语等级来作为招聘录用的标准，因此在韩国学生中，考证热比较普遍。
其中尤以“汉语水平考试（HSK）”参加人数最多。
现在“汉语水平考试（HSK）”每年在韩国举行4次，以2007年为例，当年共有5.6万人次参加。
虽然以应试为目的的汉语教学是汉语教育中的一个“异类”，但却是韩国汉语教学的重要组成部分。
目前韩国非学历汉语教育中，一大部分是围绕“汉语水平考试”和“中学汉语教师资格考试”等展开的。
一些汉语辅导学院甚至将学院定位为“HSK专门学院”，完全以应考辅导作为教学的主要内容。
五、学习动机
由此可以看出,来到孔子学院学习的韩国学习者,大部分是处于对汉语及中国文化的好奇,有求知了解的欲望,其次则是受求职、工作需要等现实性因素的影响。
这对孔子学院针对不同类学员的需求而开展不同课程,以便为学习者提供更好的教学、吸引更多的汉语学习者提供了参考。
六、非正规教学课程
1．1962年4月首次在”SEOUL”开始播送汉语教育广播。
2．自进入80年代后，KBS韩国放送公社开始播放汉语教育电视节目。
3.随后，EBS（韩国教育放送）广播电台也开始播送汉语教育节目。
七、韩国中小学的师资情况——以釜山广域市为例
韩国釜山广域市中国籍汉语教师：
韩国釜山教育厅中小学助教项目派出教师从2010年到2011年共两批次，分布在韩国26个中小学任教。
笔者对2011年26名汉语助教进行了情况调查。
在对26位中国籍教师的问卷调查中可以看出，派出助教教师较为年轻、大多教学经验在半年以下。
绝大部分专业为对外汉语或相关专业。
理论经验相对较为丰富，但教学经验和专业积累仍旧不足。
约有一半以上的教师认为自己的韩语能力较差。
绝大部分教师都认为“语言不通”，这一问题是最大障碍。
韩国釜山广域市韩国籍汉语教师：
调查的26所中小学校中14所小学均没有韩国籍教师搭档一起授课，12所中学
韩国籍汉语搭档中有5名韩国籍汉语教师为汉语及汉语相关专业，平均年龄均为三
十岁左右。
超过半数以上的韩国籍汉语教师都曾来中国受过相关培训。
汉语课授课教师的特点（如何做一名合格的韩国汉语老师）
汉语课的授课教师通常是韩国人,他们的汉语水平一般都很高,大约可以达到我国汉语水平考试的八级以上。
目前在韩国立志从事汉语教学工作的人越来越多,相互之间的竞争也越来越激烈,要想成为一名合格的优秀的汉语教师并不容易。
韩国的汉语教师不仅需要具备扎实的基本功、流利的汉语口语,同时还要摸索并掌握一套行之有效的教方法,既要有利于教师的/教0,更要有利于学生的/学0。
由于韩国本族教师在自己学习汉语的时候内心深刻地体会到了汉语和韩语之间的差异,了解哪些地方应该是韩国学生学习的难点、易混点、易错处,因此,他们更容易根据本国学生的特点采用有效的教学方法。
韩国教师在每两次汉语知识课程之后,都会穿插教授一些简单的中国儿歌、童谣或流行歌曲。
几乎大部分懂一点汉语的韩国人都会唱邓丽君的《甜蜜蜜0》。
学生们对学习中国歌曲兴趣十足,笔者所教授的安山东山高中的学生们就在短短的五个月期间学会了十几首中国童谣和歌曲。
比如在学会了五个数字之后,韩国教师就会教授童谣《一、二、三、四、五,上山打老虎》。
每个学生发一张写有歌词的纸,上面是拼音,中间是汉字,下边是韩文,读起来朗朗上口,既增加了学习的趣味性,也巩固了教学内容。
其它童谣如《两只老虎》、《小老鼠》等的教唱在韩国中学汉语课堂上也很普遍。
八、汉语考试：
汉语水平考试（HSK）
中小学生汉语考试（YCT）
商务汉语考试（BCT）
中小学汉语毕业标准：
在笔者调查的26所中小学中，汉语毕业标准没有一个明确的规定。
14所小学学
校中仅有两所学校有考试，中学虽然有考试，但是考试之前教师都会对考试内容给
予强调。
教学和考试中注重听说能力。
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