高中化学优质教学案例分析新编.docx

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高中化学优质教学案例分析新编

高中化学优质教学案例分析

202x年x月x日

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教学案例与评析_教学案例汇总篇一：

高中化学教学成功案例

高中化学教学成功案例

一、同学资料

王同学，一个活泼开朗的男孩，就读于石家庄二中本部。

这个同学比较特殊，他的父母都是学问分子，父亲是一所知名高校的教授，知书达礼，教育孩子有一套自己的方式，对于孩子的学习从来不做过多的干涉。

同学从学校到高中始终是班里的班长，是很有主见和思想的一个同学。

接到这个同学的时候同学刚步入高三，高三巨大的学习压力让他感到有点手足无措，成天都在疲于应付学校所留的各科作业，没有时间复习和巩固所学学问。

化学亦是如此，做题找不到方法和感觉。

二、课前预备工作

1．分析同学试卷

在上课之前就听说对老师的要求比较高：

必需有丰富的教学经验，必需在重点中学教过学。

没有充分的预备是不行能上好课的。

在拿到同学的试卷后认真分许试卷中得分点和丢分处。

将分析状况进行统计，发觉几大特点：

一、同学在化学计算上丢分较为严峻。

二、化学反应中能量变化关系不清楚。

三、化学平衡的移动和等效问题不明确。

四、化学学问框架构建不完整。

2．分析同学学习化学的习惯

在课前和同学的沟通中得知他平常都在忙于完成学校布置的各种作业，每天晚自习都要进行各种各样的考试。

平常也没有预备化学错题本，对化学的学习只局限于做题。

三、成功上好第一次课

1．教学方式

多年的学习和教学经验告知我，在教学过程中多与同学互动，乐观引导同学跟着老师的思路，一步一步的引导同学去分析，去建立化学模型。

在给秋诗同学的教学过程中，先由我都带着他去分析题干，理清化学情景，逐步培育他分析化学情景，构建化学模型。

做到师生互动，讲练相结合。

2．制服同学

在第一次给同学上课的时候我给他讲解了化学计算部分在高考中的变化趋势，并且在没有授课的状况下让他独自完成一道化学计算，结果他无从下手。

然后带着他去梳理题干，找出题中的隐含条件，逐步逐步的构建出物质之间的相互联系，同学在这个时候或许也就知道了解题过程，再让从物质之间的联系中简化出守恒关系，省略中间的繁琐过程。

这样他会很有成就感，解题思路也豁然开朗。

在第一次课中这样的过程需要重复3到4次（对不同的3、4个题型）。

四、制定教学打算并严格执行

1．列出同学的辅导内容，制定辅导打算

经过前3次课的教学和对同学状况的把握，分析同学的学习习惯，学习进度，学习主动性等因素制定严格的学习打算。

结合高考考点和考试大纲的要求，着重于化学反应原理和模块的教学，做到每次课一个主题，每次课解决一类问题，每次课收获一类题的解题方法。

针对化学计算、化学平衡、溶液中离子的守恒关系和离子浓度大小比较、电化学、化学无机框图推断、离子推断、试验专题、氧化还原反应、有机化学等都依依做了专题支配。

在适当的时候会依据同学的状况进行适当的修改。

同学也乐观的协作我的教学合作，每次讲解的方法都能较好的把握。

特殊是以前考试不能下笔的大题都很好的完成。

2．打算的执行

每次课前的预备工作是很重要的，依据同学的状况备课，找题并进行分类处理，在上课前要亲自做一做，看看是否会有错题或者怪题。

这样才有把握上好王秋诗的课。

第一、询问同学这一周来在学校遇到的化学困难和学习进度，假如有困难就马上解决疑难问题。

其次、复习上次课的专题内容和一般的解题思路，做到温故而知新。

第三、新课内容，依据打算执行课程内容，梳理学问点，讲解基本的化学题型和一般的解题思路，引导分析讲解例题，练习授课内容典型题，保障课程质量和效率。

第四、总结当堂课的学问内容和解题方法。

第五、专题教育，这是个比较重要的环节，所以我事先会细心选择。

选出适合王秋诗做的题，同时在不同的教学过程中，针对秋诗的学习进展状况适当加大习题难度。

3．定期检测

在学习中，准时对同学的学习状况进行检测这是一个很重要的过程。

秋诗所在学校每周都会进行理综测试，针对每次的试卷我都会去做细致的分析，查找同学在应考过程中的问题，并与其进行沟通，逐步规范同学解答过程的书写以及化学文字表达。

五、辅导效果

在经过我们师生的共同努力之下，王同学在化学计算上上有了很大的改观，在类型题的学习中把握了基本的解题思路，构建了较为完整的化学学问体系。

在综合问题的处理和把握上有了很大的提高。

在二中的月考中成果明显的提升，由刚来的56分提升到了77分，排名也靠前了很多。

在2021年的高考中理综成果考出了219分，总分568分。

对于这样的成果，同学感到比较满足。

篇二：

高中化学教学案例

高中化学教学案例

..苯的性质和应用

个旧市其次中学何俊

案例课题苯的性质和应用案例背景

本节课是支配在烷烃及其同系物、乙烯的学问点后的一节内容，因此同学已对烃有了肯定的生疏，已初步把握了官能团对有机物主要性质的打算性作用。

再来学习苯已不是难题，而且同学已具备肯定的试验设计力量，已经具备自主探究的力量。

所以让同学通过多种方法去学习和探究。

通过试验探究学习苯酚的性质。

但要强调的是学习过程中应留意启发同学如何通过分析苯的结构理解苯和乙烯的区分，理解官能团的性质与所处氛围有肯定的相互影响，让同学学会全面的看待问题，能更深层次的把握学问。

案例主题

本节课是首先介绍了自然界中的芳香烃类化合物，然后介绍最简洁的芳香烃类化合物...苯，由烯烃类作对比让同学分析苯分子结构特点，通过试验来学习苯的性质，通过比较苯和烷烃、以及乙烯和苯的性质来学习双键和苯环之间的相互影响。

要求同学通过本次探究试验，把握苯的主要化学性质，把握肯定的试验技能技巧。

同时通过分析苯的结构，联系有关有机化合物的学问推想苯可能具有的化学性质，再通过试验验证自己的结论是否正确，并给出相应的解释，达到培育同学试验、分析和归纳问题的力量。

案例设计

案例结果

依据设计的教学设想，通过上述的教学过程，能较好的完成教学任务，达到了教学目标。

比较成功的地方是：

能够重视过程和方法的教学，通过所学学问的回忆，能推导出具有相同官能团的物质应当具有相像的性质，通过试验得出与推导结论不同的结论，让同学质疑，激发同学学习化学的爱好，在敬重试验事

篇三：

高中化学教学案例

高中化学教学案例硝酸的性质教学案例设计

分宜中学梅刚

一、案例背景：

硝酸是氮的重要化合物,而且是工业三大强酸之一。

硝酸的化学性质是本章的重点内容,硝酸的氧化性是教学难点。

硝酸是继硫酸后的另一种强氧化性的强酸，所以在教学上以引导同学类比硫酸的物理性质和化学性质来学习硝酸的性质。

例如：

硝酸具有酸的通性，但它也有自身的一些特性。

通过对硝酸的学习可以加深同学对酸性质的生疏，也可以让同学知道硝酸在工业生产中的重要作用。

该教学案例的教学对象是高一年一般班的同学。

二、情境描述

对于本节课的教学，我曾经尝试过以下两种不同的教学方法。

起先，我主要实行小组合作探究教学法,上课时把班级同学分成八个小组,每组7.8位同学，推选出小组长,同时宣布小组竞赛记分规章。

设置很多问题情境例如：

播出动画乌云、闪电、雷鸣、大雨,禾苗健壮成长，然后老师要求同学依据该情境回忆所学内容,写出相关的化学反应方程式,从而引出本节课的教学内容。

对硝酸的各方面性质逐一开放探究全部演示试验都改为同学分组试验,并增设对铜与稀硝酸反应产物探究的试验。

在活动过程中,老师提出问题让小组抢答,同学产生深厚的学习爱好,课堂气氛活跃;但当要求同学对所做试验提出问题时,却消灭了冷场。

接下来硝酸物理性质的学习,同学分组观看。

由于课前没有强调试验要求,有的同学开头不按要求进行试验,课堂秩序有些混乱。

后来同学做了铜与浓硝酸反应试验后,大量NO2气体外逸,教室刺激性气味

很重,同学留意力分散,。

在引入阶段,虽进行得比较顺当,但用了将近20分钟时间。

等物理性质争辩结束后,教学时间已很仓促。

最终导致教学重点内容无法完成。

所以第一种教学方法可以说是以失败而告终。

在后面相同内容的教学中，我尝试了另外一种教学方法：

转变原先的探究方法，将多个探究点改为一个探究点进行教学。

先用硝酸泄漏的新闻大事引出课题,然后用化学的视角提出问题：

1、为什么看到红色烟雾；2、为什么在远处会闻到刺激性气味等。

通过这些实例的分析就可以对硝酸的物理性质、酸性和不稳定性进行略微小结,不仅可以节省时间，而且便于同学记忆，这样就有足够的时间将本节课的重点内容放在让同学探究硝酸的氧化性上。

老师先按教材演示铜与浓、稀硝酸反应试验后,发觉铜与稀硝酸反应的试管中消灭红棕色,这时老师可以引导同学提出疑：

课本中描述,铜与稀硝酸反应生成无色的NO气体,为何试管中消灭红棕色?

同学马上回答,NO气体被试管中空气里的氧气氧化而生成NO2气体。

老师追问,如何证明铜与稀硝酸反应开头生成的是无色的NO气体?

部分

同学答道,反应前排出试管中的空气，然后重复刚才的试验，老师连续追问,那么如何排出试管中的空气呢,请大家设计试验装置。

这时老师给同学于使当的启发（此时同学的动手力量还不够）,我们收集气体时可用什么方法?

同学马上回答,排空气法和排水法。

老师连续引导,用什么气体好呢?

同学甲首先想到,用CO2气体。

排水法中是气体把水排出,那么水能把气体排出吗?

这一次同学

乙最先想到,能,贮气瓶中气体就是用水压出的。

接着老师要求同学按上述思路设计试验装置。

经过几分钟,有几位同学画出几种试验装置,部分同学仍旧无从下手。

师生共同评价几套装置优劣后,老师推举用注射器进行试验。

老师先向同学说明试验步骤,然后让同学依据试验步骤进行操作。

先把细铜丝放在针筒中,然后抽取23mL稀硝酸,针头用橡皮塞堵住（留意：

不行用手）。

观看到无色气体和蓝色溶液后,把注射器直立针头朝上,拿掉针头上的橡皮塞,向外拉注射器,吸入少量空气。

马上能观看到无色气体变为红棕色。

三、案例结果

两种教学方法取得的效果对比，其次种的教学方法明显优于第一种，不仅没有消灭第一种教学中消灭有毒气体逸出或者教学进度偏慢慌乱的局面，而且整个教学按教材挨次从上到下,有条不紊,在把各个学问点进行一一传授,同时把硝酸的性质与盐酸和硫酸进行比较。

整节课同学也能自始至终乐观地协作,踊跃回答问题，同时由于老师所提问题同学经过思考都能回答,使大部分同学感到有成就感;试验由几位同学来演示,不仅满足了同学的表现欲。

而且节省了教学时间，很简洁实现教学目标。

四、案例评析

通过对两次教学中成功与失败的分析,我认为第一次教学失败的缘由主要有:

1、对同学不够了解,小组合作探究教学方法对班级同学来说只是布满古怪   而已,久而久之，随着古怪   感的消逝就很难进入状态。

2、同学分组以及小组竞赛规章介绍耽搁一些时间。

3、试验前未让同学彻底明确试验的具体步骤,同学试验不能同步进行,课堂节奏不好把握,延误了不少时间。

4、时间安排不合理,对全部内容都进行探究,造成重点内容的教学时间不够。

对于其次种教学本人比较认同，我认为给教学方法既体现了让同学自主探究的现代教学理念,同时又留意对重点学问的落实。

使同学既可以把握学问又可以进展力量。

试验的支配和设计也充分考虑到环保问题,体现绿色化学理念。

之所以这次教学能成功是由于:

1、总结第一次的失败经验，课前充分预备：

备教材，备同学。

2、在此基础上支配教学内容，实现内容由浅入深、渐入佳境,使同学乐观主动不断地去构建自己的意义。

3、老师在课堂上不断引导，乐观营造和谐的课堂气氛。

4、探究点设置明确,既突出重点也突破难点.

虽然其次种教学方法现对于第一种要具有肯定的优势，但是，经过思考本人觉得硝酸这一节内容还可以接受问题情景教学法。

教学时可设计以下几个主要问题让同学探讨:

1.你通过对硝酸的观看能得到那些信息?

2.你能找出硝酸与盐酸、硫酸的区分吗?

3.硝酸为何保存在棕色瓶中?

4.通过试验比较浓、稀硝酸与铜反应异同,如何设计试验证明稀硝酸与铜反应的还原产物是NO?

5.硝酸与非金属反应有何规律?

6.你是如何来生疏硝酸的氧化性?

你能对硝酸还原产物作出推断吗?

这些只是构思，还没有进行教学实践，在今后教学实践中才会发觉其优缺点。

五、案例启示

随着教学理念不断更新,探究教学崭露头角。

大部分老师迫于现行高考的升学压力和繁重的教学任务,缺乏对探究教学深化争辩。

导致探究教学大多流于形式,停留在表演阶段,教学效果得不到充分体现,探究教学难以深化到平常的课堂教学中。

从创新教育争辩性学习探究教学,一路走来虽然风风雨雨,但埋藏在同学心里的自主学习种子已开头萌芽,我们这些园丁应义不容辞倍加呵护,使他们健壮成长,花开遍地,结成累累硕果。

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