学困生转化课题论证报告.docx

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学困生转化课题论证报告

吉林市教育局十三五规划课题

《初中学困生转化策略研究》

论证报告

舒兰市二十五中科研室万里

吉林市教育局十三五规划课题

《初中学困生转化策略研究》

论证报告

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课题执行人：

万里

课题研究时间：

2013年6月—2014年6月

一、课题研究的目的意义

二、课题研究的主要内容

三、国内外本课题研究的现状

四、课题研究的预期目标

五、课题研究的主要方法和步骤

六、课题研究的条件分析

七、课题研究的成果形式

八、课题组主要成员

吉林市教育局十二五规划课题

《初中科任教师教学反思实效性研究》

论证报告

舒兰市第二十五中学科研室执笔：

万里

一、课题研究的目的意义

舒兰市二十五中是我市东部一所普通的农村初中,学校规模小,面临着生存和发展、提高的重任，学校教师中科任教师素质参差不齐，骨干教师和教学能手所占比例较小，科任教师的理论和业务水平提高工作任重而道远。

学生学习积极性亟待提高，学业水平不高。

学生中学优生比例较低，而学困生的比例相对较高（大约占班级学额的25℅）。

如果学困生问题处理和转化不当，会逆转为问题生和辍学生，直接或间接给学校教育教学管理带来极大的负面影响，所以学困生的转化工作显得非常紧迫和重要。

因此，借助吉林市教育局“校本科研十三五”课题申报的良好契机，我校选择了《初中学困生转化策略研究》这一课题的子课题。

首先，此项子课题易于操作，便于施行。

其次，此项子课题针对性较强，如实施好能切实提高我校学困生转化工作。

最后，此项子课题实施后，必将切实收到预期的实效，并指导和服务于学校教育教学管理实践工作，能切实提高我校整体的教育教学成绩。

二、课题研究的主要内容

学困生产生原因分析：

通过对确定课题前调研问卷数据汇总统计后，结合平时的教育教学实践观察，认为学困生产生原因如下：

学困生自身原因：

1.大多数学困生学习目的不明确，缺乏上进心。

大多学科困生自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，成了学困生加违纪生，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，经不起不良诱惑，不能形成良好的学习习惯。

2.大多数学困生自卑心理严重，缺乏自信心。

考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好学科缺乏自信心。

3.大多数学困生学习方法运用不好。

学困生往往是课上低质量听课，课后完成作业敷衍了事，没有形成课前预习、课后复习的习惯。

遇到探索性问题时，经常不知所措，分析综合的能力较差。

4.大多数学困生依赖心理强。

上课依赖老师，作业依赖其他同学，把学科学习的希望寄托在老师和其他同学的身上。

学困生外部环境原因

1.学困生小学阶段的基础差：

由于普及九年制义务教育，从小学毕业直接到初中学习，其中包含一定数量的学习习惯不好和成绩不合格者，未处理好小学与初中的知识衔接，导致新旧知识的断链。

2.现行使用的教材原因：

初中学科教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担加重，再加上学科增多，整天应付所谓的大量的作业，没有时间消化，从而影响学科课的学习。

3.不良家庭因素的影响：

社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。

由于游戏厅、网吧、大量的不良影视作品、读书无用论等对学生的不良影响，吞噬学生纯净的心灵，造成学生厌学、弃学等。

4.不良家庭因素的影响：

如父母外地打工、学生留守，父母离异、学生单亲，亲人生病、去世等原因，致使学生学习中断及心灵可能遭受重创，使学生出现心理素质偏差，造成学生的突然学习困难，若不及时从思想上解决，会导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈，经统计我校单亲家庭子女占学困生总数近一半左右。

问卷数据汇总分析，归纳学困生的几种心理：

　　1、自卑型：

性格内向，缺乏自信，没有目标，没有理想，怕出错误受人耻笑，不敢问问题，缺少与老师的情感交流；或者思想包袱重，很想学习好，偷偷努力，成绩就是上不去，有压抑感，所以很自卑。

　　2、基础型：

原来基础比别人差，上课听不懂；或身体差，缺课多，因而掉队了。

这类学生想赶上去又怕吃苦，往往原地踏步甚至下滑。

　　3、缓慢型：

能学会，就是接受速度慢。

来不及消化巩固，新的一课又来了，夹生的勉强跟着学下去，以至恶性循环。

　　4、厌学型：

在学习中遇到困难，缺乏毅力，怕吃苦，自动放弃。

　　5、逆反型：

由于受到家长或老师的批评，对家长或教师不满，产生逆反心理而赌气不学，逐渐掉队。

　　6、随意型：

平时学习不努力，无所谓，家长也管不了，听之任之。

　　7、牵连型：

有些人本来学得还可以，但由于所在班级普遍学习环境较差（所谓乱班），周围学习环境不好，只求随大流，结果走下坡路。

　　8、被动性：

不抓不学，抓紧就学好，抓一抓才学一学，不自觉。

　　9、娇生惯养型：

这类学生从小生活在优越的环境中，养成了高傲自私和心胸狭隘的性格。

怕苦怕累，盲目骄傲，比上不足比下有余，逐渐退步，虽多次失败，并不感到难为情，家长宠溺，反而责怪教师教学质量不好。

学困生转变对策：

1、教育对策——帮助学困生克服心理障碍

（1）学困生的心理障碍往往与他们情感及意志薄弱有密切关系。

所以在教育过程中，教师应树立“以生为本”的学生观与教育观，尊重学困生的情感与尊严，挖掘非智力因素，用期望的春风融化覆盖在他们心灵中的冻土，从而帮助他们克服自卑心理和戒备心理。

（2）对学生的逆反心理，我们应注意借助师生双方的心理交往，建立良好的人际关系，运用疏泄的方法，深入了解前因后果，主动接近他们，通过谈心疏通思想，才有可能解开他们思想疙瘩，澄清是非，并通过做好班级学生、家长工作，形成团结、友爱、互助的学习生活环境，减轻学困生的逆反心理压力。

　（3）对于厌学的心理，我们可以通过调查，了解产生厌学的原因，并有针对性地开展愉快教育、成功教育，让学生获得一定的学习成功感，变厌学为乐学，促进学困生自我意识的发展。

对学困生的教育要因人而异，教师首先以真诚的爱心去爱护学生，使师生之间产生心灵的共鸣、达成心灵的沟通。

同他们谈心，介绍学习方法，帮助他们解决实际困难，表扬他们的进步，鼓励他们前进。

古人说：

亲其师，才能信其道。

教师对学生亲如家人，易于消除学生的胆怯的心理障碍；

　（4）建立学困生帮扶制度，采取一对一或一对多的帮扶方式。

（5）开展各种针对性的活动。

（学生特长发展活动、爱心小组活动、教师家访、家长会等）

2、教学对策

（1）教给学生学习的方法与策略。

（2）要使学生不断看到成绩，看到进步，不断强化“心理优势”。

学生看到自己的进步，看到成绩在上升，因而逐步就有了信心，就有了学习积极性。

有了积极性，就肯学习。

肯学习，成绩必然会提高。

成绩进步了，心理优势就得到加强，形成良性循环。

　　（3）实施分层教学，开展小组合作学习。

为了便于向学习困难者施教，可根据班上学困生所占的比例来实施分层教学。

　　（4）建立新的评价体系，对学困生进行鼓励性评价，避免用一把尺子衡量，只从分数高低对所有学生进行分等。

对学困生，应按他们的实际，进行激励性评价，使评价有利于他们的发展进步，有利于发展学困生的某些长处，多用长处对比不足。

　　（5）抓好学困生的课外个别辅导。

对于学困生的课外辅导，可以弥补课堂教学的不足，解决他们在课堂上存在的困难。

常用的辅导方法有①目的辅导，认识到学习的重要性，从而产生强烈愿望，推动他们积极学习，为下一步的辅导打好基础；②学法辅导，学困生碰到困难就会怨恨自己“笨”，从而产生心理障碍；所以要向他们介绍科学的学习方法和记忆法，让他们亲自实验与总结，还可召开学习方法讨论会，使学生互相交流，让学困生从同学处得到学习方法指导；③书面辅导，书面作业与试卷，最能反映出学生的学习水平。

对于学困生，当面指出他们的错误并要求其订正，最好再出一些补充题让他们练习巩固，增强信心；④及时跟踪检查。

三、国内外本课题研究的现状

四、课题研究预期目标

1、总体目标

我校《初中学困生转化策略研究》研究总体工作目标：

通过加强班主任、科任教师加强在学困生的转化工作力度，使学校学困生比例下降，学校整体教育教学质量大幅度提高。

2、具体目标

通过课题研究，班主任和科任教师对于转化学困生均有独到的见解和方法，并用于和指导教教育学实践。

通过相应的系列针对性的活动（学生特长发展活动、爱心小组活动、领导教师一对一活动），使学校学困生转化工作取得实效，并总结出系列的转化学困生的经验材料，用于指导今后学困生转化工作，切实提高我校的整体教育教学质量。

五、研究方法与步骤

1、实验对象

本研究课题采用整群抽样法选择研究对象：

全校所有班主任和科任教师均参加此项课题研究工作。

2、研究方法

本研究主要采用理论和教学实践相结合实验法，并综合运用文献法、个案法、追踪法、观察法、调查法、对比法等。

3、自变量的设计

①班、科任教师学困生转化的理论学习

②班、科任教师的学困生转化理论实践应用

4、因变量的设计

①专业知识

熟练掌握学科《国家课程标准》的全部内容，所教学科知识关于学生三个维度的内容。

掌握教育学和教育心理学的系统知识，并在实际工作中自觉运用的能力与水平。

掌握多媒体和信息技术等现代手段的能力与水平。

具备的教研和科研的能力与水平。

教育教学创新能力与水平。

②专业技能

在专业技能方面，能够有效运用各种教育教学方法，形成独具特色的教学风格；具有教育教学案例分析、教学反思能力，积极开展教育科研工作，承担课题研究工作并取得实效。

1、筹备阶段（2013年6月——2013年7月）

①研究制定课题研究方案，并做好论证工作，收集课题辅助材料

②召开培训会，召开开题会

2、实施阶段（2013年8月——2014年5月）

①进行有关学困生转化工作的理论和业务辅导

②开展系列学困生转化的活动（学生特长发展活动、爱心小组活动、教师家访、家长会、领导教师一对一活动等）

③组织有关课题书面材料的收集和归档工作。

④开展阶段性与终结性总结表彰会

3、总结阶段（2014年5月——2014年6月）

①攥写课题研究总结报告

②攥写工作执行情况报告

③课题终结性鉴定书

④编辑成果性文集

《舒兰市二十五中班主任、科任学困生转化随笔文集》

《舒兰市二十五中学生特长发展系列材料》

《舒兰市二十五中学生教师家访系列材料》

《舒兰市二十五中学生家长会系列材料》

六、课题研究的条件分析和工作措施

1.条件分析：

2.工作措施：

1、学校领导应高度重视和关心教科研课题研究工作，从人力、物力、经费和时间上充分支持此项课题实验研究工作。

并以此为契机，带动和服务于学校教育教学工作的开展,切实提高学校整体的教育教学成绩。

2、在全校教师心中树立科研立校、教研兴校的理念。

积极参加该项实验研究，对于参加该项实验研究并作出切实成效的教师，给予相应丰厚的物质和荣誉奖励，并作为评优选先的先决条件和必要条件。

来促进实验和教科研工作进行。

3、学校应积极组织教师参加上级举办的各种教科研培训，结合教师平时的自学活动，以提高教师的教科研的业务和理论水平。

4、建立健全保障机制和激励机制，充分调动干部教师的积极性和主动性，强化课题研究的过程性指导与评价。

对成绩突出的教研组与个人予以表彰。

七、课题研究的成果形式

编辑若干课题研究成果性文集

《舒兰市二十五中班主任、科任学困生转化随笔文集》

《舒兰市二十五中学生特长发展系列材料》

《舒兰市二十五中学生教师家访系列材料》

《舒兰市二十五中学生家长会系列材料》

八、课题组成员

为保证实验研究的顺利进行，成立以下的组织机构：

1、教科研课题研究领导小组：

组长：

李亚仁

副组长：

杨光伟苏宏福万里张海波刘旺

组员：

徐艳霞姜云峰方万华

2、教科研课题研究执行小组：

组长：

万里

组员：

方万华徐艳霞

姜云峰张海波吕志梅等

3、教科研课题研究顾问小组：

组员：

　舒兰市教育局教科所领导及专家

三个组织机构要分工明确，及时总结、评定、检查实验情况，要及时积累原始材料和原始数据，并及时归入教科研课题研究档案。

另外，要制定各项制度，如：

管理、会议、学习、检查、奖励等制度，确保课题研究正常有序进行，切实收到预期的实效，并指导和服务于学校教育教学实践工作，切实提高学校整体的教育教学成绩。

吉林市教育局十二五规划课题

《初中科任教师教学反思实效性研究》

论证报告

舒兰市二十五中教科研室

舒兰市二十五中课题研究组