《包公审驴》教案.doc

《包公审驴》教案.doc

《《包公审驴》教案.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《包公审驴》教案.doc（6页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

《包公审驴》教案

　　教材分析

　　本文讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事可以概括为换驴;;;;审驴;;;;得驴三个部分：

王五借以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包；他无奈将驴告上法庭；包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙审驴捉住了小偷。

审驴的过程中，包公的巧用计谋、对于穷人的一视同仁，对于疑难案件的从容应对都让我们叹服。

在其中，小偷也使用了计谋：

他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。

但这样的计谋最终证明是害人害已，是要不得的。

这篇课文属记叙文，记叙顺序非常清晰，故事情节不复杂，易理清文章脉络，了解文章大意，并能把握文章审驴这一重点部分。

　　学情分析

　　包青天，是我国艺术舞台上家喻户晓的一个人物形象，他黑脸如木炭，一身正气，孩子们在影视作品中对他有所知晓。

本课基于孩子们对包公的这一点认识，通过神奇的审驴案使孩子们加深对包公的了解，并从中受到教育。

　　设计理念

　　课标中指出：

阅读是学生的个性化行为应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣本设计正是依据此理念，在引导学生阅读的过程中，让学生自读质疑，自读释疑，在自主学习的过程中与文本充分对话，获得阅读体验。

教师珍视学生独特的发现、感受、理解与体验。

　　教学目标

　　1．正确、流利、有语气地朗读课文。

　　2．认识课文中的生字新词，理解审、懊悔、闻所未闻、冒名顶替的意思。

　　3．整体把握课文的主要内容，精读课文中审驴部分，抓住关键词句，体会包公的足智多谋，并品味对人物语气、动作、表情描写的妙处，学习侧面描写的作用。

　　4．通过表演课本剧加深理解与认识，并培养表达能力。

　　教学流程

　　一、导入新课

　　几百年来，在我们中国的戏曲舞台上，曾塑造过这样一个人物形象，他的脸像木炭一样黑，在他的额头上印有月亮牙，他一身正气，秉公断案，人称他是（包公）

　　（学生交流有关包公的资料，一学生谈，其他学生可以补充。

）

　　二、依题质疑，整体感知

　　1．（板书课题后，由学生提出问题，教师随机板书几个引领学生学习全文有价值的问题。

　　为什么审驴怎样审驴结果怎么样）

　　2．自由读课文，借助工具书解决课文中的生字新词。

　　3．默读课文后，指名说说课文讲了一件什么事。

　　4．做提纲笔记，理清文章的脉络，引导学生将故事的经过加一个小标题。

　　板书：

换驴-------审驴--------得驴

　　三、自学释疑

　　1．疑问一：

为什么审驴

　　（引导学生略读这一部分。

）

（1）找出描写两头驴的词句：

　　（毛色发亮；这头驴是唯一的财产，王五像爱护珍宝一样爱护它；这简直是一头四条腿的宝贝。

）

　　（毛色难看；惊慌失措）

（2）对比读，感受两头驴相差太大，理解王五当时的心情。

　　（3）引导朗读，读出王五对驴的喜爱，驴被换后的惊慌失措及又气又急。

　　2．疑问二：

怎样审驴

　　（引导学生精读这一部分。

）

（1）指名学生读3~9自然段。

（2）做批注。

提出要求：

勾画出自己最感兴趣的语句，自己感受较深的词句，写下自己的认识，记下自己的疑问。

　　（3）集体交流，汇报自学所得。

学生在汇报过程中抓住包公的表现：

　　①包公了解了案情，皱着眉头想了想;;;;说明包公经过思考，已找到了解决的办法。

　　○2赶紧把嘴套给驴套上！

不要给它吃，不要给它喝，把它严严实实关上三天;;;;说明包公了解驴的本性，他这样做为驴自己找家门垫定基础。

　　当学生交流到这时，顺势指导学生读出包公威严、胸有成竹、沉着的语气，并感受包大人遇事冷静，足智多谋的品质。

　　③与此同时，这个消息向四面八方传开了，人们都十分吃惊，这真是有生以来闻所未闻的奇案;;;;理解闻所未闻这一词义，并体会包公断案的神奇，同时了解侧面描写的作用。

　　④喂，当差的！

把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲打！

;;;;狠狠打驴，可见包公做事果断，成竹在胸。

学生注意体会人物的语言特点。

　　（4）小结包公审驴这一部分。

学生说一说包公给自己留下了什么影响，怎样评价他。

　　3．疑问三：

得驴

　　引导学生粗读这一部分，并小结能成功找到驴的原因。

　　4．总结全文

（1）想一想故事里都有谁使用了计谋结果如何

（2）表演课本剧。

　　四、作业布置

　　搜集包公审案的故事，开个智谋故事会。

　　附板书：

　　包公审驴

　　为什么审怎样审结果怎样

　　（起因）（经过）（结果）

　　换驴-----------------审驴--------------得驴

　　教学反思：

　　本设计主要体现激发学生质疑;;;;想读，引领学生自主释疑;;;;要读，指导学生会读这一特色。

　　1．激发学生质疑，以课题为切入点，让学生产生疑问，有想读的欲望。

　　2．放手自学，引领学生初读课文整体感知，理清文章的脉络；指导精读重点部分，学生获得阅读感受与体验，实现个性化阅读，深入读的愿望被调动。

　　3．指导学生会读。

首先是让学生自读自悟，给学生充分自主探究的时间与空间，突出重点内容，教师做画龙点睛的指导，学生在自学与老师指导的过程中查漏补缺。

其次，精读与粗读相结合，通过抓住主要问题，结合课文的关键词句理解课文的内容，学法得当，阅读方法进一步得到巩固。

6