《司马光》教学设计一.doc

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《司马光》教学设计一

　　课前准备

　　1．生字生词卡片。

　　2．朗读课文的录音带。

　　3．分别抄有第四、五两段课文的小黑板。

　　教学时间2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、谈话揭题，学习生字

　　这堂课我们要来认识一位古代的小朋友，他是谁呢（板书：

司马光）请学生读准司。

告诉学生司是司机的司，在这里与马组成复姓。

再请学生读准光的音。

提示光的音。

提示光的笔顺。

学生完整地读课题。

　　二、过渡激趣，整体感知

　　1．司马光做了什么了不起的事情，能写在课本里让我们大家学习呢

　　2．听课文录音，注意良好的听读姿势、听读习惯的培养，特别要学生注意看清课文标点，听好停顿的地方。

　　3．学生自由、轻声地朗读课文，注意读准字音，读通课文的长句子。

　　4．指名分段朗读课文，其他同学留心听，听后互相评议。

　　三、突出重点，教学课文

　　1．司马光生活的年代离我们现在很远很远了，课文第一段用了一个什么词表示学习古时候读准时。

　　2．有一回，司马光和几个小朋友在花园里玩，突然，发生了一件很危险的事，司马光是怎么做的呢结果怎样呢请同学们自己学习二到六段。

要求：

仔细读课文，画出讲司马光表现的词句，想象一下当时的情景，再通过朗读表达出来。

　　3．交流讨论。

（1）发生了什么危险的事谁来读二、三两段课文其他人注意听有没有读出危险的感觉。

（2）别的小朋友年看到小伙伴掉进小缸，他们怎么样了先指名回答，再读有关句子。

然后引导学生学习生字都、慌、吓、哭、喊，启发学生自己分析吓、哭、都的字形。

　　（3）司马光的表现与别的孩子有什么不同指名读第五段。

其他同学注意听他有没有强调出司马光与别的孩子不同的地方。

评议，练习朗读。

　　（4）结果怎样

　　这里采用师生对读方式怎样朗读最后一段。

　　4．司马光救出了小朋友，那时，他自己也还是个孩子，学习生字孩，注意孩是子字旁，写法与子不同，最后一笔是提。

启发学生思考还有什么办法能救掉进缸里的小朋友。

学生可能想出以下办法：

①把小朋友拽出来；②在缸里，拉他出来；3把缸推倒等。

教师首先要肯定学生们爱动脑筋，然后将方法进行比较：

大家想的办法基本是让人离开水，但在当时情况下，缸太大，太重，喊人又来不及，司马光能及时想到用大石头砸破缸，使水流出，让水离开人。

这个方法巧妙而实用，这与他遇事爱动脑筋是分不开的。

朗读全文。

　　第二课时

　　一、朗读课文（齐读、指名读）

　　二、巩固生字词

　　1．开火车读生字，读词语。

　　2．自己描生字，记字形，相互交流记字方法。

[

　　3．指导写字。

重点指导下面几个字。

　　候：

不要漏写第三笔竖。

　　孩：

第三笔是提，右边要写紧凑。

　　都：

指导双耳旁的写法，第一笔横撇弯钩，不要误写成２笔。

　　哭：

不要漏写最后一笔点。

　　三、课后练习

　　1．完成课后练习2。

　　2．完成课后练习3。

　　先读读块、快，引导学生发现它们读音相同，右边字形相同，左边偏旁不同。

了解块常指土块、石块，所以有土旁；快一般指速度高，走路、做事等用的时间短，也有快要、将要的意思。

然后让学生试着自己填空，然后集体订正。

　　3．补充练习。

　　妈妈（）下班了。

　　这辆汽车开得真（）呀！

　　我有一（）橡皮。

　　教学要求

　　1．学会本课8个生字和8个词语，认识6个字。

　　2．正确、流利地朗读课文。

　　3．教育学生遇事要像司马光一样沉着机智。

　　教学重点

　　1．朗读课文。

　　2．指导识字、写字。

　　3．通过朗读第四、五段理解司马光遇事时与别的小朋友反应不同，说明他是个爱动脑筋机智聪明的孩子。

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