发展心理学知识点归纳林崇德版.docx
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发展心理学知识点归纳林崇德版
发展心理学：
就是个体发展心理学，是指个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老生命全程中心理发生发展特点和规律科学。
简而言之，是研究毕生心理发展特点和规律科学。
年龄特性：
指个体在一定社会和教诲条件下，在心理发展各个年龄阶段所形成普通典型和本质心理特性。
图式：
指主体已经具备动作认知构造，是人类结识事物基本模式。
横断研究设计：
在某一特定期间内同步对不同年龄被试进行比较办法。
纵向研究设计：
又称“追踪研究”，是对同一研究对象在不同年龄或阶段进行长期重复观测办法。
聚合交叉设计：
将横断研究设计和纵向研究设计融合在一起研究办法，她通过选取不同年龄群体为研究对象。
世代效应：
又称“代群效应”、“群体效应”、“同层人效应”，指由于个体出生在特定期期，并成长在特定历史情境中带来对个体发展研究干扰效应，即两个年龄组被试之间差别也许并不是由于个体发展导致，而是由于两组被试所经历社会历史情境不同导致。
巴宾斯基反射：
胎儿脚底受触时，脚趾呈扇形张开，脚朝里弯曲本能反射活动。
这个反射活动直到婴儿出生半年后才消失。
摩罗反射：
又称搂抱反射、惊跳反射。
当胎儿或新生儿突然受到了强声刺激及新生儿感到身体突然失去支持时，会先仰头、挺身、双臂伸直、手指张开，然后弯身收臂，紧贴前胸，作佝偻状。
习惯化范式：
又称习惯化与去习惯化。
习惯化指婴儿对多次呈现同一刺激反映速度逐渐削弱，乃至最后形成习惯不再反映，去习惯化指婴儿在习惯化形成后，若换一种新不同刺激，，反映又会增强。
习惯化和去习惯化整个过程合称为习惯化范式
依恋：
是婴儿与重要抚养者（普通指妈妈）之间最初社会性联结，也是情感社会化重要标志。
客体永久：
由于象征性机能产生，小朋友开始结识到一种物体虽然不在眼前，她依然存在于某个地方，咱们将小朋友这种结识能力叫做客体永久。
客体永久性：
亦称“客体永恒性”“永久性客体”。
指小朋友脱离了对物体感知而依然相信该物体持续存在乎识。
性别认同：
是对一种人在基本生物学特性上属于男或女认知和接受，即理解性别。
性别角色认同：
是对一种具备男子气或女子气知觉和信念。
角色采择：
也称观点采择。
是指小朋友采用她人观点来理解她人思想与情感一种必要认知技能。
假想观众：
是青少年“生长爆发期”特有心理，她们以为其她人像自己那样关注她们，特别是同伴始终在关注她们、评价她们并且对于她们想法和行为都很感兴趣。
这样信念导致了对自我意识强调、对她人想法过度关注和对于现实和想象情境中她人反映预期。
心理延缓偿付期：
青年在确立自我同一性之前需要学习并实践各种角色，形成各种本领，在这一过程，青年可以暂时合法延缓、偿付所必要承担社会责任和义务。
自我同一性：
是指个体在特定环境中自我整合与适应之感，是个体谋求内在一致性和持续性能力，是对“我是谁”、“我将来发展方向”以及“我如何适应社会”等问题主观感受和意识。
社会化：
个体掌握和积极再现社会经验、社会联系和社会关系过程。
（通过在社会化，个体获得在社会中进行正常活动所需品质、价值、信念以及社会所赞许行为方式。
）
亲社会行为：
是在一定社会环境中，个体在生理和心理两方面发展而形成适应社会人格，并掌握社会承认行为方式过程。
自我同一性：
即青少年同一性人格化，是指青少年需要、情感、能力、目的、价值观等特质整合为统一人格框架，即具备自我一致情感与态度，自我贯通需要和能力，自我恒定目的和信奉。
守恒（守恒原则）：
指对物质从一种形态转变为另一种形态时，物质含量保持不变结识。
（皮亚杰以为前运算阶段小朋友思维只能集中于问题一种维度，注意是事物表面、明显特性，具备中心化特点。
）
晶体智力：
指通过掌握社会文化经验而获得智力，如词汇、言语理解、常识等以记忆储存信息为基本能力；
流体智力：
以神经生理为基本，随神经系统成熟而提高，相对地不受教诲与文化影响能力，如知觉速度、机械记忆、辨认图形关系等。
（划分长处：
具备较高生态学意义，有助于进一步全面地结识成年人智力特点；
划分缺陷：
割裂了两种智力联系，实际智力测验中很难设计出纯晶体或非流体智力。
）
社会性微笑：
人类基本动作并是对待社会态度以及社会普通规则相符合行为方式。
视崖实验：
用来评估婴儿深度知觉一种可以产生深度幻觉平台式装置。
职业成熟度：
指与个体年龄相适应职业行为发展限度和水准
工作满意度：
是工作者在对其及工作有关因素评估基本上产生情感性反映。
分离焦急：
即婴儿与某人产生了密切情感联结后，又要与之分离，就会体现出伤心、痛苦，回绝分离。
研究表白，分离焦急在婴儿6~7个月时产生，随着母—婴依恋建立而同步发生。
陌生人焦急：
指一种对陌生人警觉反映。
研究表白，陌生人焦急普通在婴儿6~8个月时发生发展是有个过程。
情绪社会性参照：
是指婴儿情绪社会化一种重要现象和过程，充分显示了情绪信号作用和人际通信交往功能，是情绪社会化重要方面。
情绪社会性参照是在婴儿发展特定期期发生人际情绪交流和她人情绪信息运用，是在一种特定情绪中发生特定情绪交流模式。
第一章
一、小朋友心理学奠基人：
普莱尔发展心理学创始人：
二、为什么说普莱尔是科学小朋友心理学奠基人？
因素：
由她《小朋友心理》问世时间、写作目和内容、研究办法和手段及《小朋友心理》影响四个方面决定。
从时间上看，《小朋友心理》于1882年出版，是小朋友心理研究一类著作中较早出版一本，这本书是被公认第一部科学、系统小朋友心理学著作；
从写作目和内容上看，普莱尔写书目是为了研究小朋友心理特性，即对小朋友体质发育和心理发展分别加以专门研究；
从研究办法和手段上看，普莱尔对其孩子从出生起直到3岁，不但每天做有系统观测，并且也进行心理实验，即科学心理学实验研究；
从影响上看，《小朋友心理》一问世，就受到国际心理学界注重，各国心理学家都把它当作是小朋友心理学典型著作，并先后译成十几种文字出版，向全世界推广，于是小朋友心理学研究也随之蓬勃开展起来。
第二章
弗洛伊德：
A：
精神分析心理发展观
B：
弗洛伊德人格发展阶段理论
本我（Id）——高兴原则
自我（ego）——现实原则
超我（superego）——至善原则
性本能（泛性论）是人类行为主线动力，她以动欲区变化为根据来划分发展阶段，每一种阶段均有一种与之相联系动欲区，它是发展每一种特殊阶段刺激和快感最大源泉。
C：
弗洛伊德将人格发展分为五个阶段：
一、口唇期（0—1岁）：
动欲区是嘴。
二、肛门期（1—3岁）：
动欲区在肛门区域，这一阶段小朋友接受排便训练。
三、前生殖器期（性器期）（3—6岁）：
动欲区在生殖器区域。
四、潜伏期（6—11岁）：
性欲被移置为代替性活动（如学习、体育和同辈团队活动）,团队性活动多呈男女分离趋势。
五、青春期（生殖期）（12—20岁）：
如果前几种阶段发展得正常，个体从自私、只追求个人快感孩子，转变成有选取异性配偶能力、有能力抚养子女现实、社会化成人。
对弗洛伊德人格发展观评价：
1.强调人格形成与小朋友初期经验关于，与父母对小朋友教养态度关于。
2.人格三个某些：
伊底、自我和超我，它们之间矛盾斗争在某种意义上反映了人格发展中人本能、现实环境和社会道德规定之间矛盾斗争。
3.把人格发展基本动力归之于性本能，致使其在观测中发现许多重要心理事实在上升到理论时变成了谬误。
4.弗资料重要来自她本人诊断经验和自我分析，缺少科学实验根据，很难重复验证。
艾里克森心理社会发展阶段
1.婴儿期基本信任对基本不信任（0—2岁）
婴儿在本阶段重要任务是：
满足生理上需要，发展信任感，克服不信任感，体验着但愿实现
如果养育者能以慈祥和贯常方式满足小朋友需要，小朋友就会形成基本信任感，否则就会形成不信任感。
基本信任>基本不信任，则危机得到解决，形成但愿品质（merit）；反之，危机没有得到解决，则导致恐惊和绝望。
2.小朋友初期自主对羞怯和疑虑（2—4岁）
本阶段小朋友重要发展任务是获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验意志实现
小朋友形成各种技能（走、爬、推、拉和交谈），小朋友将这些能力用之于各种物体，也用于控制和排泄大小便。
如果父母按照社会所能接受方向，精心控制小朋友行为而又不伤害小朋友自我控制感和自主性，则小朋友就会形成自主性；如果父母过度宠爱和不公正地使用体罚，小朋友就会感到疑虑而体验到羞怯。
如果自主性>疑虑，就形成意志美德，反之就形成自我疑虑。
3.学前期积极对内疚（4—7岁）
本阶段小朋友重要发展任务是获得积极感和克服内疚感，体验目实现
小朋友更多地进行各种运动，更精准地使用语言，想象力更加丰富，这些技能使小朋友可以萌发出各种思想、行为和幻想，以及规划将来前景。
小朋友检查各种各样限制，以便哪些是容许做，哪些是不容许做。
如果父母勉励小朋友独创性行为和想象力，小朋友就会形成健康独创性意识，形成积极性；如果父母耻笑小朋友独创性行为和想象力，小朋友就会缺少自信，并由于缺少自主性而容易产生内疚感。
如果小朋友在这个阶段获得自主性超过内疚，就会形成目品质；否则就会形成自卑感。
4.学龄期勤奋对自卑（7—12岁）
本阶段发展任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验着忠实实现
小朋友学习各种必要谋生技能以及成为社会生产者所必须专业技能。
学校特别重要，社交技能习得特别重要。
小朋友如果在这一阶段“体验到稳定注意和孜孜不倦勤奋来完毕工作乐趣”，就可以获得勤奋感，即满怀信心地同别人一起为谋求各种劳动职业作准备。
生活中重要她人（教师、父母）布满爱意关注和勉励，是小朋友获得勤奋感必要条件。
如果重要她人（教师、父母、同伴）讥笑她或对她漠不关怀，小朋友就不会获得勤奋感，就会产生自卑感，就会对自己与否有能力成为社会有用成员丧失信心。
在这个阶段，小朋友如果过度注重她们在工作能力方面地位，而忽视生活其她重要方面，也不利于人格健康成长。
如果在这个阶段所获得勤奋感超过自卑感，小朋友就会形成能力这一品质。
5.青年期同一性对角色混乱（12—18岁）
本阶段发展任务是建立同一感和防止同一感混乱，体验着忠实实现。
这一阶段是个体从童年期向青年期发展过渡阶段。
在前四个阶段，小朋友懂得了所能担任各种角色。
在这一阶段，小朋友必要仔细思考所积累所关于于自己和社会知识，最后致力于某种生活方略，如果这样做了，就获得了同一性（identity）,就长大成人了。
但这个阶段是谋求自我同一性时期，而不是具备同一性时期。
这一阶段是“心理社会合法延缓期”。
如果个体在这个阶段获得了积极同一性，个体就会形成忠实品质。
否则就形成不拟定性。
艾里克森心理社会发展阶段
自我同一性（egoidentity）：
它是“一种熟悉自身感觉，一种‘懂得个体将来目的’感觉，一种从她信赖人们那里获得所期待承认内在自信”。
（Erikson，1959,p.118）指个体对自身及自己生活目的意识。
如果没有形成自我同一性，就会导致同一性混乱（identityconfusion）或形成悲观同一性。
同一性混乱：
是指个体不能对的选取适应社会环境角色。
悲观同一性：
形成与社会目的相背离同一性。
6.成年初期密切对孤单（18—25岁）：
本阶段小朋友重要发展任务是获得密切感以避免孤单感，体验爱情实现
只有建立了牢固同一性人才干与她人发生爱关系，热烈地追求和她人建立密切关系。
爱就是与她人同一性融为一体；
没有同一性人，就会紧张与她人建立密切关系而丧失自我。
这种人就会离群索居中，不与她人建立密切关系，从而产生孤单感。
如果个体在这一阶段所形成密切感超过孤单感，就会形成爱情品质。
7.成年中期繁殖对停滞（25—50岁）
本阶段小朋友重要发展任务是获得繁殖感而避免停滞感，体验关怀实现
如果个体形成了积极同一性，并且过上了富有成效幸福生活，就会试图把这一切传给下一代，或直接与小朋友进行交往，或生产和创造能提高下一代物质和精神生活水平财富。
“繁殖”包具有“生产”与“创造”含义，体验关怀实现。
没有产生繁殖动人就会产生停滞感。
8.老年期自我完善对失望（50岁—死亡）
本阶段小朋友重要发展任务是获得完善感和避免失落、厌倦感，体验智慧实现
如果个体顺利地度过了前面七个阶段，回顾毕生，感到自己毕生丰富而充实，富有创造性，就会觉得自己人生是圆满（自我完整感），因而不会惧怕死亡。
反之，个体就会惧怕死亡，由于感到自己毕生没有实现任何重大目的，因而产生绝望感。
如果个体获得自我完整超过绝望，就会形成智慧品质，否则就会形成失望和无意义感。
八个发展阶段之间关系：
1.这八个发展阶段顺序是由遗传决定，任何一种阶段都不能逾越，顺序也不能颠倒。
2.每一种阶段就有其必要解决危机，危机解决得好，就会形成增强自我力量积极品质，否则就会形成削弱自我力量悲观品质。
3.前面阶段发展好坏会影响到背面阶段发展。
艾里克森与弗洛伊德心理发展观区别：
1.弗特别强调本能作用，自我只是伊底和超我奴仆；艾更强调自我作用、理智力量。
2.弗在研究小朋友人格发展时，仅把小朋友囿于妈妈—小朋友—爸爸这个狭隘三角关系；而艾则把小朋友置于更加辽阔社会背景上，注重社会对发展影响。
3.弗对小朋友人格发展研究只到青春期为止，而艾则把个性发展阶段扩展到八个阶段，贯穿人毕生。
4.弗以为人本性是恶，而艾则以为人本性既不是善，也不是恶，小朋友出生后都存在向善或恶方向发展也许性。
二、行为主义心理发展观。
（皮亚杰是重点）
1、华生（J.B.Watson）发展心理学理论（强化作用）
.
（一）环境决定论
1否认遗传作用，强调环境和教诲作用，行为发生公式是：
刺激—反映。
2.夸大环境和教诲作用：
构造上差别及幼年时期训练上差别足以阐明日后行为上差别；华生提出了教诲万能论；华生以为学习决定条件是外部刺激，外部刺激是可以控制，任何行为都是可以通过外部刺激而形成。
2、斯金纳（B.B.Skinner）发展心理学理论
1、行为强化控制原理：
强调塑造、强化与消退、及时强化
2、一方面：
强化作用是塑造行为基本，另一方面：
强化在行为发展过程中起着重要作用，行为不强化就会消退，即得不到强化行为是易于消退；最后：
斯金纳强调及时强化，以为强化不及时是不利于人行为发展。
强化还可以分为积极强化作用和悲观强化作用。
3、理论应用于实践（育婴箱应用，行为矫正，教学机器和教学程序）
3、班杜拉社会学习理论：
1、观测学习是班杜拉社会学习理论饿一种基本概念，观测学习指通过观测她人（榜样）所体现行为及其成果而进行学习。
这个过程涉及：
注意保持，保持过程、运动复现过程和动机过程。
强化可以是直接和间接。
2、社会学习在社会化过程中作用：
1、袭击性，2、性别化，3、自我强化
4、维果斯基心理发展观
发展实质：
提出了文化—历史发展理论：
心理实质就是社会文化历史通过语言符号中介而不断内化成果，用以解释人类心理本质上与动物不同那些高档心理机能
在教学与发展关系上，提出了：
1、近来发展区思想，2、教学应走在发展前面，3、关于学习最佳期限问题。
近来发展区思想：
她以为要拟定2种水平：
1、既有发展水哦，指小朋友独立活动时所达到解决问题水平；2、指在有指引状况所达到解决问题水平。
第一种发展水平与第二个发展水平之间动力状态是由教学决定。
提出内化学说：
教学最重要特性便是教学创造着近来发展区这一事实，也就是教学激起与推动学生一系列内部发展过程，从而使学生通过教学来掌握全人类经验并内化为学生自身内部财富
5、皮亚杰认知发展理论
（一）发展实质与因素
心理、智力、思维既不是来源于先天成熟，也不是来源于后天经验，而是来源于主体动作，这种动作本质是主体对客体适应，主体对客体适应，乃是心理发展真正因素。
适应本质是机体与环境平衡。
适应通过两种形式实现：
一是同化，另一是顺应。
（二）小朋友心理发展构造
以为心理构造发展涉及图式、同化、顺应、平衡。
图式：
动作构造或组织，这些动作在相似或类似环境中由于不断重复而得到迁移和概括。
图式最先来源于先天遗传。
同化：
把环境因素纳入机体已有图式或构造之中，以加强和丰富主体动作。
顺应：
增进创立新图式或调节原有图式。
平衡：
同化作用和顺应作用两种机能平衡。
（三）影响小朋友心理发展基本因素
成熟
物理环境
社会环境
平衡
（四）小朋友心理或思维发展四个阶段
感知运动阶段（0~2岁）
前运算阶段（2~7岁）
详细运算阶段（7~12岁）
形式运算阶段（12~15岁）
四个阶段
感知运动阶段（0－2岁）这个时期小朋友重要凭感知运动手段反映外界刺激，直辖市直辖市并适应外界环境，其智力处在感知运动水平；
前运算思维阶段（2－7岁）从这个时期开始，小朋友具备表象思维，有运用符号能力，其智力活动处在表象水平；
详细运算阶段（7－12岁）这个时期小朋友认知能力挣脱知觉局限，获得概念稳定性，达到守恒。
对详细问题可以进行逻辑运算，思维具备可逆性。
其智力活动处在获得概念稳定性，进行逻辑思维阶段；
形式运算阶段（12－15岁）这个时期小朋友思维形式可以从详细内容中解放出来，可以提出假设，凭代理演绎推理、归纳推理解决抽象问题。
其智力。
活动达到抽象思维阶段。
第四章
一、胎儿生长阶段：
三个阶段：
胚种期（0-2周）特点：
①受精卵分裂孕卵到达子宫②着床③胎盘④脐带----胚胎期（3-8周）是核心阶段，发展模式：
从头到脚、从内到外，即头、血管和心脏等发展要早于胳膊、腿、手脚发展----胎儿期（9-40周）骨细胞浮现时胚胎发展到胎儿阶段重要标志。
特性：
胎儿动作（胎动和反射活动）。
二、影响胎儿成长因素：
1、遗传因素
2、环境因素：
①物理因素（电离辐射、噪声、超声波、高温、电磁场）②化学因素（汞及其化合物、铅及其化合物、吸烟、嗜酒、饮用咖啡、吸毒、大气污染、妊娠期药物）③生物因素④地理因素
3、母体因素：
①情绪②应激③营养④患病（妊高征、妊娠剧吐、妊娠糖尿病GDM、妊娠期肝内胆汁淤积症ICP、孕期甲状腺功能减低、人类巨细胞病毒感染HCMV、乙肝病毒感染、吸毒HIV母婴传播、重症肌无力MG、口腔卫生）
第五章
一、婴儿动作发展普通规律
动作发展遵循如下三个规律：
从整体向分化发展②从不随意动作向随意动作发展③具备一定方向性和顺序性
婴儿气质：
二、托马斯、切斯三类型说：
依照其确立气质九维度原则，将婴儿气质类型划分为3种。
1、容易型：
40%：
此类婴儿吃喝睡等生理机能有规律，节奏明显，容易适应新环境，容易接受新事物和不熟悉人，情绪普通积极高兴，爱玩，对成人交往行为反映积极。
2、困难型：
10%：
爱发脾气，不易安抚，时常大声哭闹。
在饮食、睡眠等生理机能活动方面缺少规律性，对食物、新事物、新环境接受很慢。
这种孩子需要成人极大地耐心和宽容
3、迟缓型：
15%：
她们生活水平很低，行为反映强度很弱，情绪总是悲观，经常安静退缩，清绪低落。
三、布雷泽尔顿气质三类型说：
1、活泼型：
此类是名副其实“连哭带斗”。
她等不及外界刺激就开始呼吸和哭喊。
2、安静型：
不活泼，很少哭，动作柔和、缓慢，眼睛睁大大，到处环顾
3、普通型：
介于以上两种之间，大多数孩子属于此类。
四、婴儿依恋：
依恋是婴儿与重要抚养（普通是妈妈）之间最初社会性联结，也是情绪社会化重要标志。
发展阶段：
第一阶段：
无差别社会反映阶段（从出生到3个月），这个时期婴儿对人反映最大特点是不加区别、无差别反映。
婴儿对所有人反映几乎都是同样，喜欢所有人，喜欢听到所有人声音、注意所有人脸，看到人脸或听到人声音都会微笑，手舞足蹈。
第二阶段：
有差别社会反映阶段（3~6个月），这时婴儿对人反映有了区别，对人反映有所选取，对妈妈更为偏爱，对妈妈和她所熟悉人及陌生人反映是不同。
第三阶段：
特殊情绪联结阶段（6个月~2岁），婴儿对妈妈存在更加关切，特别乐意与妈妈在一起，与她在一起时特别高兴，而当她离开时则哭喊，不让离开，别人还不能代替妈妈使婴儿快活。
第四阶段：
目的调节伙伴关系阶段（2岁后来），2岁后，婴儿能结识并理解妈妈情感、需要、愿望，懂得她爱自己，不会抛弃自己，并懂得交往时应考虑她需要和兴趣，据此调节自己情绪和行为反映。
五、初期同伴交往：
研究表白，婴儿从出生后后半年起即开始浮现真正意义上同伴社交行为。
婴儿初期同伴交往经历有三个阶段：
一是以客体为中心，婴儿交往更多地集中在玩具或物品上，而不是对方自身；二是简朴交往阶段，婴儿已能对同伴行为作出反映，经常企图去控制另一种婴儿行动，在该阶段，婴儿行为有了应答性质。
婴儿在这个阶段就是通过社交指向性为而积极寻找自己同伴，同步也对同伴行为作出反映，互相影响。
三是互补性交往阶段，婴儿同伴间行为趋于互补，浮现了更多更复杂社交行为，互相间模仿已较普遍，婴儿不但能较好控制自己行为，并且还可以与同伴开展需要合伙游戏。
在这个阶段，婴儿之间互相影响持续时间更长，其内容和形式也更为复杂，浮现了婴儿间合伙游戏、互补和互惠行为。
第六章
一、幼儿记忆发展特点
1、记忆范畴进一步扩大2、记忆容量增长，特别是短时记忆3、记忆类型：
①无意识记忆占优势，故意识记忆开始发展②形象记忆为主，词语逻辑记忆逐渐发展
4、识记持久性和精准性5、元记忆能力形成
二、幼儿思维发展重要特点
1、思维详细形象性是重要特点
2、思维逻辑抽象性开始萌芽
3、幼儿中期后来，则开始浮现抽象逻辑思维萌芽
4、言语在幼儿思维发展中作用日益增强
三、幼儿言语发展
1、词汇发展
①词汇数量增长②词汇内容丰富和深化③词类范畴扩大④积极词汇增长
2、语法掌握和口语表达能力发展
①语法掌握：
从简朴句到复合句、从陈述句到各种形式句子、从无修饰句到修饰句
口语表达能力发展：
从对话言语逐渐过渡到独白言语、从情境性语言过渡到连贯性语言、内部语言发生发展
3、语音发展
①幼儿发音对的率与年龄增长成正比②3-4岁是语音发展奔腾期③幼儿对韵母发音较易掌握，对的率高于声母④大多数3岁以上孩子对声母发音不感到困难，某些3岁幼儿对发辅音感到困难⑤幼儿语音对的率与所处社会环境关于⑥逐渐浮现对语音结识
4、学前小朋友方位知觉发展普通趋势：
①三岁小朋友仅能辨认上下方位②四队小朋友开始辨认先后方位③五岁小朋友开始以自我为中心辨认左右方位④六岁小朋友还只能达到完全对的辨别上下先后方位水平，以自身为中心左右辨认方位发展完善。
5、帕腾游戏分类
六类：
无所专心游戏、旁观者行为、单独一人游戏、平行游戏、联合游戏、合伙游戏
6：
同伴关系：
有助于小朋友社会价值获得、社会能力培养以及认知和健康人格发展。
作用：
同伴可以满足小朋友归属和爱需要以及尊重重要。
同伴交往为小朋友提供了学习她人反映机会。
同伴还是小朋友特殊信息渠道和参照框架。
同伴还是小朋友得到情感支持一种来源。
7、皮亚杰认知发展理论
A感觉运动时期（出生到18~24个月）：
婴儿只对她们感觉敏感，对她们身体感觉到新经验十分着迷。
她们就像一种小科学家同样，通过声音、听觉、触觉和味觉来摸索这个世界。
B前运算思维阶段（18~24个月到7岁）：
在这个时期，小朋友可以解决图像、文字和概念，但她们不会运用。
她们已经获得了思考工具，但仍不明白如何来运用它们。
例如，在数学中，她们不能明白2*3跟3*2同样。
C详细运算思维阶段（7岁到12岁）：
在这个阶段，小朋友获得了运用符号和图像能力，但仅仅当她们是详细状况下——抽象操作依然是一种挑战。
D形式运算阶段（12岁以上）：
从这时开始，小朋友可以以抽象形式来思考这个世界。
她们可以明白将来、价值和公正概念。
大概从这个年龄开始，小朋友开始像成人同样思考了。
8、
（一）自我情绪体验发展
1、“自尊”是情绪体验中最核心，小朋友在3岁左右产生自尊萌芽。
自尊与小朋友能力和对自身能力结识关于，受到父
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