初中语文作业设计.docx

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初中语文作业设计

初中语文作业设计

语文学科作为一门基础学科，教师在教学过程中也一样要布置必要的作业，这是毋庸质疑的。

但传统的语文作业设计思路多年不变，仍然是紧紧围绕课文内容，主要评价、考查或训练学生对字词、语法、修辞、逻辑等的积累与应用（更大程度上是积累）。

这种设计思路体系的特点是：

重视知识的积累，但不利于能力的培养，即使体现能力培养的，也是僵化的、硬性的；重视知识记忆，忽视知识运用；重视学生对知识的被动接受，忽视学生对知识的主动获取；重视课内的重复，忽视课外探究，给学生的作业限制范围，学生一般不能突破，也没机会突破。

这既没有什么思维训练价值，也谈不上什么创新、人文精神与实践能力的培养，应试训练色彩浓厚，严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，更重要的是制约了学生的个性化发展。

传统作业的典型代表就是“题海”作业，其缺陷主要表现在：

1、作业（问题）提出的单向性。

在传统的作业中，问题都是课本（或教师）提供的，而不是学生自选的。

这样的作业在训练学生“提出问题的能力”方面无所作为。

而且面对不同水平的学生实施无差异的作业设计，讲究“齐步走”、“一刀切”这又极大了导致了学生“吃不饱”与“吃不了”现象的发生。

2、问题答案的绝对性。

在传统作业中过于强调作业的甄别与选择功能。

对作业质量的评价中只是与事先的“标准答案”作比对，“扣字不扣意”，非对即错，这就挫伤了学生的积极性，抹杀了学生的创造性，并造成了学生思维的僵化。

3、作业形式的单一性。

作业本来是一种操作方式，不必限于书面作业，也可以是一项活动或一件制品。

广义地说，在教学中教师随处引导学生设置问题，迫使学生为寻求答案而时时处于积极的思索之中，这也是无形的“作业”。

但传统作业几乎都局限于书面答题，没有其他形式。

4、作业内容的重复机械性。

许多老师经常布置的语文作业就是让学生抄写生字新词，查查字典，抄抄解释，课后练习或配套练习不分青红皂白全部要黑字落在白纸上，诸如此类单调乏味的作业压抑了学生的学习积极性，压制了学生的灵活性、创造性的发挥，使学生对语文学习、语文作业失去了兴趣，成为一种“只有压力，没有魅力”的负担。

5、作业完成的封闭性。

传统作业片面强调独立思考，从来不把“合作”“探究”当作一项必要的素质来进行培养，唯一像“合作”“探究”的东西只限于偶尔的、非组织形式的课堂讨论。

进一步审视传统教育就可以发现，作为一种重要共通能力的“与人合作、探究”的能力的培养是很少提及的，即使提及也缺乏载体。

6、作业评价的片面性。

作业评价单调，作业评语刻板教条化。

从作业本检查的情况来看，大部分教师的作业评价，只是一些简单的等次，诸如“优”、“良”、“中”“差”之类。

有些作业虽然写了评语，但多数评语没有感染力，缺乏人情味。

学生对这样的作业评价司空见惯，久而久之，也就麻木不仁了。

作业评价严重地忽视了对学生发展的教育激励功能，很难想象在学生毫无反省意识的基础上，学生能够独立面对社会，形成社会责任感！

这种传统的作业设计思路和学习效果评价体系不利于发散学生思维和寻找学习、实践语文的机会。

《义务教育语文课程标准》对学生学习方式做出了明示：

自主、合作、探究，并强调“学生是发展的主体”，规定“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”。

传统的语文作业设计思路体系显然与此不符，新时代的语文教师应该深入领会课程标准的涵义，设计作业时，可以注意体现以下内容：

1、语文作业体现与社会生活的融合

语文学习不能只依赖于课本,所以如何引导学生将目光投向课外,投向社会生活,使语文学习更有效、更便捷，设计出好的作业是一条有效的途径。

这里试举一例:

例题:

在上学、放学、散步的路上或其它外出行动中，留心周围的各种张贴广告或启事，记录其中的错别字、不通顺语句和其它因素造成的不规范语言，分组讨论并改正，全班的成果写出分析与修改方案，由科代表辑册。

完成时间：

两星期。

此题目的特点是从身边的材料入手，运用社区资源，促使学生自主学习、合作学习，并且能培养他们“正确理解和运用祖国语言”的习惯。

身边的学习手段和材料还是比较丰富的，例如平时看电视时，字幕上打出的错别字、主持人或其他人物念错的字音、广告中错用、滥用的成语等等，即使发现了不能直接纠正，也可提出商榷性意见，培养严谨治学的习惯。

2、语文作业体现与课外阅读的整合

课内学到的语文知识和技巧如果不利用课外环境去实践，就等于是“死学”，学到的知识是“死知识”，掌握了也容易忘记。

通过课外阅读，知识落实了，会掌握得更加扎实。

语文作业的设计也应该注意把学生运用和实践课内知识和技巧的习惯培养出来。

这类题目如：

例题：

 同样是写赤壁之战，《资治通鉴》是一种写法，《三国演义》又是一种写法。

请结合《三国演义》中第四十三回“诸葛亮舌战群儒，鲁子敬力排众议”，比较二者的不同。

中学生的课外阅读无疑应该让他们提出自己的鉴赏意见和评论。

此类题目的设计能促使学生在探究学习时不知不觉地扩大阅读面，并把课内学到的知识与技能潜移默化地用到课外阅读上，有效地利用“阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节”，提高阅读质量，另外，也使课内阅读有了目标性和可测评的平台。

当然，要注意这类题目设计的难易度，对于初中学生来说，不可能全都要求做到大学生或研究生论文的水平。

有些方面点到即止（水平好的学生有主动要求则另外放开。

）以上是写法方面，也可从其它不同方面，如人物形象、思想内容、语言艺术等各方面设题。

一种材料，可选的“入口”很多。

3、语文作业体现与边缘学科的整合

“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”（见《义务教育语文课程标准》）。

跨学科学习是一种复合型的学习方式，这种作业题设计如：

例题一：

用形象生动的语言描述加热氯酸钾制取氧气的过程。

例题二：

总结比较英语语法“宾语补足语”与汉语语法“兼语式”的特点。

这类问题很能激发学生的学习兴趣。

布置了这类题目，让学生发挥自己驾驭语言文字的能力去进一步解决其它学科的问题，或使知识形象化、明白化、通俗化，这本身也是在训练能力和巩固知识。

正如《义务教育语文课程标准》所说的，“用语文实践的途径去培养语文实践能力”，能收到一石二鸟的效果。

4、体现人文内容

母语教育责无旁贷地担负着培养学生良好的人文素养的任务。

注意到了这一点，设计作业题时应以新教材中人文精神含量丰富课文作底基，向高层次发展。

例如：

例题一：

 模仿《行道树》（人教版初中语文七年级上册）一文的写法，通过丰富的联想和想象，运用较为生动的语言试表达你对周围某一事物的独到看法或理解。

这里可降低要求，即不一定要求学生写成文章，只要拿出见解，片段即可。

例题二：

 分组调查本村镇或社区外来人口情况，搜集语料，研究方言种类，与普通话相比较，分析国家在推广普通话过程中应注意哪些因素，或外地（其它方言区）人在学习使用普通话时应注意什么。

这类问题本身已经具有较强的专题性了，所以对于中学生来说，虽然分析总结出来的东西难免较朴素或幼稚，但这已经达到了我们布置作业的目的——培养研究的习惯和能力，为将来的学习打下基础。

他们所得到的材料若再加上教师的点播与合作，或许会真正创造可喜成果呢！

这类题的特点也是实践性强，容易引起兴趣，更好地利用丰富的语文学习资源。

另外，有的学生家长本来就操外地口音，这更有利于研究。

还可同时设计出几种作业题型和不同的涉猎方向，让学生根据自己的兴趣选题。

5、体现创新性

母语教育最可能也是最可悲的就是把传统的世俗的见解灌输给学生，禁锢其思想。

应在“取其精华，去其糟粕”的原则上，尽量开放和激发，让学生提出自己的见解，大胆创新。

即使说得不正确，也可以引导，而不是不让表达。

例如：

例题一：

读《资治通鉴》和《三国演义》可以看出，史家和作者都是褒刘贬曹，但有人认为应该褒曹贬刘，你认为对吗？

再读《三国演义》和《资治通鉴》这两部国学经典有关部分，重新研究这两个人。

这种题目有时能促使学生直接与文本对话，引起质疑心理，激发自学欲望。

再如：

例题二：

《鸿门宴》故事情节曲折，矛盾冲突激烈，人物性格鲜明。

请查找资料，了解课本剧的写法，各小组合作写出剧本，改定后组织演出。

6、体现语文能力的培养

应该说，《课程标准》重视语文实践，更重视语文能力的培养，包括自学能力、探究能力等。

应该以此为原则，设计出培养学生能力的作业题。

例如：

例题一：

到图书馆或上网查资料，找出唐、宋诗中描写春的语句，摘录。

完成时间：

三星期。

这里就能体现出师生共同提高和促使学生自学的教学方法。

可评选最佳成果，但不必统一答案。

例题二：

时文鉴读。

每一个时代的文学都带有它的时代特征或烙印。

当下最流行的就是带着人们快节奏的生活烙印的“快餐式”的小文章，这类文章结构简单，寓意深刻，篇幅短小，在平常的小故事中透露出作者睿智的眼光和独到见解，也体现出作者对全社会全人类甚至生物界命运的关心（如人教版初中语文教材七年7下册《斑羚飞渡》），而且也往往引起读者的共鸣。

请每人从杂志上阅读几篇这样的文章，把握写作的时代脉搏，学习这种写法。

这种题虽然看似较大，但做起来是较容易的。

7、体现审美教育与文化陶冶。

“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容……应该注重熏陶感染，潜移默化……”。

这实际也蕴涵着设计语文作业的标准。

如：

例题一：

在下雪的时候，傍晚，独自去一片空地上或树林边，感受那静默的氛围，聆听天籁，再回头看雪上自己的脚印，这时你的感受是什么？

把你的想法记录下来。

例题二：

阅读的过程是自我体验的过程，当我们恋恋不舍地从《听听那冷雨》和《再别康桥》的艺术世界里走出来的时候，心中已经形成了自己的“冷雨”和“康桥”。

请根据自己的阅读感受口头描述“我心中的康桥”。

以上只从七种角度设计例题，都是在理解课程标准的基础上提出思路。

总的特点是发散与创新，但每一种角度都不是孤立的，实际上设计一种题，就可能是从好几个角度去着手的，这正是我们要的结果，就像那句名言：

“语文的外延与生活的外延相等”，学习语文的机会无处不有，教师设计作业也就得注意到各个方面。

总之，语文作业应该是一种导向，引导学生学习和提高，而不是丈量学生知识能力水平的尺度；应是一种开掘工具，用它去“挖”到更多，而不只是巩固所学的“锁具”；应永远是学习的开端和创造，而不是学习的总结和封闭。

这样理解，才能让作业发挥到有的作用，引导学生在学习中实践，在实践中学习。