班主任班级管理艺术Word文档下载推荐.docx
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这种办法可以调动全班学生的积极性，锻炼每位学生的工作能力。
但此办法也有弊端，就是组织不好.
（二）违规违纪处罚艺术
处罚是不可缺少的教育手段。
没有处罚的教育可以说不是完整的教育。
因为，第一，“人”并不是完全自觉的（许多人不承认这一点），对未成年的青少年学生来说更是如此。
第二，由于客观原因，“人”会犯各种错误，有时犯了错误，自我并没有认识是犯了错误，只有客观给予报复后，才知道自己犯了错误。
对孩子来说，这个客观应当包括教师在内。
教师为了提醒孩子下次不犯同类错误，处罚是必须的。
所以，对违规违纪的学生必须有适当的处罚，对被处罚的人有利，对他人更是一种保护措施。
在学校里处罚是保证正常教育教学秩序的常规手段。
处罚不是目的，而是手段。
处罚的目的是告诉学生这样做是错的，警醒学生以后不再犯同样的错误，如果处罚达到了这样的目的，处罚就可以了。
比如魏书生发明的“唱歌法”、“写一份说明书法”，都不失为好的“处罚法”。
在这里要指出的是现在我们的许多班主任处罚不当，或者说是处罚失当，体罚现象时有发生，这是每位班主任必须避免的。
处罚手段是班级管理的一种方式，运用得好，有利于班集体建设；
运用不好，不仅起不到正面教育效果，还会产生副作用。
所以，运用处罚手段应注意以下几条原则：
（1）适度原则。
学生犯了错误，班主任要根据所犯错误的性质、程度、影响及学生自己的认识，对照学校有关违规违纪处罚条文，给予适度的处罚。
如果“量刑”太重，当事学生不服，则产生逆反抵触心理；
如果“量刑”太轻，则起不到教育当事人的作用，又起不到警示的效果。
适度原则同时有另一层含意，是说处罚手段不用滥用。
如果班主任动不动就处罚学生，搞得学生人人自危，个个害怕，班级成了“劳改所”，久而久之，处罚就失去效力，班主任失去了威信，班级不但管理不好，而且迟早会“天下大乱”。
（2）及时原则。
这条原则的含意是，学生犯了错误，班级发生了问题，班主任必须及时处理。
因为，学生犯错误后，心里惴惴不安，比较紧张，在等待着老师的处理。
这时班主任老师如果及时给予处理，容易收到较好的教育效果，同时也能使“事态”得到及时控制，不至于蔓延开去。
如果学生犯错误之后，班主任不及时处理，拖了很长时间不表态，不“结案”，学生会认为班主任无能，没有办法。
如果班主任过了很长时间再处理，学生对自己所犯错误记忆淡漠，处理也就起不到教育作用了。
（3）公正原则。
班主任对犯了错误的学生进行处罚时，一定要坚持公正原则，对班里每一位学生，一视同仁，切忌偏心。
如果处罚不公正，“看人下菜”，降低了班主任的威信，损害了班规班纪权威，班级管理势必受到很大的影响。
（4）情感原则。
处罚是一种强制性的惩戒手段，但不排除情感的作用。
班主任在对学生进行处罚前，一定要讲清处罚的根据；
处罚后，还要做好思想工作，多找被处罚学生谈心开导，使被处罚的学生从心里感到震动，相信老师是爱护自己才处罚自己的。
不管何种形式的处罚，都必须以爱护被教育者，唤起被教育者的自知为目的。
如果违背了这一点，任何形式的处罚都是不足取的。
那种伤害学生自尊、不利于学生身心健康的处罚方式须坚决摈弃。
干部搭配不当，容易造成班级的混乱。
（三）班主任赞美表扬艺术
表扬是教育最主要的、也是最有效的手段。
表扬的目的是把它作为一种积极的强化手段，对学生良好的思想行为给予肯定。
恰当适时的表扬不但可以使学生看到自己的长处和优点，激励其进取和自信，而且还会对其他学生的思想行为起导向作用。
但是许多班主任教师对学生的表扬太少，好像教师的话一字千金，轻易不出嘴。
还有一些教师表扬手法单调，效果没有达到最佳。
我们认为班主任不要吝啬自己的“赞美”与“表扬”，学生有了进步，不妨表扬；
与以前相，学习成绩有所进步，也可以表扬。
表扬是学生进步的阶梯，学生会踏着表扬的阶梯不断进步。
表扬应实事求是。
班主任对学生的表扬，既不能夸大，也不要缩小，必须实事求是，分寸适度，真实可信。
表扬应该把握时机。
班主任要做学生的贴心人，工作上的细心人，善于发现学生身上的细小进步，了解他们的长处和短处。
学生表现出一点点进步的苗头，班主任应该给予适时适度的表扬。
这一点，就像划火柴，火柴刚划着的时候，人们经常要用手掌护着，因为，开始时火焰弱，经不起气流的冲击。
学生，尤其是后进生表现出进步苗头的时候，班主任老师一定要十分小心，保护这小小的进步的火焰不要熄灭。
表扬是非常好的方法。
如果一时没有发现学生身上的闪光点，就要创造机会，让学生闪光。
比如在课堂上提一个比较简单的学生能够回答的问题让学生回答，回答出来了，教师便及时给予表扬。
另外，如果一时学生没有值得表扬的方面，可以用赞美的方式，鼓励他们的积极性、进取心。
比如，学生穿了一件新衣服，班主任教师不妨夸一夸他（她）的衣服；
学生理了发，可以说“今天真精神”。
要知道，赞美在人心里引起的是积极效应，这种积极效应起连锁反应，也许就因为一句赞美的话，学生上课注意听讲了，发言积极了，作业认真了，这一切又造成了更多的闪光点，这些闪光点又成为班主任表扬的契机。
所以说，一句表扬或赞美的作用是不可低估的，也许就是因为一句赞美的话，形成学生向上的良性循环。
1、口头表扬法。
这是班主任经常用的表扬方法——站在讲台前，说起某某学生，做了什么好事，取得了什么成绩，然后说我们大家应该向他学习之类的话。
这种表扬方式简单方便，但有些单调，激励效果没有达到最佳。
班主任应该探索更多更新颖的表扬学生的方式方法，以取得更好的效果。
2、歌声表扬法。
除了口头表扬，还可以用歌声表扬。
如果班主任歌喉嘹亮，班主任可以选一首歌献给表扬的学生。
如果班主任五音不全，羞于开口，可以组织全班同学共唱一首歌献给这位取得好成绩的同学。
歌声加上掌声，其激励作用会更强。
这种方法对于外向型学生更有效。
3、喜报表扬法。
学生给家长争气是他们最自豪的事。
如果班里某位学生做了好事，取得了好成绩，班主任老师，或是班干部写封表扬信，寄到学生家里，家长会脸上有光，学生会心里高兴，家庭气氛会更加和谐，学生会受到更大鼓励，激励效果会更持久。
这中方法对于后进生和因为学习成绩不好而家庭关系紧张的学生最为适宜。
当然，表扬也不能滥施，要看准火候，找准时机，让表扬的激励作用发挥到最高点。
4、“奖品”自我选择表扬法。
学生都有自己的特殊爱好，后进生更是如此。
所以，当后进有了进步，不妨让受表扬的学生自己挑选一个自己喜欢的方式作为表扬，比如有的学生喜欢看足球比赛，不妨组织学生去看一场足球赛作为奖励。
当然，这种表扬不是迁就学生，而是要选择有意义的方式对学生进行激励。
班级管理是一个十分复杂的问题，涉及的面非常多，班主任老师勤观察、勤总结、多借鉴，日积月累定会摸索出丰富多彩和有效的管理方法。
教育就是培养习惯（评魏书生）
张彬福 张鹏举
培养语文自学习惯是培养自学能力的关键。
心理学指出，学习习惯是人们在长期的学习过程中逐渐形成的具有系统性和稳定性的学习心理和学习行为方式，是个性特征的重要方面。
叶圣陶先生说：
“教育是什么？
往简单方面说，就是培养习惯。
”
爱因斯但在《论教育》中说：
“如果青年人通过体操和走路训练了他的肌肉和体力的耐劳性，以后他就会适合任何体力劳动。
思想的训练以及智力和手艺方面的技能锻炼也类似这样。
”他还借用别人的话给教育下这样的定义：
“如果一个人忘掉了他在学校里所学到的每一样东西，那么留下来的就是教育。
”这“留下来的”就是习惯。
小学教师之家
从教育是发展学生个性来说，语文教学就是要从理解和运用语言的能力方面来完善学生的个性。
从这个意义上来讲，培养良好的语文学习习惯，就是语文教学的全部任务，是一切教学内容、教学方法和教学过程的终极目的。
魏书生老师是非常重视培养学生良好的语文学习习惯的。
他认为：
“自学能力是一个具有不同层次的、主体的范畴，是较为复杂的特殊能力。
这就不能幻想通过一两次自学行动的过程使学生具备这种能力。
每次自学过程好像点，自学习惯好像线，线才能组成面，最终构成自学能力体。
培养习惯是培养自学能力的关键，这个关键一接通，学生大脑这部机器就持久的运转起来了。
”从他介绍的经验我们看到，通过他的三年训练，学生在读、写、听、说四方面的自学习惯初步养成。
这是：
学生养成了一篇短文听一遍，就试着归纳中心，分析层次结构，复述课文内容的习惯。
养成了口头作文、口头总结每节课学习过程的习惯。
养成了自学教材、读课外书，积累格言，观察思考社会问题的习惯。
就写的方面而言，学生养成了自留作业，自己批改作文，互相出考试题，写日记，办《班级日报》的习惯。
以写日记为例，三年中最差的学生都写了15万字以上的日记。
魏老师培养学生的这些学习习惯，看上去似乎并没有什么特殊之处，但是在教学实践中，哪一样却都需要花费心血。
其中最需要的、最考验人的就是教师的耐心和学生的持久性。
魏老师在培养学生学习习惯的过程中，充分考虑到了其中的困难，结合学生特点，制定了具体实施的计划。
他的大体做法是：
第一，首次慢动。
开始时注意求稳、求慢，以使学生有一个适应过程。
例如阅读速度，刚开始只要求达到300字／分钟。
写日记既不讲格式，也不要求中心等，只要写就行，一天写两句话三句话都可以、等等。
目的是使每部大脑机器转起来。
第二，逐渐加速。
经过一两个月训练之后，大家都转动起来后，适当加快动的速度。
例如阅读由300字／分钟，提高到400字／分钟。
日记要中心集中，写250字以上。
这个阶段是培养习惯的困难期，中下等学生可能不适应。
老师辩证的分析每个学生的心理，帮助他们制定适应加速的措施。
第三，系统计划。
引导学生把自己看做一个完整的系统，注意德智体美劳之间的关系。
计划明确具体，既有每年训练总量，又有每月、每天的具体训练数字，而且每天课内写什么，课外读什么都是由学生确定出明确的目标。
计划由学生充分讨论，让他们感到自己是学习的主人。
第四，控制时空。
要保证良好的习惯在足够的时空内发展，就要控制坏习惯在时空内的活动范围。
班里将好同学与差同学组成互助组，形成正确的集体舆论，同时注意发挥教师对学生的指导作用。
第五，形成习惯。
经过缓慢的首次推动，渡过了困难期，制定了系统的计划，又创设了一个执行计划的时空环境，“学生好像冲破重重阻力进入空间轨道的飞行器，基本可以靠惯性运转了，学生在听说读写方面形成了自学习惯。
”（摘自《中学语文教坛风格流派录》，辽宁教育出版社）
研究魏老师培养学生自学习惯的方法和过程，我们至少应该注意这样两点：
（一）习惯的培养需要一个科学有序的过程
教育学上有一条基本原理，就是知识可以传授，能力必须训练。
听说读写是感知和运用语文的能力，所以必须经过训练，而且要经常训练，反复的训练，适应各种不同环境的不同内容和不同方式的训练。
训练到自动化的程度才能成为习惯，成为习惯才能随时运用。
分析一下魏老师培养学生自学习惯的过程，我们会看到他采用的五个步骤，是从学生接受程度和形成规律出发的，形成了一个由浅入深的有序的过程。
而这个过程又是每一个学生认同的（经过了学生的充分讨论研究决定的），这样就使学生能够把计划变为比较自觉的行动。
因为学生年龄的原因，心理发展的原因，以及每个学生意志品质的差异，在养成自觉习惯的过程中，会出现动摇或反复。
魏老师针对不同的情况的学生和不同阶段的问题，在具体帮助个别学生的同时，努力营造班集体学习的氛围，采用组对互助的形式，促进耳惯的养成。
这些做法的意义和道理都值得我们从教育学、心理学的理论方面做进一步探讨。
（二）学生良好习惯的养成需要严格的要求
魏老师为了培养学生的自学习惯，注意安排科学有序的步骤，同时又不放松对学生的要求。
对学生的教育和培养，如果放松要求就不会成功，这已被无数教师的无数经验和教训所证明。
叶（圣陶）老说：
“大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一番，只是个开始而不是终结。
要待技能技巧在受教育的人身上生根，习惯成自然，再不会离谱走样，那才是终结。
所以讲说和指点之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教育的多多练习，硬是要按照规格练习，练成技能技巧不是别人能够代劳的，非自己动手，认真练习不可。
魏老师培养学生自学的习惯，不论是提高阅读速度，还是坚持记日记，都一丝不苟。
他常教育学生说：
“定了干，说了算。
”这不仅能够培养出学生自学的习惯，而且也有益于形成学生良好的品格。
我们在学习魏书生老师的经验时，总能从中看到他对学生如何做人的教育。
从为师者来说，这也是一种美好的品格。
心理学告诉我们，先天素质是个性发展的前提条件，就一般人来说这种条件是相差不远的；
后天养成是个性发展的决定条件，而这种条件是相差甚远的。
所以孔子说：
“性相近，习相远也。
”而且，完整的个性正是在良好习惯的养成中形成的。
王夫之说：
“习成而性成也。
”语文教学（不只语文教学）重要的工作不完全在于教学生多少知识、教学生读懂多少篇课文，而是要使学生在后天的学习之中养成良好的学习习惯，从一定意义上说，习惯的养成就是能力的形成。
教学中忽视学生良好习惯培养的教学不会是成功的教学。
魏老师注重培养学生自学习惯，确是探到了语文教学的真谛
读《魏书生班级管理艺术》有感
程丽红
前些日子，我悉心拜读了魏书生老师撰写的《魏书生班级管理艺术》一书，瞻仰了这位站在教育
界最前线的老前辈的教育思想，感到无限的荣幸，受益匪浅。
现将自己的感受浅谈如下：
艺术性指班级管理中的班主任的个性应向个性化和审美化的趋势发展。
应至少有三个特征：
情感
性；
个性创造性；
愉悦体验性。
魏老师正是站在时代的高度，大胆改革，探索出一条基本适合我
国国情的科学育人之路。
他的教育思想是十分丰富的，最主要的表现在科学的方法、民主的观念
和培养学生自学能力、自我教育能力、自我管理能力等方面。
魏老师教书经历是令人惊讶的：
他担任实验中学校长与书记兼任两个班的班主任，承担两个
班的语文教学，一年平均外出开会达4个月之久，却从不请人代一节语文课，他学期之初即进行期
未考试。
一个学期的教材他用30多课时就讲完了。
他不批作业，不改作文，但他的学生约升学成
绩却能比重点中学平均高7．8分……面对这一切，人们不禁要问：
魏老师究意依靠什么使得他的
教学和管理如此的成功？
在我认真研究了魏老师的教学经验后发现：
高效率的班级管理，这是他教学成功一个不容忽
视的重要因素。
我们甚至可以这样说，魏老师的教学离不开管理，没有他成功的班级管理就没有
他今天的教学奇迹，那么魏老师是怎样进行管理并以此服务于教学的呢？
一、“以人为本”的管理思想和“以法治班”的管理思想
关于管理，魏老师说他一靠民主，二靠科学。
的确，魏老师在管理中采用的“民主”管理的
策略和以“法”管理的方法是他班级管理中最鲜明的特征之一，也是他管理思想班级管理中最鲜
明的特征之一，也是他管理思想中最具价值的认识之一，其实质是现代管理思想中的“人本”观
念和“法制”思想。
魏老师借鉴吸收了企业管理中先进的管理思想，并把它结合运用到了班级管理实践中去，从
而为班级管理开辟出一条崭新的思路，并且获得了管理的成功。
“民主”管理提高了学生对管理
活动的认识，最大限度地调动了学生参与管理的积极性，解决了学生服从管理、投入管理的问题
，以法治班使班级管理形成制度化，走向了自动化；
二者结合，不仅没有损伤被管理者的积极性
，还在一定程度上极大地解放了学生的个性与创造性，使班级管理沿教师设计的预定轨道上运转
，达到了理想的管理效果。
魏老师说：
“一名好老师，必须永远相信自己的学生，不管多么笨的学生，脑子里其实都埋
藏着无穷无尽的潜力。
事实上，不是学生脑子里缺少资源，而是我们缺乏勘探这些资源的能力。
”关于管理，魏老师提倡民主、科学的学生自主管理。
魏老师管理最鲜明地体现了这一思想，其教学策略之高明，教学手段之巧妙令人称道。
首先
，他非常注意提高学生对管理活动的认识。
曾经有学生问他：
“您还能做我们的班主任吗？
”魏
老师说：
“为什么不能？
”学生说：
“我们看您太累了！
”“那我就请副班主任来管嘛！
”学生
问：
“副班主任在哪？
”魏老师说：
“就在每位同学的脑子里！
”谈话中，魏老师除巧妙地向学
生传达了对学生的信任外，还向学生传递了这样一个信息，这就是：
管理对整个教学活动来说是
必要的，但管理不是老师来约束学生，而是学生在学习活动中的自我约束。
效果上，减少了学生
对管理的抵触以至对抗的情绪，这无疑极大地提高了教育管理的实效。
其次，魏老师创造性地创
设了多种自我教育形式，如：
写“说明文”，写“心理病历”等，大力倡导学生自我约束和自我
管理，，以尽量把问题消灭在萌芽状态。
自己的行为产生自我约束，真可谓“一举数得”。
从表
面上看，教师与学生，一方是管理者，一方是被管理者，双方地位是对立的．然而另一方面，共
同的教育目标（即学生的学习目标）决定了师生在管理过程中合作的可能性大大超过了他们之间
的排斥与对立，学生完全可以成为管理活动的主人，前提是要给予他们充分的信任并采取高明的
教学策略；
传统班级管理的弊端在于管理的无规章或制度不明，所以班级管理或随机应付，或有
始无终，学生常常无所适从，我们说，没有制度谈不到管理，但制度既体现了学校教育的意志，
表现为对学生行为的一种约束，它执行中必须考虑到学生对制度的接受程度，应该看到，只有学
生愿意接受且愿意服从的制度才会发挥良好的管理效益，而那些教师规定必须服从的“法则”，
则往往会受到不同程度的抵触甚至反抗。
二、系统管理思想
魏老师是个具有哲学头脑的人，他十分善于从哲学的角度来思考教育问题，他认为，管理从
空间上说是人与事（学习活动等）相互协调的系统（如他提出“人人有事做，事事有人做”即证
），而从时间上说则是一个从决策到执行再到反馈的系统运作的过程，为此，他花费了大量的心
血来构建他庞大的管理工程，在推进管理自动化方面作了有益的尝试，且取得了成功的经验。
三、班主任在班级管理中的思维创新：
（一）提升学生的学习力，培养学生的自主学习的能力。
联合国教科文组织的埃加.富尔曾说：
未来的文盲就是那些没有学会怎样学习的人。
家有千贯，不如薄艺在身；
问渠那得清如许，为有源头活水来；
授人以鱼仅解人一餐之需，授人以渔可解人一生之需。
尤其对于远程教育的学生来讲引导学生树立远大理想，制定明确目标，提供充足的动力，培养学
生的学习意志和学习毅力至关重要。
前北大校长蔡梦麟认为：
“理想、希望和意志可以说是决定人一生荣枯的最重要的因素，教育如
果不能启发一个人的理想、希望和意志，单单强调学生的兴趣，那是舍本逐末的作法，只有以理
想为主，兴趣才能成为教育的一个重要因素。
魏老师指导学生的学习计划具体由四部分组成：
A、学生终生朝那个方向努力
B、十年达到怎样的目标。
C、一年怎样度过。
D、一天怎样安排。
（二）提高学生的学习效率。
魏老师指出联合国教科文组织的总干事纳依曼说过的一句话：
“今天教育的百分之八十以上都应
是方法，方法比事实更重要。
”
具体指导：
用自己最喜欢的方式学习；
先做最重要的事；
抓住学习的黄金时间；
培养自己学习的注意力；
充分利用零碎时间；
掌握高效的听课方法；
配合教科书学习；
选择适合自己的参考书；
提升阅读能力；
学会使用学习工具；
寻找记忆的诀窍。
对于我们电大系统的远程教育学习者来讲如何根据自己的学习习惯充分利用多种媒体的教学资源
来提高学习的效率可以在一定程度上缓解工学矛盾冲突，学习时间有限的问题。
（三）克服提高学习力的障碍。
障碍主要来源于三性，即思维上的惯性，思想上的惰性和心理上的忍性。
我想对于我们开放教育
的学生来讲主要要克服思想上的惰性。
因此，老师的任务就是用切实有效的方法引导学生下水，
练成游泳的本领。
”“班主任要努力改变自我，学生应是自身的主人，是班集体、国家、社会的
主人，科学管理班级要靠班级的主人们。
”这些都是我们魏老师的先进理论，虽然，魏老师的思
想我还不能全部领悟，有的即使领悟了，在我们远程教育的教学实践中也未必能全部运用。
但我
想教育是相通的，只要能把魏老师的先进教育理念、教育思想当作自己工作的信念，长期学习下
去，有了以人为本的设身处地的从学生的角度来出发的信念，有了对班级管理工作的挚爱，我们
的班级管理工作同样就会取得长足进步。
我们远程教育的事业的发展也必将会得到大家的信赖。
班级管理细则
整体思路:
立法小组结合本班的实际制定出本班的班规。
实行双班委制,轮流值周.轮流监督。
班长实行竞选，有班长聘班级委员，小组长选本组人员。
班委会负责对各位小组长的考核，小组长负责对本组人员的考核，班委会的工作效果有全班同学监督小组考评。
组员表现不好，小组长可以提出交换组员的要求。
小组长工作不力，班委会有权撤换，班委会成员工作搞不上去全体同学有权罢免其职务。
这样一来让每位同学都处一种竞争的环境中，让每位同学都有一种竞争意识，从而也有了学习的动力。
一,制定班规
负责此项工作的同学要随时发
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