初中语文公开课评价意见_3篇（共9页）5700字.docx

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初中语文公开课评价意见

　　初中语文公开课评价意见范文一

　　5月6日、7日我有幸作为评委听了区初中语文公开课。

两天，十二节课听下来，收获颇多。

十二堂课，每位上课教师都倾注心血，精心准备。

在文本的挖掘上、在教学环节的设计上、在学生活动的安排上都下足了功夫，上出了精彩，上出了个性。

具体说来，以下几点印象深刻：

　　一是课改意识较为强烈。

参赛教师都能用新课程理念指导自己的备课和教学，课堂上不仅注意体现语文的工具性，而且也注重语文的人文性。

教学过程中能注意调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主体作用，给学生展示自我、展现个性的空间。

组织学生交流时，能充分尊重和肯定学生具有个性化的回答，能与学生进行平等的对话交流，给学生充分的机会发表自己的意见，这些变化无疑给我们的语文课堂带来了新的生机与活力。

　　二是注重文本解读，适度拓展。

此次优质课的四片选文&;&;《得道多助，失道寡助》、《生于忧患，死于安乐》、《鹤群翔空》、《奇妙的克隆》都具有较强的人文色彩，有些课文内涵丰富，可开掘的资源很多。

老师们都注意对文本进行充分解读和钻研，大多能准确把握教学的重点和难点，能组织学生多角度解读文本，并能结合文本进行有效的拓展，不仅使学生对文本有了初步的理解，还使学生的视野和课堂教学的空间得到了较好开拓。

比如育才中学的刘杰老师，在《奇妙的克隆》教学中，对文本挖掘深入，教学设计环环相扣，过渡自然，充分体现了语文课堂的人文性和灵性。

当学生还沉浸在科学带给人们的奇妙之时，老师巧妙借助&;假如你也被克隆，你最不愿意看到的是什么?

&;，引发学生对&;珍爱生命&;这一话题的深入思考，让学生明白&;热爱科学，更应珍爱生命&;的道理。

合理的拓展，延伸了语文教学的深度和广度，将知识传授、能力培养、价值观引导和谐融为一体。

　　三是凸显对话意识，整合教学资源。

这次评选都是借班上课，授课教师虽都是与陌生的学生进行交往，对学生不是特别了解，但他们大都能在课堂上沉着冷静地与学生进行充分的对话和交流。

在与文本和作者的对话及师生之间的对话中，学生产生了思想碰撞的火花，张扬了个性。

　　四是重视了诵读在语文教学中的作用。

十二堂课，无论是文言文教学还是现代文教学，老师们都运用不同的形式，引领学生反复诵读课文，在诵读中培养学生的语感、推动对课文内容的理解、并潜移默化的提升了学生的审美能力。

比如，

　　龙泉中学的孙琨老师和师专附中的李文彪老师在《鹤群翔空》的教学中，采取老师当主持人将学生的朗读串起来的方式，收到了良好的效果。

　　五现代教学媒体运用合理，产生了一定的效果。

每节课都精心设计了辅助教学课件，这些课件的使用为课堂提供了丰富的信息资料，增大了课堂容量，也激发了学生的学习兴趣，使学生迅速进入教学情境，为他们展现了一片视听新天地。

　　但细细回顾也有几点值得反思：

　　一是如何处理阅读教学中的文本&;阅读&;与学生&;活动的关系。

这次评选的课题都属于阅读教学。

阅读教学中,在阅读的基础上,采用演讲、辩论、小组比赛甚至唱歌、演课本剧等形式,可以激发学生的表现欲,发展学生的个性特长,激活学生思维,活跃课堂气氛,让学生得到美的享受,感受到阅读的乐趣。

可是，物极必反，评选课上这样一些现象却值得我们思考：

一是学生刚读文本不久，教者便随意要求停下来，插入许多&;出彩&;环节，这些环节占用了大量的教学时间;二是学生所讨论的，不是学生阅读文本后自己发现的问题，而是教者预设好的问题;三是讨论问题的过程中，没有引导学生带着问题阅读文本，在文本中找答案，而是让学生凭想象回答。

一句话，课堂气氛活跃，热闹非凡，讨论、竞赛、辩论、表演什么都有，就是缺少对课文的静心阅读。

我认为自主阅读是合作、探究以及其它教学活动的前提和基础，否则，这些教学活动就会成为无本之木、无源之水。

　　二是处理好鼓励个性与准确评价的问题。

授课中老师们都能做到不吝惜表扬，对学生的课堂参与及时提出鼓励与表扬，&;好&;、&;很好&;、&;非常好&;等溢美之词贯穿课堂始终。

但细细想来，学生的有些回答是存在知识性错误甚至价值观的错误，老师有必要及时指出。

试想，如果在我们的课堂上，如果只是一味无原则的表扬，却忽略了知识的准确性与价值观的正确引导，这样的课堂只能是失败的课堂。

比如有的学生在谈论克隆人的问题时说，我们可以让克隆人去打仗，战争结束后就将他们再杀掉，这样的观念是多么可怕啊，难道我们不应该立即加以引导吗?

　　三是如何处理阅读教学中，读与说和写的关系。

把读、写、听、说训练有机地结合起来是无可非议的，问题在于有些课根本不考虑阅读教学自身的任务完成了没有，就去追求所谓的&;亮点&;、&;出彩&;。

试想，一堂没有安排预习的课，学

　　生如果要解读文本，不读几遍能行吗?

学生读一遍文本少则需要五六分钟，多则需要十多分钟，哪里还有多少时间去进行写作训练和口语训练?

　　四是如何进行有效的拓展。

合理的拓展有利于挖掘课文的内涵，有利于三维目标的实现。

但前提是&;合理&;。

那种脱离了文本，为了拓展而拓展的做法，特别是生硬的把文本往时事热点上拉的做法值得商榷。

比如在《生于忧患，死于安乐》的教学中，授课老师不约而同的都联系到了不久前的&;玉树地震&;，不可谓不牵强。

　　教学是一门遗憾的艺术，但我想经过每个老师的辛勤探索与实践，我们的语文课堂一定会绽放异彩!

　　初中语文公开课评价意见范文二

　　把课堂真正还给学生，把读书、写字、练笔活动挤进课堂，让朗朗的读书声充满课堂，做到还语文以本色，这是我们提出的提高课堂教学质量的基本举措。

高老师在课堂上配乐示范朗读，然后一次又一次地引导学生读书，读书的方式多种多样，有自由读，指名读、齐读，想象读、默读、范读、评后读等等。

　　何老师设计的教学环节体现了阅读的层次性。

首先，老师配乐示范朗读课文，让学生与前文对比感知：

听了《三月桃花水》，和《春潮》比较一下，有什么不一样的感受?

这是初步感知课文内容。

其次，老师要求学生默读课文，想想桃花水给你留下了怎样的印象?

语言文字的感悟关键在于引导学生&;静思默想&;，用心去与文本对话，与作者对话。

通过学生个体默读思考的方式，高老师第二次让学生感知文本。

接着，老师又让学生放声朗读课文，充分读书，边读边理解感悟桃花水声的特点，并要求在书上圈点批划，把自己的体会批注在书上。

在交流的过程中，高老师很尊重学生个体独特的感受，她让学生反复品味重点语段，鼓励学生结合自己的生活体验谈自己的体会。

学生创造性的火花在这里迸发。

学生阮雯动情地说：

&;我特别喜欢&;有一千朵樱花，点点洒上了河面&;的画面，读了句子，我觉得每一朵樱花就像一个美丽的舞蹈演员，我仿佛看见一支舞蹈队在水面上跳着优美的舞蹈。

&;学生如果没有潜心读书，是不可能有这种深刻的感悟的!

这样，高老师指导学生的阅读，遵循了&;初步感知&;&;整体感知&;&;精读品味&;&;整体回顾&;的阅读规律，体现了阅读的递进性，有较强的层次感。

　　在课堂上，高老师还不失时机地引导学生正确评价同学的朗读发言情况。

在评价时，首先应该肯定别人的优点，然后再结合自己的体悟，说说自己不一样的理解。

在这个过程中，老师始终贯彻&;以人为本&;的思想，引导学生&;尊重他人的感悟，重视自己的理解&;，老师只不过在其中时而纠偏，时而点拨，时而小结。

　　如果要说值得商榷的问题，那就是本课在&;文本细读&;方面做得还不够到位。

文本细读，就是要从字、词、句等语言材料的释读入手，细致分析言语的表达方法、修辞手法，层层解剖言语内在的组织结构，全力开掘言语的多侧面内涵。

《三月桃花水》有两个部分的内容，其一是&;水声像音乐&;，其二是&;水清如明镜&;。

在第一课时中，高老师试图引导学生完整地学习课文，结果显得学习时间过于匆促。

其实，很多言语的内涵，确实是要学生经过一番&;玩味&;以后，才能有所感悟的，才能找到语文的真谛。

在第一个部分的内容中，第四自然段是课文的重点，这里要引导学生反复朗读，直至&;美读&;，让他们展开丰富的想象，结合自己的生活阅历，多层次多侧面地理解&;三月的桃花水是春天的竖琴&;&;每一条波纹是一根轻柔的弦&;&;那纤细的低语，是在和刚刚从雪被里伸出头来的麦苗谈心&;&;&;这些语句读含有相当丰富的内涵，如&;轻柔的弦&;&;低语&;&;谈心&;等，在阅读时切忌&;过客匆匆&;，我们可以通过读、想、议、评，甚至唱、演等方式逐渐展开，使精美词句的内涵得到极致的彰显，这样就可以丰富学生的表象，形成一定的语言积淀。

　　初中语文公开课评价意见范文三

　　第一板块：

读词句，初识林清玄

　　课的开始，学生三读课题，老师介绍作家林清玄;而后出示五组词句：

（1）偏僻遥远的山谷高达数千尺的断崖

（2）努力吸收水分和阳光深深地扎根直直地挺着胸膛（3）灵性的洁白和秀挺的风姿（4）晶莹的水珠那是极深沉的欢喜所结的泪滴（5）从未见过的美触动内心那纯净温柔的一角

　　（过程：

老师请学生读读这些词句，想象着读，尽量找到感觉，要读在心里，仿佛看到了那些画面。

学生尝试着读，师在点拨着，示范着，读得越来越好，淋漓尽致地展示读的过程，学生渐渐地找到读的感觉，充分体现了老师的指导、引领的作用。

）接着师问：

从这些词句之中你感觉到林清玄是一个怎样的人?

生说是唯美的、细腻的。

又让学生猜猜这作家是男是女，这么清新优美的文字会是出于谁之笔?

（此环节设计就从总体上把握了作家语言的特点，为后文的学习作了很好的铺垫。

）

　　第二板块：

围绕专题，走进文本

　　师问：

请大家用心读文，思考&;这是一株的百合花?

你会用哪些词语概括?

请在文中圈出，划出富有蕴味的词，写上自己的感受!

&;生在老师的指令下，用心读着课文，圈圈划划。

开始交流了，师说：

你读出了一株怎样的百合花?

你可以谈谈感受，读读文中的句子。

异常精彩的场景出现了，学生围绕着这主问题，读文找据，读书着，思考着，老师不时点拨着，引领着，启发着，在师生的重重对话中，如剥笋似的，将文本的语言一层一层地&;解剖&;，完整地展示品味语言的全过程，在多元的感悟之中，极其正确地把握了价值取向，完美地领悟出文章的主题。

生：

（1）意志坚定你从哪些地方知道了?

点拨&;嘲笑、不屑、鄙夷&;为什么写野草?

（2）坚信自己它坚信什么?

（3）性格倔强从哪儿看出?

连续用了三个&;我要&;&;&;这三个理由是并列的吗?

（递进）&;&;齐读&;&;再读两个&;不管&;&;我都要&;&;&;（4）执着一生读得软绵绵的，师引：

你们的声音还是软绵绵的，听不见执着、倔强，再练练&;&;指名读&;&;齐读（5）坚韧不拔（6）美丽你从哪儿知道?

还从哪儿知道?

（第六自然段）师问：

这段话写的是孩童、许多情侣、无数的人，怎么是百合?

引领学生明白直接描写和衬托描写两种不同的写法。

（7）内心美丽、纯洁（8）坚持不懈你从哪儿看出它的坚持不懈、全心全意?

（刚开始-遭到鄙夷-年年&;&;牢记）（9）谦虚不逊、不炫耀、不张扬（10）永不放弃（11）伟大（12）自尊自爱自强（13）幸福（14）不斤斤计较（15）富有主见（16）自强（17）充满灵性、充满智慧

　　再现过程：

学生一边读着书，一边谈着感受，心用在语言文字的感受上;老师在生谈感悟的过程之中，点拨提升关键点，随机请生板书其中的关键词;在17个学生交流过后，师对着板书词，请生读;而后师问：

如果这些特点属于人，你会觉得他是个怎样的人?

生说是近乎完美的。

　　品析回味：

围绕一个问题，牵一发而动全身，环节简单清晰;学生的思考点明确集中，但不单薄，在老师的巧妙指引下，显的那么多元又独特;交流开始，凭借语言，基于文本，感受花的本身，再由物及人，符合我们认识、理解的规律;整个过程既在感悟，更在真真切切地读书，紧紧在文本中穿梭，在不断地触摸语言，体会语言的意义，自始自终在语言的路上走来回。

　　第三板块：

读中表达，深化主题

　　师：

这样优美的文字，我们要把它读到心里才对!

请大家选择优美的片段练练，用我们的声音来表达!

　　1、生练，展示读特别优美的段落

（1）一生读第三段，师评：

柔美的声音透露着自信!

（2）读第六段触动慢了一点!

（3）读第四段蕴涵感情的朗读是最美的声音!

（4）读第五段你的声音是平实的，内心是火热的!

最好迸发出来!

（5）读百合说的话言为心声，最能表达百合花的声音，我们的声音!

　　（感叹：

老师的评价是如此丰富，如此真切，如此到位，学生一听就明了，足见师者功底之深厚!

）

　　2、引读百合花说的话&;&;三次&;信念&;

　　师：

课文是描述一株近乎完美的百合，到底是什么使杂草变为美丽的花?

师用语言创设情境，抓住&;纯洁的念头&;，三次引读（百合先后三次说的话）

　　3、生读后，师问：

你知道它为什么能&;近乎完美&;?

生

（1）很有主见

（2）目标专一、坚持不懈（3）坚信自己（4）信念和理想不变!

　　4、师对着板书激情总结：

只有心田上的百合花怎样怎样，才能成为断崖上最美丽的花!

信念是一种力量，它才会不怕嘲笑，不怕鄙夷，努力地释放自己的能量，长成美丽的花;信念是一颗种子，它才会努力地吸收水分和阳光，深深地扎根，开出美丽的花!

　　第四板块：

倾吐心声，流露收获

　　课堂突然笔锋一转，师说：

不是所有的百合都有这样的信念，如果有一株没有念头，你会怎样劝劝它，打动它，感动它?

请写一段话!

　　生默默写着&;&;组织交流&;&;师给四位学生的评价：

（1）每个生命都应富有信念!

（2）（3）很有鼓舞的力量!

（4）只要你开了花，就是最美的!

有信念就有明确的方向!

&;&;最后师总结，生再读课题

　　总的感觉与启示：

整堂课达到&;三实&;-真实、朴实、扎实，真正体现苏派简单语文的教学风格。

学生读书充分，感悟到位;老师对教材处理合理妥当，深入浅出，简约但决不简单;学生学得有滋有味，老师引领有方、巧妙。

整节课达到完美的和谐与统一，很好地诠释&;工具性与人文性相统一&;的学科的性质。

由这堂课，我们是否可以这么说?

（1）老师自己要多读书，只有这样&;高屋挈领&;，才能真正解读好教材，有眼光审视教材，才会对教材进行取舍;

（2）老师自己练好朗读的本领，练好语言的功底，课堂才会有感染力，才会让评价显示效果，起到示范、引领、指导、激励的作用;（3）教学设计应当力求环节简单，紧扣文本，着眼于语言，应当在语言上做大文章。

只有这样，对学生的言语发展才是有效的。