雷雨案例分析.docx

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雷雨案例分析

《雷雨》教学案例

一、背景分析

随着新课程改革的深入，我们的课堂也渐渐地发生着变化。

作为一线的老师，在教学中应挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，注重课堂之源——生活。

在人教版第四册《雷雨》的教学中，我努力让学生犹如亲身看到，听到，感觉到雷雨的情景，从而更好地理解课文内容。

与此同时，进行图文对照，沟通学生的学习与生活，遵循学生的心理特征。

引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容，激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。

二、案例描述

（一）、复习导入，激发兴趣。

1、师出示本课的重点词语卡片，让学生练习读。

师：

上节课我们学习了课文的生字词，你们学会了吗？

生：

会。

师：

那老师要考考你们。

咱们来开火车读。

生：

读词语（乌云、黑沉沉、压、蝉、垂、蜘蛛、闪电、雷声、渐渐的）

师：

你们真棒！

2、通过上节课的学习，我们已经知道了课文主要分成三大部分来写，分别是——生回答。

（事先板书好雷雨前——雷雨中——雷雨后）

（二）、学习课文，朗读感悟。

师过渡：

好，现在就让我们一起走进课文去看看雷雨前的景象吧！

１、学习雷雨前部分（１――３自然段）

（1）生默读课文，想想课文写了哪些景物？

（出示课件）

师：

课文是如何写乌云的呢？

（2）学习“满天的乌云，黑沉沉地压下来。

”

师：

出示满天乌云的照片，请同学们用自己的话来形容一下现在的云吧。

生：

无数的乌云，

生：

乌云密布，

生：

很厚的乌云，

生：

黑沉沉的乌云,

生：

云很低……

师：

同学们这么多这么厚的乌云向你压过来，你知道什么是压吗？

谁能做个压的动作？

（哦，很使劲的往下按，是吧）

师：

如果换成了满天的乌云向你压过来，你又会觉得怎么样呢？

生：

很闷很热。

师：

同学们应该怎样读才能读出闷热的特点呢？

（指名读---评议—齐读）

师：

来！

同学们我们一起来读。

（学生齐读，读得非常好）　　　　师：

读得多好啊！

让老师感觉到有59块乌云一起压下来了

（3）你还能从哪里找到闷热的感觉呢？

师：

树上的叶子为什么一动不动，蝉一声也不叫了呢？

这说明什么呀？

生：

因为叶子一动不动，说明一点儿风也没有。

生：

因为太闷热了，蝉没有力气叫了。

师：

知道怎样才能更好地读出闷热的感觉？

生读。

　　　　　　　　（4）师：

那课文又是怎样描写其他景物的呢？

（随意调换顺序）

同学们听听，什么来了？

是怎样来的？

（出示大风录音）忽然一阵大风，树枝会怎样呢？

生：

乱摆。

师：

刚才同学们已经看到了乱摆的树枝。

那平时春风吹过时，树枝是怎么样的呢？

（跳舞）可是现在树枝不再跳舞，而是乱摆，这说明什么？

生：

说明这是一场狂（大）风啊！

师：

你来读读，风太小了。

第一小组的一起读，感觉风更大了。

全班一起来，真是狂风怒号呀！

（５）这一阵大风刮得蜘蛛怎么样了呢？

它为什么要逃呢？

你为什么不呆在树上了？

（风实在太大了）

垂，早期甲骨文

像树枝坠向地面。

晚期甲骨文

像树枝

的末端挂着果子

。

造字本义：

树枝因硕果累累而坠向地面。

，“垂”的枝、果形象完全消失。

小实验，亲身体验“垂”。

同学们分小组，用一根绳子绑住一件小物品，做快速下垂的工作，表示蜘蛛在生死关头时垂下来就逃走的匆忙。

这一句该读出怎样的感情？

（蜘蛛的害怕）

指名读，男女生赛读。

（６）乌云低压，狂风怒号，蜘蛛害怕得逃走了，紧接着电闪雷鸣。

　师：

“闪电越来越亮，雷声越来越响”哪位同学读一读。

　　　　生：

闪电越来越亮，雷声越来越响。

（读得越来越响）

　师：

谁能给他评一评，说他读得怎么样？

　生：

我觉得你读得非常好！

　师：

好在哪里？

　生：

你读得声音越来越响，给人感觉闪电的确是越来越亮，雷声越来越响。

师：

他读得好，你评得也非常好。

师：

在日常生活中，你听到的雷声是什么样的？

生：

轰隆隆！

师：

请你们把雷打得越来越响。

（教师手势由低到高）

生齐：

轰隆隆！

轰隆隆！

轰隆隆！

（声音越来越响）

师：

来！

我们把“闪电越来越亮，雷声越来越响”再读一遍。

生齐：

闪电越来越亮，雷声越来越响。

（生读得非常好，非常有紧迫感）

　师：

同学们读得让老师感觉到今天快要下雨了！

（生笑）　　　　师：

老师还想把课文改一下，同学们看看行不行？

我想把“闪电越来越亮，雷声越来越响”改成“雷声越来越响，闪电越来越亮”。

生：

不行！

师：

为什么不行？

生：

因为光的速度要比声音的速度快，往往是先看到闪电，再听到雷声。

所以老师不能象你那样改！

师：

你的知识还真丰富！

同学们的知识越学越多了。

　师小结：

同学们，夏天的雷雨前，乌云密布，又闷又热，忽然间狂风大作，电闪雷鸣，让我们感觉到一场大雨顷刻将至，让我们一起再来边读边想象吧！

（齐读1-3段）

２、学习雷雨中部分（４――６自然段）　　

（１）师：

这场雨下得怎样了？

（板书：

大、急）从哪里看出来？

请同学们在课本上用“～～～～”划出来。

（“哗，哗，哗，”“树哇，房子啊，都看不清了。

”）

师：

如何读好“哗，哗，哗，”呢？

生：

“哗哗哗”三个字应该读得快一点，表现雨下得很急；

生：

应该读得慢一点，把“哗”字拖长一点来读，表示雨声很大；

生：

“哗哗哗”三个字应当由慢到快，以体现雨下得越来越大……

师：

引读：

雨下得这么大，这么急，树哇，房子啊，都看不清了，还有什么也看不清了？

练习说话：

＿＿＿哇，＿＿＿啊，都看不清了。

（２）师：

是啊，雨太大了，但是，渐渐地，渐渐地，——--

师：

谁能把“渐渐地”换一种说法意思不变。

生：

可以换成“慢慢地”。

师：

对！

“渐渐地”就是“慢慢地”，谁能再把这句话读一读，让大家都能感觉到雷声和雨声是慢慢地小了。

生：

渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。

（生读得非常好，缓慢而轻。

再次齐读效果也非常好）

师：

同学们读课文的水平真的象夏雨同学所说的是越来越好了。

（出示课件：

）　　　

⑴　我长高了。

（2）　我懂得爱是伟大的、无私的。

师：

哪位同学能把渐渐地加入句子当中并读一读？

生：

我渐渐地长高了。

生：

我渐渐地懂得爱是伟大的、无私的。

师：

谁能用“渐渐地”再说几个句子。

师：

是啊！

同学们渐渐地会懂得许多事情。

师小结：

夏天的雨来得快，来得急，来得大，去得也快，让我们用自己的朗读来告诉大家雷雨是怎样变化的？

学生齐读。

３、学习雷雨后部分（７――８自然段）　

（１）师：

是啊，雷雨真善变呀！

那雷雨后又有怎样美丽的景色呢？

同学们去默读课文的7、8自然段，一边读，一边想，哪儿让你觉得最美？

生：

一条彩虹挂在天空，

师：

你的挂字读得真好，从这个“挂”字你读懂了什么？

同学们觉得彩虹像什么呢？

生：

像蓝天的丝带。

师；读好了“挂”字，让我们看到了那条彩虹就像五颜六色的丝带。

多美呀，读读吧。

师：

还有哪儿你觉得美？

师：

哦，小青蛙，在叫什么呢？

师：

蜘蛛坐在网上干啥呢？

和雷雨前的蜘蛛做对比。

（体会蜘蛛此时的悠闲与愉快。

）　　　

（2）小结

师：

雷雨过后，空气变得特别的——我们的心情也是特别的——花儿草儿喝足了水，也开心地笑了。

４、总结，齐读全文

师：

多么真实的雷雨啊！

作者运用简炼的语言，形象地把一幅夏日雷雨图描绘出来。

现在，我们再读读全文，再一次感受雷雨的变化。

（学生齐读全文）

师：

雷雨是夏天常有的自然现象，作者为什么能写出这样真实的文章来呢？

（因为他能仔细地观察，把看到的、听到的、想到的如实地写了下来。

）（板书：

仔细观察）

（三）、拓展延伸，总结提升。

1.通过这一课的学习，我们感受到了雷雨的善变与神奇，春雨、秋雨、冬雨又是怎样的？

谁能说一说。

2.大自然是一幅多姿多彩的画卷，是一幅永远也读不完的书。

走进大自然，你一定会得到更多的乐趣，发现更多的秘密。

不过，只有细心的孩子才能感受到，你们愿意做个细心的孩子吗？

让我们一块去观察，把观察到的记录下来，写成观察日记吧。

　三、案例反思

　　我真为学生的奇思妙想感到振奋！

我没有按照我们“想当然”的观点去框定学生的思维，而是给了学生思维的空间，想象的余地。

我肯定了学生的见解，珍视学生的发现，使学生在愉悦的状态中受到鼓舞，使学生在轻松的氛围中碰撞出创新思维的火花，使我们感到语文因生活而精彩，生活因语文而灿烂。

（一）、课件引路，激发兴趣

从图入手，利用多媒体课件创设了逼真的动画情景：

雷雨前乌云很厚很低，一丝风也没有；接着刮起大见，树枝乱摆，蜘蛛逃走，电闪雷鸣，雨下起来，越下越大，树、房子看不清；雨渐渐变小，雨停了，雨后空气那么清新、洁净，到处充满了生机，这样身临其境的感觉，学生仿佛置身其中，大大激发了学生的学习兴趣，通过看图读文，学生轻松了解到雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，加深了对课文内容的理解。

（二）、边读边想，读中感悟

新课标强调“读”的重要性。

要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

在《雷雨》一课的教学中体现了：

（1）自读感知内容。

教学中引导学生边读边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，在头脑中初步勾画出雷雨的情景。

（2）表演读深化感知。

在对课文内容、情感了解后，相信学生，指导他们从语气、表情、动作方面，把自己的感受读出来。

（3）紧扣重点，读中感悟。

从图入手，通过画面、音乐、观察比较，让学生在读中感悟到雷雨前特有的“静”，雷雨中的“猛”，雷雨后的“美”。

抓住文中重点句、关键词反复读，在读中感悟，在感悟中再读。

正如新课标所要求的：

阅读教学应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思考启迪，享受美的乐趣。

（三）、自主探究，合作学习

初读课文，自学生字的设计体现了放手让学生自主学习、小组合作的学习思想。

在识字、写字的环节，培养学生自主学习，合作学习的习惯。

在理解课文的过程中，通过小组合作，全班交流，把学生的学习引向深入，让学生充分经历学习过程：

学生按“雷雨前”的学习方法学习“雷雨中”和“雷雨后”两部分内容，体现了教师引导学生自主探究、合作学习，使学生理解了课文内容，体验到了自主、合作学习带来的快乐，使学生理解了课文内容，体验到了自主、合作学习带来的快乐。

这样的学习注重体验，注重学习活动中师生互动、学生互动，个人学习和集体学习互动，静心读书和活泼参与的互动，让学生体会语文学习的乐趣，把教材情感变成了孩子们的愉快情感。