人教版高中语文必修1第二单元6 鸿门宴 司马迁教案.docx

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人教版高中语文必修1第二单元6鸿门宴司马迁教案

鸿门宴优质课教案

【篇一：

《鸿门宴》优秀教案】

第1页（本章共15页）

第2页（本章共15页）

第3页（本章共15页）

第4页（本章共15页）

第5页（本章共15页）

【篇二：

鸿门宴优秀详细教案】

《鸿门宴》教学设计

教学目标

1、掌握《史记》一书的体例、别名、作者。

2、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。

3、掌握翻译文言句子的一些方法，能准确概括文章的故事情节。

4、了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点。

教学重点

1．学习古汉语的常用词语和特殊句式。

2．正确分析认识项羽、刘邦两人物的性格特点。

课时安排：

四课时

第一课时

教学要点：

引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景。

朗读课文，重点字词正音，以求准确认读。

熟读课文，理解文意。

教学过程：

（2）明确学习任务：

①了解司马迁与《史记》②疏通文意

③掌握课文中所出现的文言知识④理清情节发展脉络⑤人物形象分析

（3）作者简介

《鸿门宴》作者司马迁，字子长，西汉史学家、文学家，史称“太史令”。

著有《史记》，后人又称《太史公书》。

《史记》全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约３000年的历史；是我国二十四史中的第一部纪传体通史。

《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，本纪：

叙述历代帝王的历史；世家:

叙述贵族王侯的历史；列传:

历代诸侯之外名官名人的事迹；表：

各个历史时期的简单大事记；书：

记载典章制度，天文地理。

因其中的作品思想性和艺术性高度结合，所以鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”。

（4）背景简介秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。

项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。

刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。

后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。

公元前206年12月，在新丰鸿门举行宴会，课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。

（5）学生朗读

下面我们开始读。

根据有无声音，读可分为朗读和默读，在文言文学习中，朗读的效果要大大优于默读——它能培养语感，增强阅读理解能力和口头表达能力，通过朗读，许多字、词甚至句子的含义就会迎刃而解。

朗读时要注意三点：

一是要读准字音；二是要读清句读；三是要读出文章的感情和气势，表现出文章中抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。

（学生边读，边板书学生容易读错的字、词）本文的异读字有：

破音异读：

通假异读：

距关，毋内诸侯（同“拒”“纳”）要项伯（通“邀”）

令将军与臣有郤（通“隙”）

生字：

读完后，师：

“大家说，这是一场真正意义上的宴会么？

”

这绝对不是一次愉快的宴会，项羽和刘邦在宴会上剑拔弩张，勾心斗角，进行了一次惊心动魄的没有硝烟的战争，战争以刘邦胜出为结局。

后来“鸿门宴”也成为了一个特定的词语，用来比喻那些“不怀好意，设计陷害别人的宴会”。

（6）学生自由朗读课文，借助注释及熟知的文言知识理解文意。

下面给同学们3分钟思考时间，然后请一位同学用现代汉语复述课文的故事梗概。

生：

述（略）

师：

评价学生的复述情况（略）（7）布置作业

1.掌握本课的生字、异读字。

2.反复诵读全文，熟悉文意。

第二课时

教学要点：

分类归纳文言知识

教学步骤：

第一是检查同学们的作业情况；

第二是串讲与翻译（把握重要的词语、句式与重点句、难句，同时，要让学生了解一些古文化常识比如座次、礼节等。

调动学生积极性，必要时让他们翻译句子并找到句中的知识点，）。

先找几位同学说说作业。

（师生共同解决并落到实处）

1.请找出文中所有的词类活用现象。

例句活用类型释义

1.吾得兄事之名词作状语像对待兄长一样2.项伯乃夜驰之公军同上连夜

3.常以身翼蔽沛公同上像翅膀一样4.籍吏民，封府库名词用作动词登记在册5.沛公军霸上同上驻扎6.沛公欲王关中同上统治7.范曾数目项王同上用眼示意8.道芷阳间行同上取道9.刑人如恐不胜同上处罚10.先破秦入咸阳者王之名词使动用法使之为王11.项伯杀人，臣活之动词使动用法使……活

12.沛公旦日从百余骑来见项王同上使……跟从，率领13.素善留侯张良形容词用作动词交好

14.拔剑撞而破之形容词用作动词击碎、击破15.此其志不在小形容词用作名词小事

2.判断下列加线的古今异义词的词义，并区分与现代汉语的不同。

①沛公奉卮酒为寿，约为婚姻

明确：

婚姻，古义：

婚姻，古义儿女亲家，女方之父为婚，男方之父为姻。

今义：

结婚的事，因结婚而产生的夫妻关系。

②备他盗之出入与非常也

明确：

非常，古义：

意外的变故。

今义：

副词，很。

③而听细说

明确：

细说，古义：

小人的谗言。

今义：

详细说来。

3.了解“此……也（耳）”“何以……”两个句式。

①此诚危急存亡之秋也

明确：

判断句，这就是……啊。

②不然，籍何以至此？

明确：

疑问句，宾语前置句，凭什么……呢？

③人为刀俎，我为鱼肉，何辞为？

明确：

反问句式，“为”语气词，呢，表意“……呢？

”

4.名句积累明确：

项庄舞剑，意在沛公人为刀俎，我为鱼肉

大行不顾细谨，大礼不辞小让秋毫不敢有所近——秋毫无犯劳苦而功高如此——劳苦功高

5.归纳其一词多义，力求在动态的语境中辨析词义。

①因

例句出处因人之力而敝之《烛之武退秦师》因左手把秦王袖，而右手持匕首揕之《荆轲刺秦王》项王即日因留沛公与饮《鸿门宴》请以剑舞，因击沛公于坐《鸿门宴》②如

例句出处万事如意成语沛公默然，曰：

“固不如也。

”《鸿门宴》沛公起如厕《鸿门宴》③举

例句出处举头望明月，低头思故乡《静夜思》举贤任能成语有儒生柳意者，应举下第《柳毅传》杀人如不能举《过秦论》举世无双成语举所佩玉珏者以示之者三《鸿门宴》④谢

例句出处旦日不可不蚤自来谢项王。

《鸿门宴》乃令张良留谢《鸿门宴》哙拜谢，起，立而饮之《鸿门宴》释义依靠趁机于是趁机释义顺、随比得上到，去释义

举起、抬起推荐科举考试全、尽全部、整个举起释义道歉告辞感谢

（5）布置作业熟读课文并翻译。

第三课时

教学要点：

理清课文情节发展脉络。

教学步骤：

理清情节发展脉络

（1）思考：

课文第一段写了哪几件事？

提示：

第一件事“曹无伤告密”，第二件事“范增进言”。

曹无伤是沛公的主司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。

矛盾挑开，故事“开端”。

范增是项羽的主要谋士，他对形势的判断十分正确。

对刘邦的用心了如指掌。

“急击勿失”的主张非常英明。

矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。

无伤告密、项刘对立（40万比10万）

（2）思考：

课文第二段写了哪几件事？

对故事的发展有什么作用？

提示：

第一件事“项伯夜访”。

第二件事“张良献策”。

项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。

刘邦对项伯不但“兄事之”，“更奉酒为寿，约为婚姻”，竭力奉承，拼命拉拢，终于使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当。

“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。

这段文字是情节变化的关键。

项伯泄密、刘邦设计

学生朗读１、２段。

曹无伤告密引发了项羽愤怒，范增进言激化了项羽和刘邦之间的矛盾；而项伯告密给刘邦带来了转机，张良献计，项伯转心，刘邦决定参加“鸿门宴”。

“鸿门宴”上项羽和刘邦将怎样的剑拔弩张、刀光剑影？

请看第３段。

学生朗读。

【篇三：

《鸿门宴》公开课教案设计】

《鸿门宴》教案设计

【教学目标】

一、知识与能力

1、掌握司马迁和《史记》的知识，了解相关背景。

2、归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项；了解和掌握文言实词活用的一些规律和有关特殊句式的知识；积累本文出现的成语。

3、学习本文把人物放在尖锐矛盾冲突中并通过个性化的语言和动作刻画的写作方法。

二、过程与方法

反复诵读，探讨研究，赏析人物性格特点。

三、情感态度与价值观

1、客观评价项羽，探究其悲剧产生的原因，体会人物性格在政治军事生活中所起的重要作用。

2、引导学生通过自主分析、理解，对文中人物做出适当评判，允许不同观点存在，鼓励学生多元价值观念。

【教学重点】

1、学习本文出现的古汉语常用词语和特殊句式用法。

2、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。

【教学难点】

1、正确评价项羽历史人物形象。

2、学习借鉴本文把人物放在尖锐的矛盾冲突中，并通过个性化的语言和动作予以刻画的写作方法。

【教学方法】

诵读、提问、讲解、质疑、讨论、探究、提要勾玄法

【教学课时】三课时

【教学设计】

第一课时

【教学要点】

1、引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景及相关作家作品。

2、放录音或范读课文，准确认读，扫清语言障碍。

3、诵读课文，能理解文意，整体把握故事情节。

【教学过程】

一、导入新课

先请学生欣赏两首关于主人公的诗

垓下歌项羽

力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。

骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

大风歌刘邦

大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。

（学生朗读并理解这两首诗）

提示

（一）：

拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。

盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。

“逝”，奔驰。

这首楚辞体的诗歌大意是：

自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。

而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竟不肯率先冲出重围。

他认为乌骓暗示着一切；过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。

最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：

“我可怎么安排你呀？

”

提示

（二）：

这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。

流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。

第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。

同为交战双方，为何胜败迥异呢？

《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。

二、作者、背景简介

1、司马迁和《史记》

司马迁（约前145—约前90），字子长，夏阳人。

西汉著名史学家、文学家、思想家。

其父司马谈是汉朝太史令（掌管起草文书、兼管国家典籍、天文历法的官职）。

迁生于龙门，年十岁诵古文，得以博览皇家珍藏的大量图书和文献。

太初元年（前104年），与唐都、落下闳等进行历法改革，共订太初历。

在《史记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩护，下狱受腐刑。

出狱后任中书令（掌管皇家机要文件），发愤著书，在公元前91年前后完成《史记》。

《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝三千年间的历史。

全书130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，书8篇，年表10篇，共526500字。

本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用。

刘向等人都认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚”。

鲁迅更评为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，有很高的文学价值。

2、背景材料

公元前206年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方斗争开始。

不久，项羽以盟主身份召开戏下（今陕西临潼东）之会，封18人为诸侯王。

自封为西楚霸王，都彭城（今江苏徐州），刘邦为汉王，都南郑（今陕西省南境）。

刘邦到南郑后，积极准备反攻。

先夺取关中三秦之地作为根据地，然后出兵东向，进攻项羽，曾多次被项羽打败。

到公元前203年秋，得到韩信的帮助，才形成足以跟项羽抗衡的力量；项羽乃与刘邦约定：

“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。

”定约后，项羽东归，刘邦也准备西归。

这时张良、陈平向刘邦提出建议，趁此时机消灭项羽。

后在韩信、彭越帮助下，围项羽于垓下（今安徽灵壁南）。

项羽突围，至乌江（今安徽和县东北）自刎。

三、放录音或范读，让学生准确认读

1、学生听一遍录音，教师强调一些难字的读音。

本文异读字有：

通假异读：

距关，毋内诸侯（同“拒”“纳”）要项伯（通“邀”）令将军与臣有郤（通“隙”）愿项伯具言

臣之不敢倍德也（通“背”）旦日不可不蚤自来谢项王（通“早”）

2、学生自由朗读课文，借助注释和工具书理解文意，勾出疑点。

四、提要：

梳理情节，整体感知

序幕－－曹无伤告密

开端－－范增献计

发展－－项伯夜访、刘项约婚、刘邦谢罪

高潮－－范增举玉、项庄舞剑、项伯翼蔽、樊哙闯帐

结局－－刘邦脱逃、张良留谢

尾声－－刘邦诛曹

五、布置作业

1、掌握本课生字、异读字，积累文中出现的成语，完成《优化设计》“自主梳理”部分练习。

2、反复诵读全文，熟悉文意，把握文章故事情节。

第二课时

【教学要点】

1、理清情节发展脉络。

2、精彩片断赏析。

3、项羽人物形象探究。

【教学过程】

一、齐读课文，抽查正音情况。

二、学生复述故事情节（板书）

范增献计

宴会前项伯夜访起因

（1、2）张良定计

刘邦请罪宴会中范增举玦

（3、4）项庄舞剑经过

樊哙闯帐

宴会后张良献礼结果

（5~7）

四、项羽人物形象探究（分组讨论主要人物——项羽。

）

提问1：

项羽的性格特点如何，依据是什么？

明确：

沽名钓誉，缺乏政治远见；曹无伤告密，立即决定进攻；项伯游说，便放弃进攻。

刚愎自用：

谋士范增献计，先纳计后食言。

宴会上范增举玦，项王不应。

胸无城府，有不忍之心；脱口出卖曹无伤，经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧，便放弃进攻，对武士樊哙的态度更是如此。

寡谋轻信，轻敌自大；对项伯不辨亲疏，对范增置若罔闻。

（答案不惟一，有理有据即可。

）

提问2：

项羽的性格特征是如何体现出来的？

作者是如何刻画这一人物形象的？

（学生讨论）

教师点拨：

（1）作者善于在矛盾冲突中刻画人物形象。

文章在“项羽是否发动进攻，刘邦是否安然逃席”的矛

盾中展开情节。

（2）对比烘托也是刻画人物的主要手段。

文章对刘邦的刻画，突出其善于用人（与项羽约为婚姻，对张良言

听计从）、能言善变、狡诈多端、当机立断（诛杀曹无伤）的性格特征，这些都是为突出主要人物项羽服务的。

拓展：

鸿门宴上刘、项性格的较量，不过是“楚汉相争”的缩影，要充分认识项羽的性格，不妨选以下三个片段：

（一）

秦始皇游会稽，渡浙江、梁与籍俱观。

籍曰：

“彼可取而代也。

”梁掩其口，曰：

“毋妄言，族矣！

”梁以此奇籍。

高祖常徭咸阳，纵观秦皇帝，喟然太息曰：

“嗟乎！

大丈夫当如此也！

”

解说：

项羽直率粗犷与刘邦胸有成府判若分明。

（二）

秦末，怀王与诸将约，先入定关中者王之。

当是时，秦兵强，常乘胜逐北。

诸将莫利先入关。

独项羽怨秦破项梁军，奋，愿与沛公西入关。

怀王诸老将皆曰：

“项羽为人剽悍猾贼。

项羽尝攻襄城，襄城无遣类，皆坑之，诸所过无不残灭。

今诚得长者往，毋侵暴，宜可下。

今项羽剽悍，不可遣。

独沛公素宽大长者，可遣。

”卒不许项羽，而遣沛公西略地。

解说：

在灭秦战争中，刘邦大军几乎兵不血刃，秦军即闻风瓦解。

反观项羽却一路苦战，在刀光剑影、腥风血雨之中来到咸阳时，已是姗姗来迟。

（三）

项羽已定东海来，西，与汉俱临广武而军，相守数月。

当此时，彭越数反梁地，绝楚粮食，项王患之。

为高俎，臵太公其上，告汉王曰：

“今不急下，吾烹太公。

”汉王曰：

“吾与项羽俱北面受命怀王，约为兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，则幸分我一杯羹。

”

解说：

性格急噪与老奸巨猾对比鲜明。

提问3：

性格特征对领导人物的成败起决定性的作用。

试结合课文分析，作者司马迁在客观冷静的叙述中寄寓了什么样的情感，赞叹、惋惜，抑或兼而有之？

（学生讨论）

……夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并急，不可胜数。

然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分袭天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。

……自矜功伐，奋其斯智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉悟而不自责，过矣。

乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！

解说：

作者是把项羽当作悲剧英雄来写的，他一方面号称“西楚霸王”，另一方面由于自矜功伐而致“乌江自刎”的悲剧。

既有赞叹，又有惋惜。

五、分角色朗读

选六个学生分角色朗读课文，其中选两个朗读基础好的学生担任主要角色项羽、刘邦，其他四个学生分别担任范增、项伯、张良、樊哙，由担任项伯的学生读叙述文字。

教师指导：

本文故事性强，人物形象丰满，朗读应注意突出人物语言的个性化及情节发展的张弛有效。

正如我们上面对人物形象的分析一样，项羽一听到刘邦欲王关中的消息，立刻大怒，应读出其怒不可遏的情状来；第二天刘邦赴宴一段谦词卑礼的请罪，他又显得洋洋自得，失口将曹无伤告密一事和盘托出。

应读得“得意忘形”。

刘邦，赴鸿门假意屈从，言辞中用透出谦卑、伪饰。

另外，老谋深算、正直不阿的范增，老练透辟的张良，豪壮威严的樊哙，都应在朗读中使其栩栩如生，让人物自己开口说话，如在眼前。

至于情节，在矛盾的展开中，时松时紧，应学会动用朗读渲染气氛，使听者身临其境。

六、布置作业

1、熟读背诵课文三、四段。

2、结合课文学习，谈谈你对项羽这一英雄人物的看法。

写一篇随笔。

第三课时

【教学要点】

检查背诵。

分类归纳文言知识，如实词活用、一词多义、古今异义、句式、名句，一一落到实处。

【教学步骤】

1、背诵第三、四段。

2、分类归纳文言知识

1）词类活用

例句活用类型释义

1、吾得兄事之名词作状语像对待兄长一样2、项伯乃夜驰之公军同上连夜

3、常以身翼蔽沛公同上像翅膀一样4、籍吏民，封府库名词用作动词登记在册

5、沛公军霸上同上驻扎6、沛公欲王关中同上统治

7、范曾数目项王同上用眼示意8、道芷阳间行同上取道

9、刑人如恐不胜同上处罚10、先破秦入咸阳者王之名词使动用法使之为王

11、项伯杀人，臣活之动词使动用法使……活

12、沛公旦日从百余骑来见项王同上使……跟从，率领

13、素善留侯张良形容词用作动词交好14、拔剑撞而破之形容词用作动词击碎、击破

15、此其志不在小形容词用作动词小事

2）古今词

①沛公奉卮酒为寿，约为婚姻

明确：

古义：

婚姻，古义儿女亲家，女方之父为婚，男方之父为姻。

今义：

结婚的事，因结婚而产生的夫妻关系。

②备他盗之出入与非常也明确：

非常，古义：

意外的变故。

今义：

副词，很。

③今人有大功而击之明确：

古义：

现在别人（指沛公）今义：

现在的人，与古人相对。

④而听细说明确：

古义：

小人的谗言。

今义：

详细说来。

3）句式（了解“此……也（耳）”“何以……”两个句式）

①此成危急存亡之秋也明确：

判断句，这就是……啊。

②孔文子何以谓之“文”也？

明确：

疑问句，宾语前置句，凭什么……呢？

③人为刀俎，我为鱼肉，何辞为？

明确：

反问句式，“为”语气词，呢，表意“……呢？

”

4）名句积累

明确：

项庄舞剑，意在沛公人为刀俎，我为鱼肉

大行不顾细谨，大礼不辞小让秋毫不敢有所近——秋毫无犯

劳苦而功高如此——劳苦功高

5）一词多义

①因

例句出处释义

a、公等碌碌，所谓因人成事者也《毛遂自荐》依靠、凭借

b、我欲因之梦吴越，一夜飞渡镜湖月《梦游天姥吟留别》顺着、根据

c、不如因而厚遇之《廉颇蔺相如列传》乘机

d、后因伐木，始见此山《梦溪笔谈?

雁荡山》因为、由于

e、因合纳斗盆《促织》于是、就

f、陈陈相因成语沿袭

h\留待作遗施，于今无会因《孔雀东南飞》原因、理由

②如

例句出处释义

闻妻言，如被冰雪《促织》如同、像

天时不如地利《得道多助》比、及

如扬州，过瓜州扬子桥《〈指南录〉后序》到、往、去

万事如意成语顺、随

如其离违，宜别图之《赤壁之战》如果、假如

杀人如不能举，刑人如恐不胜《过秦论》好象

方六七十如五六十《子路、曾……侍坐》或、或者