《掌声》教学设计与课堂实录.docx
《《掌声》教学设计与课堂实录.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《掌声》教学设计与课堂实录.docx（13页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
《掌声》教学设计与课堂实录
《掌声》教学设计与课堂实录
一、教材分析
《掌声》这篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。
想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。
掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。
课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。
文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。
三年级学生年龄小，学生的情感不容易与作品的情感、教师的情感，产生共鸣。
如何引导学生整体把握课文内容，了解英子在掌声前后的变化，深刻领会掌声的含义，是本课的教学重难点。
在教学设计上，以英子的内心变化为切入点，通过仔细揣摩重点词句，领悟文字背后的声音，在读读说说中与文本对话，进而，在情景诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情。
二、教学目标
1．会认10个生字，会写13个生字。
正确读写“愿意、姿势、情况、慢吞吞、情绪、讲述、普通话、忧郁、犹豫、鼓励”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心变化，引导学生初步学习概括文章主要内容的方法。
3．理解课文内容，知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动去关爱、鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。
4、抄写让自己感动的句子。
三、教学准备
借助画面内容，利用课前谈话交流，渲染人与人之间需要关爱的情感，以此渗透单元主题思想，为学生走入新课做好情感铺垫。
教师为学生准备电脑课件和学习卡片。
四、教学过程
第一课时
一、初读课文，读准字音。
1．板书课题（指导“掌”和“声”字的写字要领。
）
2．学生自读课文，要求读准字音，读通句子。
3．检查读书情况，解决生字词语，读通难的句子。
重点指导的词语：
默默地、小儿麻痹症、落下残疾、骤然间、犹豫、忧郁、因为、似的
重点解决的句子：
因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让人看见她走路的姿势。
就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
二、走近人物，感受“情感”变化。
（一）感受英子的内心变化。
1．感受英子的忧郁、自卑。
（1）通过谈话交流引出：
“因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
”一句体会英子的内心情感。
（2）通过句式转化，引导学生感受这是什么样的英子。
相机指导朗读。
因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，（）不愿意让别人看见她走路的姿势。
因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让人看见她走路的姿势，所以（）
2．感受英子的开朗、自信。
（1）再读课文，感受英子情感的变化。
相机指导朗读。
（二）抓英子的情感变化，通过关键词语概括文章主要内容。
1．结合板书，引导学生质疑。
（预设：
原来的英子忧郁，后来怎么就变快乐了？
）
2．浏览课文，概括英子情感变化原因。
3．结合板书梳理课文主要内容。
三、品析段落，体会“情感”变化原因。
（一）理解英子为什么犹豫。
1.引导学生抓住动作、神态描写体会犹豫背后的痛苦、无奈。
2.通过指导朗读，感受英子的情感。
（二）体会两次掌声的含义
1．体会第一次掌声的含义。
（1）抓关键词“骤然间”体会掌声含义。
（2）请学生在“掌声”处填白。
借“在掌声里，你想对英子说什么？
”一问，引导学生进一步体会掌声的含义，相机指导朗读。
2.体会第二次掌声的含义。
利用填白的方式，帮助学生体验第二次掌声的含义。
（三）体会两次掌声给英子带来的变化。
（1）比较两次“一摇一晃”的不同。
（2）引读第四自然段，回扣对掌声的理解。
（四）在体会掌声含义的基础上，进一步完善课文主要内容的概括。
（抓关键词语）
四、拓展延伸，内化“情感”变化。
1．出示原文结尾：
人人都需要掌声，尤其是当别人身处困境的时候。
让我们珍惜别人掌声，同时也不要忘记把自己的掌声送给别人。
2.通过填空，训练表达，延伸情感。
人人都需要（），尤其是（）的时候。
让我们珍惜别人的（），同时，也不要忘记把自己的（）送给别人。
五、布置作业。
第二课时
一、回顾课文主要内容。
二、分段指导有感情地朗读课文。
三、交流让我感动的语句，并进行摘抄。
四、指导学生书写生字。
重点指导：
“吞”字的上半部分和“烈”的下半部分，要写的比较舒展才美观。
五、交流反应残疾人自强不息或社会帮助残疾人的小故事。
六、请学生展示作业中结合单元主题续写的“爱”的小诗。
课文
掌声
上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。
她很文静，总是默默地坐在教室的一角。
上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事。
轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
老师是刚调来的，还不知道英子的情况。
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。
掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。
她的普通话说得很好，声音也十分动听。
故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。
她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
几年以后，我们上了不同的中学。
英子给我来信说：
“我永远也不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。
大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。
”
《掌声》课堂实录
课前谈话：
自己读一读本组课文的导读，看看本组课文会告诉我们什么。
爱是什么，爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位……本组课文会告诉我们怎样去爱别人，让我们献出自己的爱，使我们的世界变得更美好。
上课
师：
刚才我们读课文的导读，了解了这组课文都是围绕什么写的吗？
生：
爱
师：
今天我们要学习这组第一篇课文——《掌声》。
伸出手，和老师们一起写课题。
[请大家注意“掌”和“声”字的写法。
]
齐读课题。
师：
掌声这篇课文讲的是同学们之间的故事，故事很小，老师先给大家读读这个故事，同学们听听这个故事，同时标出自然段的序号。
【播放音乐】
师伴乐读课文。
师：
这个故事你们喜欢吗？
生：
喜欢。
师：
那请大家放声读一读。
如果遇到不认识的字怎么办？
生：
可以问同学，查字典……
师：
老师相信你们，一定能做到读准字音，读通句子。
生自读课文，教师巡回指导。
师：
（等一生最后读完）刚才大家读书都特别认真，你们知道文章的主人公是谁啊？
生：
英子
师：
这个小女孩从小就患上了——
生：
小儿麻痹症
【屏幕出示】
小儿麻痹症
师：
刘老师所在的而学校就有这样一个小女孩，她必须要别人的搀扶才能行走。
文中的小英子也是因为得了这种病，所以腿脚——
落下了残疾
【屏幕出示】
落下残疾
生齐：
落下残疾
师：
你能给大家读一读这个词吗？
生：
落下残疾
师：
注意“落”字，后面可以读轻声。
来大家跟我读一下，落下残疾。
生读。
师：
这里的“落”（lao），还能读什么音呢？
生：
落（luo）
师：
能组个词吗？
生：
冬天来了，树叶落下来了。
师：
落字有三个读音，luolaola三个，明白了吗？
生：
明白了。
师：
离开拼音，谁还会读？
看屏幕，一生带读。
师：
真出色。
回到句子中，谁敢试一试？
生：
因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见他走路的姿势。
生：
她把不愿读成了不愿意。
生：
她把姿势读成了姿（zhi）势。
师：
你愿意再读一次吗？
生：
愿意
生再读。
师：
我们一起来读一读。
全班齐读。
【屏幕出示】
骤然间 热烈 持久
师：
从这里开始，每人读一个。
生读生词。
又回到句子中，再请一个学生读。
【屏幕出示】
就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
生读。
师：
哪个字的读音需要注意？
生：
一个人似的。
师：
大家同意吗？
在这里它应该读翘舌音。
大家一起来读。
齐读：
似的。
师：
你给大家读一遍这个句子。
生读。
师：
我们一起读一遍。
齐读。
师：
你知道以前的英子是什么样的？
忧郁的
【板书：
忧郁】
师：
课文有一个自然段，重点写出了英子的忧郁。
赶快找一找，看看是哪一个自然段？
一生读第一自然段。
师：
从哪些词语中你感受到英子内心的忧郁呢？
生：
默默的坐在教室的一角
师：
“默默的”，什么意思？
默读是怎么读
生：
不出声音地读。
师：
那默默的呢？
是什么意思？
生：
不动声色的
师：
一声也不出，小英子总是这样。
还有那些词让你们有感受？
生：
她早早地就来到了教室。
师：
同学们能够抓住关键词句去体会，很好。
当同学们出去快乐活动的时候，英子却总是——
生：
默默地坐在教室的一角。
师：
当同学们还走在上学路上的时候，英子却已经早早地——
生：
来到了教室。
师：
这一切都是因为英子——
生：
得过小儿麻痹症
师：
还因为她腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见。
师：
她总是感觉自己不如别人，这说明她的心里还是非常的自卑。
这是我们读书共同的体会，
同学们还应该把它记下来。
学生在书上记录自己的感受。
师：
请大家试着读一读这段话。
生读。
师：
谁愿意读给大家听一听，读出你自己的感受。
生读第一自然段。
师：
让我们再一次走进这个自卑忧郁的小英子。
全班齐读。
师：
后来英子就像变了一个人似的，快快读书，找找。
生读第四自然段。
师：
原来小英子默默地坐在教室里，现在——和大家一起游戏。
师：
小英子还叫同学教她跳舞，说明他对自己充满了——
生：
信心
师：
让我们把自己的体会记下来。
【师板书】
自信开朗
自信
看到这种变化，你高兴不高兴？
端好书，我们把这种感受带进朗读中。
生读：
她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
师：
是什么让英子有这么大的变化吗？
生：
同学们的掌声。
师：
很好。
你能从自己批注的这些词，概括文章的主要内容吗？
谁来试试。
生：
以前英子非常忧郁和自卑，可是经过这次故事会后，变得开朗和自信了。
师：
这就是课文的主要内容，同学们，抓住关键词句，我们就能很快归纳出课文的主要内容。
那几个自然段能够写同学们帮助英子变化的这件事呢？
生：
二三自然段。
师：
请同学们默读二三自然段，划出描写英子动作的句子。
师：
我们来交流一下。
生：
轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，英子立即把头低了下去。
师：
还有谁划了这个句子？
生读。
师：
刚才没有注意到这个句子的同学，马上把它划下来。
生勾划。
师：
那个时候英子的心情你们能体会吗？
那是怎样的心情？
生：
忧郁
生：
自卑
师：
把你的体会送到句子中去读一读。
生：
轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，英子立即把头低了下去，
师：
那一刻，英子一定特别——
生：
紧张
师：
来，送到句子中来读一读
生读。
师：
还有吗？
生：
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
师：
没有划的同学，也把这句话划下来。
齐读。
师：
谁能告诉老师，英子为什么犹豫呢？
生：
（迟疑）
师：
她现在也在犹豫。
生：
因为她怕同学们看见她走路的姿势。
生：
因为英子不想让同学们看见他走路的姿势。
生：
因为她的左脚留下残疾。
师：
所以英子站起来是犹豫的。
要不要用自己朗读表现出来，用自己朗读试一试
生试读。
生自由练读。
师：
谁愿意来试一试
生读。
师：
声音很好听，要是慢一点就更好了。
另一生再读。
师：
小英子的内心多痛苦啊，谁再来读？
生：
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
师：
我们一起读。
齐读。
师：
假如小英子就在我们的旁边，你想对她说些什么？
生：
英子你不用害怕，你上去吧！
生：
英子不用怕，我支持你！
师：
你们的支持是英子最大的鼓励。
还有谁想说？
生：
英子你不用害怕，你上去吧。
生：
你们的鼓励都化成了对影子无声的鼓励。
师：
就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。
所有的鼓励都汇聚在这掌声中，所以这掌声——
生：
热烈而持久。
师：
这掌声是同学们对英子热情的——
生：
鼓励。
师：
好，我们一起写感受。
【教师板书】
鼓励
师：
在同学们的鼓励下，英子成功地讲完了故事。
这时你想对英子说些什么？
生：
这次你真勇敢
师：
谢谢你。
还想对我说什么？
生：
英子，以后就和我们一起玩吧！
生：
英子，你真棒
师：
原来我也有优点！
生：
联欢会上我会教你跳舞的。
师：
谢谢你，我一定好好跳舞。
这一次，同学们还对小英子送去了自己的赞赏。
就像同学们说的，小英子只是身体上的残疾，其实她也有自己的优点。
此时小英子的一摇一晃和上台时的一摇一晃有什么不同？
生：
之前小英子是自卑而忧郁的，现在的小英子开朗和自信。
生：
英子先头是不自信，后来是带满了微笑。
师：
同学们送给英子的，仅仅是赞赏吗？
生：
赞赏
生：
鼓励
生：
夸奖
师：
同学们的夸奖和鼓励，让她能够微笑地面对生活。
师：
正如她在给我的来信中所说——
人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。
让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声送给别人。
齐读。
师：
课文里的同学用掌声送去了关爱。
生活中还有什么方式？
生：
用打电话
生：
用鼓励
生：
用上网聊天的方式给她送去关爱。
师：
当别人遇到困难的时候，我们做一点事，每一个行动，每一句话语都是一份深深的情和关爱。
我们希望能够记住这句话，在导读中划下这句话。
下课。
升级会员 