最新人教课标版七年级语文上册第三单元《从百草园到三味书屋》教学设计.docx
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最新人教课标版七年级语文上册第三单元《从百草园到三味书屋》教学设计
教学设计
教材分析
本文是作者在1926年写的一篇回忆童年生活的散文。
鲁迅为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借回忆旧时的美好事物，来排解眼前的苦闷，寄一丝安慰。
文章状物、叙事、写人都栩栩如生，是鲁迅散文中的精品。
“景是儿童心理的景，情是儿童心理的情。
”贯串全文的是甜美、欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求。
本文安排在以成长为主题的单元中，而且作为首篇，其目的之一就是让学生体会文章所蕴含的丰富情感，珍视自己的童年。
学情分析
有的学生可能对鲁迅抱有成见，认为他的文章艰涩难懂，性格也比较冷峻。
虽然本文的语言确实有不合现代语言习惯的地方，但是文章记叙的内容贴近学生的生活，容易激发学生的兴趣。
学生初读后对于百草园生活“趣中有憾”和三味书屋生活“叹中有笑”的特点理解不深，所以有必要深入品味语言，让学生说说真实的阅读体验，进一步理解中年鲁迅回忆童年生活时的那份温情与童心。
另外，要补充一些课外资料，以加深学生对作者的了解和认识，为以后阅读鲁迅的其他作品做好准备。
教学设计
（一）●（设计者：
张伟妮 本教学设计荣获浙江省温州市优质课一等奖）
教学分析
●教学目标
1．了解作者儿时在百草园和三味书屋多姿多彩的童年生活，感受童年鲁迅的成长历程。
2．学习作者抓住特点写景的方法。
3．感受作者对自由快乐的童年生活的向往与怀念，激发学生对美好童年的回忆。
●教学重难点
1．了解作者在百草园和三味书屋多姿多彩的童年生活。
2．学习作者抓住特点写景的方法。
●课时安排
1课时
●课前准备
1．了解有关鲁迅生平的资料，观看与鲁迅故居相关的视频。
2．制作带有重点问题、重点语句和课文插图等的多媒体课件。
教学过程设计
一、创设情境，精心导入
[课件展示]童年呵！
是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。
——冰心
[学生活动]请几个同学谈谈自己童年的趣事。
[教师点拨]每个人都有难忘的童年，童年里的小伙伴、小秘密、小故事，会成为我们一生记忆中的珍宝。
今天，我们一起跟随鲁迅先生的生花妙笔，走进他的童年——《从百草园到三味书屋》。
（设计意图：
课堂一开始便展示冰心《繁星》里的诗句，让学生讲童年趣事，感受童年的美好，有助于打开学生的思路，激发学生学习的兴趣，调动学生的生活体验，为本节课的学习做好铺垫。
）
二、初读课文，扫清字词障碍
1．读准下列加点字的读音。
确凿（záo） 菜畦（qí） 攒（cuán）
敛（liǎn）脑髓（suǐ）觅食（mì）
倜傥（tìtǎnɡ）鼎沸（dǐnɡfèi）鉴（jiàn）
竹筛（shāi）秕谷（bǐ）蝉蜕（tuì）
拗（ǎo）锡箔（xībó）
2．解释加点的词。
人迹罕至（稀少）
人声鼎沸（本义是锅里的水烧开了，发出响声。
文中形容人声喧闹）
拗过去（用力弯曲）
敛在盒里（收拢）
攒成小球（凑在一块儿）
三、走进百草园，体会童心
（一）初步感受“我”对百草园的依恋
[提出问题]从题目上看，作者回忆了儿时在哪两处的生活片段？
作者是如何实现两个地点间的转换的？
[学生回答]百草园的生活和三味书屋的生活；作者用一个过渡段连接起两个地点的生活经历：
“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。
也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳下来罢……都无从知道。
总而言之：
我将不能常到百草园了。
Ade，我的蟋蟀们！
Ade，我的覆盆子们和木莲们！
”
[提出问题]“我”到底知不知道被送到书塾去的原因呢？
你是从哪些词语看出来的？
[学生回答]……
[教师明确]“我”不知道被送到书塾去的原因。
因为说到原因，作者用了三个“也许”，这是“我”对家人将“我”送到书塾去的原因的猜测，其中又隐含“我”不愿离开的无奈。
因此，既要读出猜测的语气，又要读出不情愿离开的无奈之情。
[学生活动]齐读本段。
[资料助读]
德文中的“再见”有两种表示方法：
一种是“wiedersehen”，一般用于较正式的场合；一种是“Ade”，多用于儿童之间的告别。
“Ade”既表现了此时此刻眷恋、惜别之情，又符合“我”的年龄特征，这是“再见”“别了”之类的词所不能比拟的。
[提出问题]三个“们”，表达了“我”的什么情感？
[学生回答]……
[教师明确]“们”饱含童年鲁迅离开百草园时的复杂心情，它不仅仅是一个小孩子俏皮的话语，更集中体现了童年鲁迅对百草园的不舍、依恋之情。
（设计意图：
通过对“也许”“Ade”“们”等关键词语的品读，能更好地引导学生体会童年鲁迅对百草园的深情眷恋，理解他对于百草园生活“趣中有憾”的思想感情。
）
（二）深入乐园，寻找乐趣
[提出问题]百草园为什么这么让“我”留恋呢？
[学生回答]……
[教师点拨]百草园明明只有一些野草，在作者笔下却被称为“乐园”，是因为在这里活跃着一颗童心，洋溢着儿童的趣味。
预设一：
品乐景：
百草园的景物
（1）不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。
单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。
[提出问题]哪些词语写出了儿童特有的感受，写出了童心童趣？
[学生回答]……
[教师明确]“石井栏”是“光滑”的，也许童年的鲁迅曾经多次好奇地摸过它；“黄蜂”是“肥胖”的，而且“伏在菜花上”，不仅写出了它体态的肥大，而且写出了它在一个儿童眼中胖乎乎的、非常可爱的形态；“叫天子”是“轻捷的”，“忽然从草间直窜向云霄里去了”，不单写出了这种鸟儿的机灵轻捷，还让人仿佛看到童年鲁迅在惊诧中又充满羡慕的眼神。
作者还用“不必说……也不必说……单是……”的句式，重点强调“单是周围的短短的泥墙根一带”，可见在一个儿童的眼中百草园的有趣之处很多。
“我”说起百草园时的那份自豪之情溢于言表。
[学生活动]学生朗读品味，读出自豪、赞美之情。
（2）我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。
[教师追问]此时在泥墙旁拔何首乌根的作者，会是一种怎样的神态？
[学生回答]拔得满头大汗，灰头土脸，虽然忙碌，心里不免失望，却乐此不疲。
这份热切的期望，体现了童年鲁迅的天真稚气，表现出了童趣、童心……
（3）油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。
翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。
[提出问题]油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥等，这些在成人看来好似无趣的东西，为什么能被作者描绘得生机勃勃？
[学生回答]……
[教师明确]
①作者抓住景物的特点，运用拟人的手法简笔勾勒，写出儿童特有的感受，“油蛉”是“低唱”，“蟋蟀们”是“弹琴”，“断砖”下“有时会遇见蜈蚣”，还有“斑蝥”，“若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾”。
多么神奇的际遇，多么丰富有趣的童年生活！
②作者反复强调“在这里”，对百草园的热情赞美之意跃然纸上。
[学生活动]学生朗读品味。
预设二：
听乐闻：
美女蛇的故事
[师生互动]教师指导学生绘声绘色地朗读，还原当年鲁迅听故事的情景。
感受那种紧张、神秘的气氛，体味童年鲁迅的好奇与满足。
[提出问题]本段写长妈妈讲美女蛇的故事有何作用？
[学生回答]……
[教师明确]美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。
预设三：
赏乐事：
雪地捕鸟
[课件展示]扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。
[师生互动]指导学生朗读。
[提出问题]雪地捕鸟给童年鲁迅带来了哪些乐趣？
[学生回答]……
[教师明确]
（1）“扫”“支”“撒”“系”“牵”“看”“拉”，这些捕鸟动词的准确运用，使当年的场景历历在目；多年后鲁迅仍然记忆犹新，可见当年快乐之深。
（2）捕鸟的快乐还体现在其心情的细微变化中，后文“明明见它们进去了，拉了绳”，充满着期待，心情何其紧张！
“跑去一看”，又是何其兴奋！
“却什么都没有”，该是何其失望！
“费了半天力，捉住的不过三四只”，又可以想象童年鲁迅的沮丧。
而捕鸟的乐趣也就尽在这期待、紧张、兴奋、失望与沮丧之中。
[教师小结]原本“似乎确凿只有一些野草”的百草园，在鲁迅的笔下却显得那么有声、有色、有趣、有味。
那些在外人看来不值得一提的乐趣，却在童年鲁迅的心里生根发芽。
可以说，百草园是当时“我”的心灵写照，这里活跃着一颗童心，洋溢着儿童的趣味。
（设计意图：
通过朗读品味，让学生感受、领悟、体验百草园作为儿童乐园的情趣。
）
[提出问题]从课文第一部分，我们看到了一个对百草园非常喜爱的童年鲁迅，那么，三味书屋有什么好写的呢？
死读书罢了，就像我们现在被困在学校里，读着并不是内心强烈喜欢的书。
在三味书屋里，我们又会读到一个怎样的鲁迅呢？
（设计意图：
用质疑的方式来调动学生的生活体验，引导学生细读文本，深入了解三味书屋充满别样情趣的学习生活，进一步理解文章中蕴含的主题。
）
四、走进三味书屋，了解童年鲁迅
[提出问题]在三味书屋里，我们读到了一个怎样的鲁迅？
与百草园相比，作者笔下的三味书屋又有哪些别样的快乐？
[学生回答]活泼、调皮、可爱、天真、好奇、好学……
[教师点拨]鼓励学生在理解的基础上多角度解读。
在学生回答的基础上，归纳三味书屋中的“三乐”。
1．后园觅乐
三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折蜡梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。
最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。
[教师点拨]重点品味“也”字。
三味书屋后面的园子是鲁迅先生心中的另一个“百草园”，同样充满着无限乐趣。
2．读书之乐
于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。
有念“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齿缺曰狗窦大开”的，有念“上九潜龙勿用”的，有念“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”的……先生自己也念书。
后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：
“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢——；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬——……”
[教师点拨]重点品味“放开喉咙”“人声鼎沸”等词语。
排比的句式生动地表现出儿童放声唱读的痛快淋漓，以及老先生的入情入境。
教师指导学生模仿老先生的语气、神态、动作等来朗读品味。
3．见机找乐
课上偷着画画——兴味盎然。
教师可让学生联系曾经在课堂上偷着做小动作时的心情，唤起已有的生活经验，感悟其中的趣味。
[教师小结]在鲁迅笔下，三味书屋是一个亦庄亦谐、亦学亦玩的学习场所。
与百草园相比，它同样会让童年的鲁迅感到新鲜和好奇，同样有着别样的情趣。
（设计意图：
三味书屋，这个包容了鲁迅近6年光阴的学园，对童年鲁迅来说同样充盈着乐趣。
这里既有充满童趣的课堂，又有丰富多彩的课余生活。
本环节设计从童年鲁迅在三味书屋中的形象切入，引导学生细读文本，深入了解三味书屋充满别样情趣的学习生活，进一步理解文章中蕴含的主题。
）
五、探究主题
在三味书屋学习了6年之后，鲁迅顺利考入江南水师学堂，继而入南京铁路矿务学堂学习，1902年又获得公费留学日本的资格，这一切都离不开鲁迅在三味书屋所打下的基础。
在经历百草园和三味书屋的生活后，鲁迅变了……
[提出问题]结合你的阅读体会，思考本文的题目还包含着什么样的转变。
以“从百草园到三味书屋，是‘我’从________到________的________”句式来回答。
[学生回答]……
[教师明确]
预设：
从百草园到三味书屋，是“我”从幼时玩乐到少年读书的过程。
从百草园到三味书屋，是“我”从天真顽皮到成熟懂事的成长。
从百草园到三味书屋，是“我”从偏隅一园到走向世界的跨越。
……
[教师小结]百草园和三味书屋对鲁迅而言，不仅仅是童年时期两个玩乐的场所，更是两个时间段的跨越，是鲁迅生命成长中的两个重要空间，因此，它们成为成年鲁迅终其一生守护的精神家园。
（设计意图：
“从百草园到三味书屋”从字面上看是两个地点间的转变，也隐含着两个时间的跨度。
但更重要的是，这两个地点是鲁迅生命成长中的重要空间，是他童年成长的重要过程。
要探寻这个主题对学生来说有些难度，因而在这一环节中并不急于让学生去探究本篇文章的主题，而是先指导学生初步解读从百草园到三味书屋这两个童年生活地点的变换对“我”的意义，在此基础上归纳提升，揭示文章的主题，让学生切实体会童年生活在鲁迅生命中的重要影响，感受童年鲁迅的成长。
）
六、触摸成年鲁迅
[提出问题]透过充满温情与童趣的文字，揣摩此时已46岁的鲁迅是怀着怎样的心境写下这篇文章的。
[学生回答]……
[教师明确]对百草园和三味书屋美好生活的回忆，处处可见一颗未泯的童心，可见作者在写作本文时对那个自由、快乐之地有着无限向往与怀念。
[资料助读]
在人的一生中，童年似乎是最短暂的。
如果只看数字，孩提时期所占的比例确实比成年时期小得多。
可是，这似乎短暂的童年其实是人生中最悠长的时光。
我们尽在儿时体验过时光的永驻，而到了成年之后，儿时的回忆又将伴随我们的一生。
——周国平
在人的一生中，童年似乎是最不起眼的。
大人们都在做正经事，孩子们却只是在玩耍，在梦想，仿佛在无所事事中挥霍着宝贵的光阴。
可是，这似乎最不起眼的童年其实是人生中最重要的季节。
粗心的大人看不见，在每一个看似懵懂的孩子身上，都有一个灵魂在朝着某种形态生成。
——周国平
学生齐读。
[教师结语]愿我们的生命——童心永远不老；愿你我的人生——童趣无限年轻！
（设计意图：
补充周国平有关童年的文字材料，有助于学生理解童年生活在鲁迅成长中甚至于成年后的重要意义，同时能唤起学生对童年的珍视，激发情感的共鸣。
）
板书设计
教学反思
百草园明明只有一些野草，在作者笔下却被称为“乐园”，是因为在这里活跃着一颗童心，洋溢着儿童的趣味，所以我以此设计主问题，然后引导学生细读文本，找出相关语句，初步体味百草园的趣味所在。
教师指导学生有感情地朗读课文，适时追问或总结，最大限度地引导学生挖掘出文本的意蕴。
三味书屋的生活则从童年鲁迅的形象切入，教师引导学生深入了解三味书屋充满别样情趣的学习生活，进一步理解文章中蕴含的主题，理解中年鲁迅心中的那份温情，并借此唤起学生对童年生活的珍视。
教学设计
（二）●（设计者：
刘发建）
教学分析
●教学目标
1．结合体验，体会作者童年生活的童心童趣，尝试表达自己的童年生活经历和体验。
2．感受鲁迅朴实平淡的文字韵味。
●教学重难点
1．结合自己的经历和体验，体味作者童年生活的童心童趣。
2．感受鲁迅朴实平淡的文字韵味。
●课时安排
1课时
●课前准备
1．了解有关鲁迅生平的资料。
2．制作带有重点问题、重点语句和课文插图等的多媒体课件。
教学过程设计
一、品味字词
直接导入新课。
[提出问题]现在老师检查一下大家的预习效果。
先看黑板，板书：
菜畦。
[学生回答]齐读——菜畦。
[教师追问]什么叫“菜畦”呢？
[学生回答]……
[教师明确]菜畦就是菜地，但又不是菜地。
想看一下吗？
[课件展示]菜畦图片。
[教师点拨]这就是菜畦，它是经过整理的、很整齐的菜地。
其实这个“畦”字的读音就表达了它的意思。
你看这“畦”的读音和“整齐”的“齐”字一样。
我们的汉字不但字形能表达意思，有些汉字的读音也能表达意思。
好，下面看第二个词——机关。
[学生回答]齐读——机关。
[提出问题]什么叫“机关”呢？
[学生回答]指周密而巧妙的阴谋。
[教师追问]课文里面指谁的阴谋？
什么阴谋？
[学生回答]……
[教师明确]是老和尚识破了读书人喜欢上美女蛇这个秘密。
所以准确地说，这里的“机关”不是指“阴谋”，而是指“秘密”。
[提出问题]老和尚识破了这个秘密。
一个人的秘密，自然不愿意让别人知道，可老和尚怎么一眼就识破了？
[学生回答]因为他脸上有一股妖气。
[教师小结]理解词语最好的方法就是回到语境中，联系上下文。
[提出问题]下面老师要看看大家的朗读水平如何。
鲁迅的文章读起来是有一点难度的。
课文是“从百草园到三味书屋”，我们首先就来学习“百草园”吧。
课文中有一段是直接写百草园的。
看谁最先找到，找到之后，把这一段读一遍，一定要读通顺。
二、走进百草园——品味童年的乐园
[学生回答]大声朗读第2段：
“不必说碧绿的菜畦……色味都比桑椹要好得远。
”
[提出问题]大家齐读了一遍，百草园给你留下了怎样的印象？
[学生回答]……
[教师点拨]百草园好看，好玩，充满情趣。
用文中的词句概括一下，就是百草园“有无限趣味”。
谁来把这一段读一遍，带我们进园里去看一看。
如果你现在就是鲁迅，你要怎样向大家介绍自家的菜园？
[学生回答]重点突出无限趣味！
[学生朗读]……
[教师点拨]鲁迅的文章特别有味道，文字很特别，尤其是百草园这一段。
但是需要反复品读，才能慢慢读出味道来。
听老师读一遍。
[教师朗读]以儿童的顽皮语气，模仿童年鲁迅炫耀、得意的口吻，有声有色地范读，配上极富情感的体态与眼神，把学生们引入鲁迅的文字，引入鲁迅的童年和童年的百草园。
[提出问题]百草园里怎么样？
[学生回答]趣味无穷。
[提出问题]你觉得鲁迅介绍的哪一处最好玩，最有味道？
预设一：
“还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。
”
[学生回答]这斑蝥太好玩了。
[教师点拨]你也希望到百草园去看斑蝥，然后像鲁迅那样按住它的脊梁，也突然“啪”的一声，看见斑蝥喷出烟雾来吧。
多有意思呀！
预设二：
“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。
”
[学生回答]我好想尝尝覆盆子的味道。
[教师点拨]又酸又甜的覆盆子，味道比桑椹好得多呢！
真是想想都要流口水呢！
预设三：
“何首乌有拥肿的根。
有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。
”
[学生回答]我也很想去拔何首乌，看看到底有没有像人形的。
[教师追问]你也想找到这千年何首乌，不断地去拔啊拔，希望能找出一块根像人形的，然后就怎么样？
[学生回答]吃了，我就成仙了……
[学生回答]童年鲁迅把泥墙都弄坏了，却从来没有看到过一块根像人形的，他一定很失望。
预设四：
“也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。
”
[学生回答]我觉得这蝉好玩。
小时候到外婆家经常和哥哥姐姐一起捉知了，用线缠住它的一只脚，然后牵着它在屋子里飞来飞去，很好玩。
预设五：
“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。
”
[学生回答]我想听一下油蛉的歌声，想看一看蟋蟀们是怎样弹琴的。
[教师点拨]听，那些小虫们的歌声、琴声，太美妙了。
这里鲁迅用了一种拟人化的手法，让我们对油蛉和蟋蟀的叫声浮想联翩。
[提出问题]拔得满头大汗，拔得灰头土脸，还是没有找到，还把泥墙都弄坏了。
泥墙弄坏了，还要拔，一直就想成仙。
太好玩了，所以鲁迅说百草园是他童年的乐园。
乐在哪儿呢？
同学们总结一下。
[学生回答]……
[教师小结]有碧绿的菜畦、高大的皂荚树、紫红的桑椹……这些迷人的风景，好美呀！
有斑蝥，有又酸又甜的覆盆子，还可以拔何首乌，拔得满头大汗，拔得灰头土脸，把泥墙都弄坏了，还是没有拔出来，还想吃了可以成仙……
[提出问题]可惜这些我们都没有玩过，而鲁迅却都在百草园里玩过。
所以说百草园是他童年的乐园。
我们童年的乐园在哪里？
[学生回答]……
[教师点拨]你们的乐园不是在百草园，大多是在高高的阳台上，窄窄的沙发里，当然还有虚拟的网络上。
鲁迅的乐园是在百草园的野草、野花、野虫、野果子上。
今天，我们就借着鲁迅的文字，一起走进百草园，去看看，听听，拔拔，尝尝。
[学生朗读]“不必说……也不必说……”
[提出问题]面对我们这些失去乐园的人，你感觉鲁迅是以怎样的口吻细细介绍自家的百草园的？
[学生回答]自豪，舒畅，有点得意洋洋。
[教师点拨]将百草园描绘得趣味无穷，好像在炫耀自家的菜园。
小时候的鲁迅是那么贪玩、爱玩、会玩。
写这篇回忆录的时候，他已经46岁。
46岁的鲁迅在回忆自己的童年时，首先想到的就是自己的百草园，你看他一张嘴就是“不必说……也不必说……单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味”。
他分明是在不停地说，却又说“不必说”，这不是矛盾吗？
[学生回答]表面上是这个也不说，那个也不说，其实他的意思就是——我家菜园好玩的东西实在太多了，好像说都说不过来了。
[教师点拨]这就是鲁迅的可爱，46岁的鲁迅还那么俏皮，像个孩子一样。
说起家中的菜园，他就情不自禁地夸赞起来，炫耀起来，这个也有，那个也有，好像他家的菜园有无穷的宝藏似的。
所以一定要读出鲁迅的那份炫耀、得意。
下面我们再一起来读一读，感受鲁迅俏皮的文字、不泯的童心。
[学生朗读]……
[提出问题]冬天的百草园有什么好玩的？
[学生回答]可以雪地捕鸟、堆雪人。
[提出问题]最好玩的是雪地捕鸟，你们玩过吗？
[学生回答]……
[提出问题]请把鲁迅直接介绍雪地捕鸟的这一段找出来读一读，看看他是怎么介绍捕鸟过程的。
[学生朗读]……
[提出问题]直接介绍雪地捕鸟的是哪几句？
[学生回答]扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。
[提出问题]鲁迅是如何简练地把捕鸟的过程介绍清楚的？
[学生回答]……
[教师点拨]抓住捕鸟的几个关键动作，动作介绍清楚了，捕鸟的过程也就好写了。
从这里我们可以向鲁迅学习，介绍一个活动的时候，一定要抓住一些动作，把动作描写到位了，这个事情就介绍清楚了，这个写作方法很好。
我们一起来读这一段，体会一下雪地捕鸟的乐趣。
……
[提出问题]从这里我们可以看出，鲁迅是很喜欢捕鸟的，但他是不是捕鸟高手呢？
你从哪里可以看出来？
[学生回答]不是。
“这是闰土的父亲所传授的方法，我却不大能用……你太性急，来不及等它走到中间去。
”
[教师点拨]百草园最好玩的还不是这些，你们看，鲁迅在介绍自家菜园的时候，他写得最详细的不是捕鸟，也不是拔何首乌，而是他在中间插叙了一个很有趣的故事——
[学生回答]“美女蛇”的故事。
[教师点拨]写这个“美女蛇”他用的是插叙方法。
如果没有这个“美女蛇”，百草园一半的味道就没有了。
“美女蛇”的故事到底有什么味道呢？
咱们一起来读一读。
老师来做讲故事的长妈妈，读故事前半部分；你们来当鲁迅，读后半部分。
[教师朗读]先前，有一个读书人住在古庙里用功……你万不可答应他。
（幽幽地、缓缓地朗读美女蛇的故事，让学生不知不觉地进入神秘的故事之中。
）
[学生朗读]这故事很使我觉得做人之险……然而都不是美女蛇。
[教师点拨]美女蛇让这百草园充满了——
[学生回答]神秘、恐怖、奇幻色彩。
[教师小结]这就是“美女蛇”故事，让百草园充满了神秘感。
如果没有这神秘的感觉，那百草园就失去了一半的趣味。
[提出问题]鲁迅怕不怕见美女蛇？
[学生回答]怕。
但是“叫我名字的陌生声音自然是常有的”，鲁迅好像有点遗憾的感觉，后面他又说“然而都不是美女蛇”，他又有点失望。
[教师点拨]这样读书就读到鲁迅的心里面去了。
叫“我”名字的
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