初中语文寒假备课学习材料一.docx
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初中语文寒假备课学习材料一
初中语文寒假备课学习材料一
东庐中学：
更可贵的是讲学稿背后
2009-3-6（中国教育新闻网—中国教育报）
时下，以“学案”、“导学案”为载体的课堂教学改革层出不穷，如果追根溯源的话，许多都可以追溯到东庐中学的讲学稿。
那么对于这样的教学改革，到底该关注什么呢？
陈康金校长认为，东庐中学在背后支撑讲学稿的理念和做法比讲学稿本身更为可贵。
一、讲学稿的由来
讲学稿是为了解决学校自身发展中所遇到的问题而产生的，它在实践中领悟了素质教育的精髓和新课程的理念，经历了不断地实践—反思—创新的过程
作为一所普普通通的农村初中，东庐中学也曾在应试教育的怪圈中苦苦挣扎，并每每以失败告终。
1999年，通过审视多年来习以为常的教学行为，反思曾经进行过的一些改革，学校在教学工作中明确提出了实行“以人为本，教学合一”的教学改革方案。
力求在减轻学生课业负担的同时提高教育教学质量，从而找到一条改变农村初中教育观念落后、教育教学水平低下局面的有效途径。
如何才能提高课堂教学的实效呢？
改革备课模式首当其冲。
东庐中学从抓备课组建设入手，进行集体备课研究；以培养青年教师为目的，实行“师徒结对制”；为提高学生的学业成绩，从1996年起在数学和化学学科进行了“目标教学”实验；为有效使用教辅资料，1998年起全校教师进行了自编“同步练习”和“单元测试卷”的尝试；为搞好预习，还进行了运用“导学卡”预习的尝试。
为上好复习课，数学学科组尝试在同一年级实行“统一教案，师生共用”的备课实验。
实验中，先让业务素质高、教学能力强的教师主备教案，然后集体讨论共同使用。
后来，在化学组中也进行了实验。
一段时间后，令人欣喜的现象出现了，两个组的青年教师成长了，教师之间教学水平的差距缩小了，整体教学成绩明显提高了。
这时，有教师提出：
这种教师使用的教案，能不能略加变动，让学生也有一份呢？
让教师的教案同时成为学生的预习作业、课堂练习、课后的复习资料。
这样，既能明确学习目标，又可以减少课堂笔记和减轻学生的课后作业负担，还能更好地发挥投影仪等电教设备的作用，一举多得。
于是，这两个组就开始试行这种做法，他们将师生共用稿称之为讲学稿，将教师的“教”和学生的“学”结合了起来。
在调研和座谈讨论的基础上，东庐人又提出了初中教学备课模式改革研究——讲学稿备课模式的研究。
为防止教师留恋旧思维、老办法，在动态中把教育观、教学观、学生观扭转到位，东庐中学紧接着实施了不订教辅资料、不补课、开齐课程、开足课时、不分好差班、取消竞赛辅导班等配套改革措施来规范办学行为。
20XX年起实施的新课程改革，更坚定了东庐中学把改革推向深入的信心。
以讲学稿为载体的教学研究经历了从数学组、化学组到语文组、英语组、物理组、政治组，再到历史组、地理组、生物组的逐步推广过程。
与此同时，讲学稿的定位、研制、使用等专题研讨也在逐步深入。
二、讲学稿怎么编
讲学稿是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体
经过摸索，东庐中学对讲学稿的编写有了明确的规定。
根据主体性、导学性、探究性、层次性、开放性、创新性等原则，对各科讲学稿的设计和编写提出了一般性的要求：
一是具备明确的学习目标，二是注意帮助学生梳理知识结构体系，三是提供适当的学习方法和学习策略的指导，四是提供检测学习效果的适当材料，五是注重“教学合一”、注重学生的学习，六是不同学科、不同类型知识和不同课型的讲学稿都应该有各自不同的特色，七是不能把讲学稿写成类似学习辅导用书的模式，八是主备和审核教师要署名。
讲学稿的编写有一定的流程，其编写模式可概括为“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案、师生共用”。
备课的具体过程为：
寒暑假备课→主备教师备课→备课组备课→课前备课→课后备课。
寒暑假备课，指教师个人先了解学生，疏通教材，从纵横两方面把握知识体系。
主备教师备课，指教研组长会同备课组长在开学初确定主备教师和审核人，主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将讲学稿草稿交备课组长审核。
备课组备课，指组长初审讲学稿后至少提前两天将草稿发给全体组员，由备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见，主备教师按集体审稿的意见将讲学稿修改后交审核人审查。
课前备课，指上课前一天将讲学稿发至学生手中，任课教师对讲学稿再进行阅读理解和补充。
上课前，教师必须视情况抽查并批改部分讲学稿，了解学情。
课后备课，指第二天师生共用讲学稿实施课堂教学，课后教师在讲学稿的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集中备课时小组交流，学生则在讲学稿相关栏目或空白处填写学习心得。
讲学稿的编写过程是一个不断打磨、不断提升的过程，在这一过程中，教师的教学经验得以积累，教训和问题变成了复习教学的重点和难点。
讲学稿的生命在于实施，而讲学稿的实施要靠师生合作互动，其关键在于学生会用。
因而，在讲学稿实施之前，东庐中学对学生提出了如下使用要求：
第一，拿到讲学稿后根据其内容认真预习。
所有学生必须要解决讲学稿中的基础题部分，然后可以做提高题，碰到生疏的、难解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向教师提问。
在完成讲学稿时做到三点：
自觉、主动、独立。
第二，课堂学习时要适当做些方法、规律等方面的笔记以便今后复习，学完一课后，要在讲学稿的空白处写上“学后记”。
第三，每隔一定时间后，将各科讲学稿进行归类整理，装订成复习资料。
教师使用讲学稿的要求为：
第一，原则上不允许再布置课外作业，教师应认真指导学生使用好讲学稿，在上课前必须抽查并批改部分讲学稿以了解学情，再次进行课前备课。
第二，教学要努力做到：
新知识放手让学生主动探索，课本放手让学生阅读，重点、难点和疑点放手让学生讨论，提出的问题放手让学生思考解答，结论或中心思想等放手让学生概括，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生构建。
第三，教学中要拓展学生的思维，一方面通过引导学生思维来获得知识，暴露思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；另一方面可寻找学生思维的闪光点及时给予鼓励和拓展。
第四，用讲学稿教学要做到“四精四必”。
精选，指精选教学方法、内容、习题、例题、提出的问题，落实在集体备课上。
精讲，指学生可自学的不讲，让学生自己理解的问题可不讲，不要满堂灌，落实在启发解惑上。
精练，指课上多练，集体训练，人人动脑，人人动手，落实在以练助讲的课堂教学上。
精批，指通过精批发现学生共性的错误，及时弥补教学中的不足，落实在全批全改、统计分析、及时反馈、讲评辅导上。
“四必”——有发必收、有收必批、有批必评、有评必补是对精批的高效落实。
以“精”来提高质量，以“必”来调控负担，贵在“精”字，重在“必”字，功在课外，利在课内。
第五，教师必须优选教学方案，优化教学手段，在抓住重点、凸显难点、破解疑点上下功夫，在能提高学生能力的支撑点上下功夫，在能激发学生主体意识的兴奋点上下功夫；教师必须减少课堂语言密度，少讲、少问、少板书，增加知识与思维密度，精讲教学重点，根据教材内容，灵活使用教学手段，做到寓教于趣、寓教于乐、寓教于情，使学生始终处于学习的积极状态；教师必须激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”，通过平等、民主的师生交往，了解学生的知识需要与情感渴求。
初中语文寒假备课学习材料二
对当前初中语文学科讲学稿撰写和使用的几点思考
济南十二中语文组王茜2010-09-2508:
07:
05.0
一、讲学稿到底发挥什么作用的问题
语文教学目前存在的状况：
1、学生预习随意，质量不高，基本上零阅读起点进课堂。
课上如再没有充分的阅读课文的时间，那么课堂上教师引领下的感知和文本细读等都是浅化的，很难保证课的质量；课上学法指导不够细致，学生无所事事，每节课都是听听而已，书上总是干干净净。
2、教师每天备课时间有限（大约半小时以内），来不及细读文本，有时文本价值确定和教学设计上存在粗疏、随意的现象；“随堂演义”的情况时有发生；
3、集体备课没有有效载体，常态集体备课就是备课组老师凑到一起，大概说说教学目标重点、教学思路等，比较粗放。
讲学稿在改善以上问题上，有它一定的作用
1、如果我们精心设计预习导学，从引导学生用适当读书方法（指导可以再细致些：
如生字生词；富有表现力的词语▲▲；重要句子用）阅读文章，规范并明确阅读几遍，每一遍阅读的要求，布置明确的词语积累、行文思路梳理、与课上主问题相联系的整体把握、重要语句的初步圈点评注等），如果配合以预习作业及时的批改和点评反馈，久而久之，对多数学生养成良好的自主学习和较好的读书习惯应该是有一定的作用的。
2、讲学稿的编写采用的是分工合作的方式，教师备课时先自己细读文本，勾画文章“精要”“关键”（课上要重点品读）的语句，尽量读出文本中具有提纲挈领（提领起以上关键语句品读）的突破口，按照“整体感知”——“文本细读”——“感悟提升”来设计主问题。
对于关键语句，教师还要做好课前的细读备课：
备出品读方式（常见的为：
扑捉词语释词或换词理解法；想象补白心理动作环境；情境朗读等）和品读深度。
3、讲学稿应该在避免课的内容松懈、随堂演义、集体备课粗放上有它的一定作用。
二、目前语文学科讲学稿应该如何使用，应该特别注意的地方
1、注重“预习导学”环节。
使用讲学稿的目的是为了养成学生良好的自主学习和较好的读书习惯。
尽量加强学法和阅读方法的指导，用语措辞上要如“学生就在面前”，循循善诱，逐步引导其“预习”，便于实践和操作；预习导学中除字词等积累外，注重对文章内容梳理型思考的训练，设置能引发学生深入文本、咬字爵字、细心体验的圈点批注类思考题，特别注意培养学生养成圈点评注的习惯。
同时，上课要重视检查落实学生预习情况，以养成学生良好的自主学习的习惯和能力。
2、老师手中除了讲学稿之外，还应有一个文本细读的稿子
因为语文讲学稿的使用存在一大问题。
主问题“问题化”，“阅读对话”成了“对答案”。
不少老师将讲学稿的主问题，不是当做有效引导学生深入文本，进行文本对话的思考的触媒，不是为了引导学生深入文本、咬字爵字、细心体验、自由表达。
而是为了寻求一个明确的答案。
达到这个目标的前提是教师对文本的精细研读。
如果缺少了教师自己亲自“潜水”的文本细读，没有真正潜入细节和词句文字深处，进行“细腻、深入、深切”的感知、理解和分析。
3、语文情境和味道不能缺失。
我们在使用讲学稿时，容易把课堂演绎的就剩逐一进行讲学稿上“检查预习”“思考研讨”的那几个问题。
课上得只有骨架没有血肉。
语文课就应该是语文课。
该有情境铺设、精要导入、整篇和局部语段的朗读、点评提升、过渡衔接、问题铺设、深入追问，均要保留。
“有语文味”的课堂该有的要素均要保留。
“讲学稿”与“语文味”其实并不冲突，关键在于我们如何保留我们学科高效课堂的要素，如何发挥讲学稿真正意义上的作用。
其实它只是我们上课的一个规范的框架，血肉的丰满关键还在于我们的用心填补。
所以，多媒体还也应该用，更好的发挥创设情境的作用，与讲学稿内容互相补充。
初中语文寒假备课学习材料三
东庐中学语文讲学稿的设计和使用的一些做法
东庐中学徐晖
语文讲学稿的组成部分
何谓“讲学稿”？
讲学稿——一种融教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习为一体的师生共用的探究活动的载体。
其核心就是从学生的当前目标出发，在教师占有大量资料的前提下，把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来进行导学。
“讲学稿”的构成
东庐中学语文“讲学稿”由以下四个板块组成：
学习目标、学习重难点、学法指导、学习过程。
“学习目标”与“学习重难点”部分力图体现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”的有机融合，注重研究教材、研究学生，遵循学生的认知规律，满足不同层次学生的学习需要。
尤其要注意的是在陈述学习目标时不可含糊其辞，不能用套话，要尽量用“找出、说出、知道”等意义确定、易于观察的行为动词。
比如《济南的冬天》一文，我设计了这样三个学习目标：
①会读、会写、会用文后“读一读、写一写”中的词语；②速读课文，说出济南的冬天最大的特点是什么，作者通过哪些景物的描写来体现这一特点的；③反复读文章，举例谈谈本文语言美在何处。
由于在目标陈述中采用了“说出”“会读、会写、会用”“举例谈谈”等明确的、学生可操作的词语，学生在自学时就有了能完成的信心，加之任务具体，学习的主动性就会增强。
“学法指导”主要是对学生学习文本方法的明示，即指导学生采用有效、灵活、多样的方法去阅读文本，达成目标，提高学习的有效性。
比如七年级上册《童趣》一文，因为是学生进入初中后学习的第一篇文言文，所以我作了这样的说明：
认真阅读“预习·导学”中“学习文言文的意义和方法”一段文字；再仿照朗读示例，大声朗读课文二至三遍，读准字音和停顿、节奏；然后参照文言词语解释示例，联系上下文，粗知文章内容，练习用自己的话叙述出来。
学生按“学法指导”上的说明能主动地学习，并掌握了学习文言文的一般方法。
除了学法的直接指导外，还可以在教学过程中对学法进行示例引导和及时点拨。
比如何其芳的《秋天》一诗，所描绘的三幅画面“农家丰收图”“霜晨归渔图”“少女思恋图”在用词的精当和修辞的准确运用上十分类似，故而在教学时可以精析一幅画面，并以此为例，引导学生自主赏析另两幅画面，教师只需加以适当点拨和评价即可。
实践表明，学生学习的积极性空前高涨，课堂气氛也显得十分活跃，学生的自学能力也得到了较好的培养。
“学习过程”通常由三部分组成：
（课前）预习·导学——（课堂）学习·研讨——（课后）巩固·拓展。
“（课前）预习·导学”部分主要是让学生自查字词典、工具书或其它资料读准、读熟课文，了解作者及创作背景等，夯实双基；同时提出一两个问题引导学生读课文，感知内容及作者情感、态度等；另外，留出空白，鼓励学生加强语言知识的积累，写下自己预习过程中发现的问题，以便课堂教学中讨论解决。
此环节重在培养学生自主学习的能力，对于字词等，要做到会认、会写、能理解会运用；对于作品内容，要做到基本上能复述进而概括；此外，对于作品的特色和作者的情感等要有自己一定的思考和理解。
例如，在八下《春酒》一文的讲学稿的“预习·导学”中，我这样设计：
1．查字典，读准下列加点字的音。
气氛（）枸杞（）（）薏（）仁门槛（）
酬（）谢煨炖（）（）挑剔（）家醅（）
你认为还有哪些比较重要的（或需要提醒同学们注意的）词语，请写在下面空白处。
2．借助工具书，写出下列词语的意思，并造句。
①一马当先：
造句：
②顾名思义：
造句：
③如法炮制：
造句：
④兴高采烈：
造句：
3.查阅资料，了解琦君，把你认为重要的信息写在下面。
4.朗读课文二～三遍，试着完成以下问题。
①这篇文章表达了作者怎样的思想感情？
请找出最能直接表达这一思想感情的句子。
②围绕这种情感，文章叙述了作者童年时在故乡的哪几件事？
在这几件事中给你留下最深印象的是谁？
③请用简洁的语言概括这篇文章的主要内容。
5.在预习的过程中，你遇到哪些疑难困惑，请写在下面，以便课堂交流。
“（课堂）学习·研讨”部分主要是根据文章内容和学生的具体情况，在整体感知、合作探究两个方面精心设计问题，让学生在课前预习的基础上，通过课堂组织教学来解决问题，以达成“讲学稿”上所设定的学习目标。
此环节重在帮助学生拥有合作探究的能力，学会分析问题，掌握解决问题的方法。
教师在编写这一部分内容时应紧紧围绕所教学文章的学习目标和重难点，对教材重新整合，结合文体特点和所教学文章的特色，选取一、两个切入点，精处理，深挖掘，引导学生在交流中掌握解决这种问题的方法，促进课堂教学中的师生互动，提高课堂教学效益，切记面面俱到，延长课时。
例如，在八上《中国石拱桥》一文的讲学稿的“学习·研讨”中，我针对本课的教学目标（了解说明对象的特点，理清说明顺序，辨别说明方法，品味说明语言），作了这样的设计：
整体感知：
1.文中介绍的中国石拱桥具有哪些特点？
除介绍特点外，还说明了哪些内容？
2.课文是按照怎样的顺序来说明的？
主要采用了什么说明方法？
合作探究：
1．阅读4——8段，从说明内容、说明顺序、说明方法等方面比较赵州桥和卢沟桥的异同处。
2．读一读，品一品，如果把下边句子中加点的词语去掉，表达的意思有什么变化？
①石拱桥在世界桥梁史上出现的比较早。
②《水经注》里提到的“旅人桥”，大约建成于工公元282年，可能是有记载的最早的石拱桥了。
③我国的石拱桥几乎到处都有。
◆请从文中再找三句能体现本文语言特点的句子，并给关键的词语加上点，分析其作用。
“（课后）巩固·拓展”部分主要是针对课堂学习研讨的内容来设计一些课内重要语段和与课文有较大联系的课外文章阅读题。
此环节重在培养学生对课内所学知识的整体把握能力、运用能力和知识迁移能力，所以对于课内应该立足于学生学习中可能遇到的问题进行针对性训练，课外文段的选取应在内容、体裁、写法上大体一致，由此设计的问题也应该是课内文章所学习的重难点问题，同时在设计中还应加入以前学习同类体裁过程中已经解决了的问题。
课内问题的训练是种巩固，而课外问题的设置不仅是一种拓展，更应是一种巩固和提高。
如《背影》一文的“巩固·拓展”部分，我设计了“买橘送别”的片段阅读训练：
1.对文段理解有误的一项是（）（3分）
A．写父亲买橘的背影，先写体态，再写服饰，然后描写过铁道爬月台的动作，还用自己的情感反应加以烘托。
B．写父亲的穿着是为了突出家中景况惨淡，呼应前文；又与“我”贵重的紫毛大衣形成对比，表现了父亲对“我”的关爱。
C．父亲送别儿子时的三句话，虽然朴实、简洁却饱含深情，充分表露出父亲对儿子千叮咛、万嘱咐，怜爱之情溢于言表。
D．“于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。
”这一句直接描写了父亲的心理，流露出他终于买来橘子的如释重负的心情。
2.画线句中的“再”字有怎样的表达效果？
（2分）
3.文段中两次写到“我”流泪，请具体分析泪中所蕴含的情味。
（3分）
又如，《绿色蝈蝈》一文，针对本课的教学重点“品味生动传神的语言，把握所介绍事物的特点”，在“巩固·拓展”部分，我选择了布封的《莺》作为比较阅读材料，设计了这样的训练内容：
⑴细读第①段，回答问题。
①本文说明对象是莺，为什么还要写冬景？
②作者运用哪些修辞手法来描写冬景？
其作用是什么？
⑵莺最突出的特点是，除此之外，它还有、等特点。
⑶本文的语言与《绿色蝈蝈》一样生动活泼，字里行间融入了作者的感情，请选择其中一处文字进行品析。
语文讲学稿的设计原则
“讲学稿”的编写来自于新的备课模式：
提前备课、轮流主备、集体研讨，优化学案，课前备课
具体做法是：
寒暑假备课：
寒暑假中，教师拿到课本，自己独立解读教材，把握教材的重难点和编排体例，思考怎样化解重难点，写一份1000字左右的教材分析。
主备人备课：
开学前一周左右，备课组到学校集中，由组长对本学期的备课任务进行分工，主备人钻研课标，了解学情，钻研教材，先写出一个星期的讲学稿草案，其他组员同时也要备课，在教材上留下痕迹，但不需要写出讲学稿的草案。
备课组备课：
备课组长召集本组组员，定时间，定地点，主备人将讲学稿草案复印几份，组员人手一份，集中大家的意见，修改后定稿，这个过程其实就是说课，既有自己的备课看法，又有集体的智慧，讨论过程中，教师的备课能力在不知不觉中就有了提高。
打印出来，由备课组长交学校分管领导审核签字，交文印室印刷，提前一天发给学生，带着讲学稿去自学教材。
以上板块教师研究的是教材、课程标准与考纲，备出公用讲学稿。
课前备课：
讲学稿虽经备课组集中研讨，但毕竟是静态的、共性的东西，各个教师情况不同，各个班级学生基础也不同，学习习惯、个性也存在很大差异。
因此每个课任老师必须充分考虑自身的情况及班级学情，对上课的思路、环节进行调整，写出大概的步骤，写在讲学稿前面的空白处。
这样上课时就避免照本宣科，避免按讲学稿机械地程式化地去上课了。
更有利于教师调控课堂，提高课堂效益。
这个版块教师研究的是学情，设计、调整自己上课的思路与方法，解决的是自己的课堂自己的学生的问题。
为了避免集体备课可能造成的课堂教学的“千人一面”“同出一辙”，我们以教研考核制度为保障，通过定期、定时检查的方式严抓课前备课。
首先是打磨。
教师必须坚持“于微观处去改进”的原则，对课时计划、教学内容、学生情况、教学方法、学法指导等必须做到“精雕细琢”，在不断的精心“打磨”中删繁就简，以实现课堂教学的最优化。
教师磨课的过程是教师根据教学内容，围绕课堂教学的各环节，进行不断优化与创造的过程，也是教师最艰辛、最能体现教师综合素质的重要一环。
如备学案时，教师怎样才能钻入教材之中仰视解读，又高居教材之上审视超越？
怎样做到解读阐释教材，实施突破教学难点和重点的策略使学生彻底理解教材的精髓，又能使学生对知识的灵活运用与智能的同步生成？
又如，对教材的处理能否吸引学生，问题的设计能否激活学生的思维，教学方式能否有利于学生的主动探究，课堂教学是否给学生预留自主活动的时间和空间等等，这些都需要教师在不断推敲、不断改进、不断完善中，使自己的课堂教学与讲学稿的预设效果达到最大限度的完美。
其次是揣摩。
一是认真揣摩自己的教学语言。
如设计的教学语言是否言简意赅，通俗易懂，是否能最直白地表述教材的核心思想与核心知识点？
怎样呈现就更富有激情，具有“煽动性”，更能为教学内容与实现教学目标服务？
怎样做到口头语言与肢体语言合二为一，相得益彰，从而一层一层地推进课堂教学甚至形成课堂的高潮等。
二是揣摩教学过渡方式。
巧妙新颖的教学过渡是课堂的“润滑剂”，能够让学生在没有丝毫突兀与生硬中沐浴教师娴熟的教学艺术，能够使学生在教师流畅的教学中不知不觉地提高思维的品质，促进学生知识的生成。
教师要精心设计过渡语言，找准过渡时机，锤炼过渡技艺，用出色的教学过渡方式为课堂“添辉增彩”。
三是揣摩教学内容的呈现方式。
同样的教学内容，教师如使用不同的呈现方式导致的课堂教学效果也可能有天壤之别。
所以，教师要根据学生实际、教学内容、教学环境、教学资源的不同，有针对性地选择学生最能理解和接受的呈现方式，如问题式呈现、情境式呈现等以最大限度地提高课堂教学效益。
语文讲学稿的设计原则：
基本原则：
主体性（确立学生是学习的主体）、导学性（具有指导学生学习的作用）、探究性（尽可能设计可供学生在研究中学习的内容）、层次性（关照不同层次学生的不同需求）、开放性（有可供师生丰富完善的“留白处”）、创新性（有利于培养学生创新意识）、民主性（师生可共同参与）、实践性（让学生在做中学）。
据此提出了较为宽泛的要求：
1、应该具备明确的学习目标；2、应注意帮助学生梳理知识结构体系；3、提供适当的学习方法和学习策略的指导；4、提供检测学习效果的适当材料；5、注意“讲学稿”与一般教案和讲义的区别，不能把“讲学稿”写成类似学习辅导用书的模式。
6、不同课型的“讲学稿”都应该有各自不同的特色。
不同课型讲学稿的编写
（一）阅读课讲学稿的编写
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，学会多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量，使学生逐步拥有探究性阅读和创造性阅读的能力。
所以在设计阅读课讲学稿时应从以下方面入手：
1、一篇文章可以分几个课时设计，也可以一篇文章一份讲学稿一至三课时完成。
2、朗读和默读应该贯穿于各学段的学习目标当中，更应该对文章读的方法予以具体指导。
3、问题的设计应该从整体感知入手，在读和整体感知的基础上，围绕学习重难点，设计出适合学生合作探究的问题。
问题要体现文章体裁的特点。
4、文言文阅读的设计重在积累，包括断句、一词多义、多词一义、常用的文言实词和虚词等，同时重在迁移。
（二）综合性实践活动课
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