河北广播电视大学社会实践考核表同名45082.docx

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河北广播电视大学社会实践考核表同名45082

河北广播电视大学社会实践考核表

实践课题关于农村中学生补课情况的调查报告

姓名　　ＸＸＸ教育层次　本科　　

学号051150196分校沧州电大

专业小学教育教学点ＸＸ电大

指导教师ＸＸＸ日期二OO七年十月

河北广播电视大学学生社会实践考核表

实践单位（基地）

实践活动时间

实践课题

ＸＸ乡第一中心小学

200７年５月15日-200７年８月15日

关于农村中学生补课情况的调查报告

指导教师情况

姓名

工作单位

学历

专业

专业技术职务

ＸＸＸ

沧州电大

大学本科

汉语言文学

副教授

社会实践报告（由学生填写）：

关于农村中学生补课情况的调查报告

２００７年5月—8月，我们就中学生补课现象，对ＸＸ中学的120名中学生进行了问卷调查，发出问卷120张，收回117张。

一、中学生补课的现状

根据问卷调查的结果，我们发现有63名中学生在补课。

众所周知，初二学生要参加地理、生物的会考，初三学生要参加中考，因此，有些学生透露说，一进中学就要“充电”，要不以后就跟不上了。

参加补课的同学成绩一般的占44.2%，平时考试即轮不到好名次，也坐不了倒数的位置，有些成绩还有点“悬”，于是大多有了向上挤的念头。

成绩较差的同学占41%，他们面对的是能不能升学，能不能跟上班的问题，用补课来调节成绩上的差距，也是一个普遍的方式。

成绩较好的占14.8%，他们为有更好的成绩也去参加补课。

据了解，现在补课时间每一科每次约2小时，调查结果显示50.5%的学生每周补课时间在4小时以上，说明一半学生补课每周在两次以上。

以此类推，每周补课1—2次的学生也有1/3，只有不到1/5的学生每周补课一次。

更有些学校的学生以从高一起每周六到少要到校上半天的课，有些甚至要上一天的课。

将近一半学生的补课内容都局限于书本，无非是指导老师上课的东西再复习一遍；另外的学生都是在深度、广度上作文章。

前者是要及格，后者是要高分。

补课的原因，有62.8%的学生自愿通过补课提高成绩，有27.7%的学生是受父母的安排，还有9.5%的随大流，说明学生及家长都对补课的效果十分信任。

补课关键是要看补课的实质效果。

由调查来看，补课的效果是可以肯定的，因为

笔者通过调查、分析，发现中学生补课热与以下三方面有密切的关系。

（一）现代中学生的课业负担十分繁重

一进中学，主科猛增为七门，且每个科任老师都将本学科视为重中之重，就向学生下达了具体任务，如某单元考试80分以下请家长，60分以下补考等。

同时，一些副科如修自行车、缝纫、打柳钉等也搬上了考场，并规定不达多少分便会在评优秀时被一票否决，面以这样的要求，不少同学失去方向感，丝毫不敢厚此薄彼，于是开始了补课。

同学四说：

“进初一的第一天，家庭作业有五门课的基础训练以及三门课的书上练习题。

小学时半个钟头可完成作业的我，第一次学习到了晚上十点。

我感到焦虑，担心是不是自己的成绩太差，更不敢想象如果这样下去会是个么样子。

后经人介绍，补习能够提高成绩，于是我二话不说，加入了补课的行列”。

同学乙打趣地说：

“要期中考试了，七个科任老师都说每天至少复习其所教学科一小时，不然必定失败。

可是我一寻思，一个小时虽然不长，但七个小时就难安排了。

我从七点开始，也得学到凌晨两点呀，这可不行，得找个老师提取点精华，不然，我是非败不可的了”。

同学丁说：

“我现在基本上每天都去补课。

老师拓宽加深了不少知识，这些内容学校里虽不能接受到，但考试时必不可少。

看样子补课不真有必要！

”

现将当代中学生与上世纪八十年代的中学生相比，补课人数比率悬殊。

上世纪八十年代的中学生眼里，补课是极不正常的，只有个别个同学因学习跟不上才会适当进行补习。

当然，其中重要的原因就是他们的学习任务比较轻松，教师基本上按部就按地传授课本上的知识。

不像现在，光学完课本上的知识很难应付那高难度的试卷。

这也难怪老师，他们为了三年后的一博，只好快马加鞭地赶着学生跑。

出发点是好的，但他们没有意识到速度是存在极限的，过了最大值，必然就会出现一些不自然的东西。

（二）中学生的学习竞争日益激烈

由于知识难度不断加深，没有谁能够轻易地将知识彻底弄通，于是成绩好的同学也学不完内容。

补课能让他们比别人知道得更多，理解得更深，精益求精的道理使他们也热衷于补课。

基础好的同学都补课，那些不如他们的人不没了不补的理由。

大家都全力投入到学校中，加上城市里优越的学习环境，竞争力便日益增强了。

而竞争力的增强又加大了获得优势的难度，补课便成了不少人“百尺竿头更进一步”的动力。

但更多的动力总是与更强的竞争力相统一的。

于是补课，竞争力增强；竞争力再增强，再补课。

如此反复，看得出补课与竞争力的增强是相互推动的。

同学甲说：

“现在竞争可强了，稍不留神就会落得很远，这期段考与期考的前十名中，有五名都是不同的人，我段考没进前十名，被爸妈拖着去补课，效果还不错，期末到了第八名，爸妈将功劳归于补课，看样子我得一直补下去了！

”教师乙说：

“有十人学生在我这儿补课，他们的成绩都不错，听说在班里也排得上前十名，超过别人当然是越远越好。

”家长丙说：

“又不是没条件，咱总不能让自己的孩子比别人学得少。

别人都补习，我们的孩子不补也不行。

反正看形势，竞争嘛！

”

归根结底，由竞争而引起的补课热主要有两种情况：

程度较差的希望消除差距，而程度较好的希望扩大差距，这两种矛盾的意识统一于同一种事，中间必然就会产生一些强制性的环节以减少两种矛盾的冲突。

（三）分数高低是衡量中国中学生能力高低的唯一尺度

“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。

”这句流行于中国民间的话道出了一个非常现实的问题。

中华民族可以算得上是考过千余年的国度，不少状元，大学生都诞生于考场。

也正是一考，改变了许多人的一生。

古人希望高中状元，给未来的道路铺上金色的地毯；今天的人们期待一个好的大学，以便今后能找个好工作。

说到底，古人的十年寒窗以及现代学生的小学、中学都是为了最后的考场一搏。

于是，中国学生都对考试十分重视。

哪怕是为了一分，他们也愿意付出沉重的代价。

这个代价无非就是加倍地刻苦；或挑战题山题海，或聘请家教。

随着生活节奏的加快，聘请家教似乎更让人觉得比较高效。

高一补高二的课，高二补高三的课，到了高三就得一心为高考而进一步大补了。

反正题是做不完的，补课自然也是无止境的了。

同学甲说：

“每学期评先进，三好标兵得各科90分以上，三好学生各科80分以上，文明学生也要60分。

于是每个同学都有了自己的目标。

毕竟走出去别人看重的是分数跟名誉。

我虽然成绩不好，但讲文明应该是做得到的，可不能因分数连文明学生都落选。

没办法，只好补课！

”家长乙说：

“我们的孩子上次期考英语没及格，听同事介绍可让孩子去补补课，效果不错。

于是我们四处打听，为孩子找了一位知名家教。

半年下来，孩子的英语考了70分，咱们都尝到了补课的甜头。

看样子，这课还得长期补下去。

”教师丙说：

“学生成绩的好坏是衡量老师水平高低的标准，我们也不想让学生整天补课，但达不到那个分数就是失败的。

还不如暂时吃点苦，有洞补洞，无洞提高，分数是不嫌多的。

因此，我十分支持自己的学生去补课。

”

如果将中国与许多西方国家相比较，就会发现中国的学生更加刻苦。

只是这里的“刻苦”是狭隘的啃书本，如为一个单调的物理公式而翻来覆去地做题、补课。

其中重要的原因就是西方国家中学生的路似乎要比中国中学生的宽，因为他们的教育推崇的是自由发展。

也就是说他们的人才不是单纯地从考场上脱颖而出的，他们重视学生各方面能力的发展。

这也意味着西方的中学生不必背上考试决定一切的包袱。

他们有精力做一些自己感兴趣的、甚至脱离书本的有意义的事情。

这样轻松的学习环境中，料想应该没有谁会整天抱着均衡教科书“补得浑身是伤”吧。

但中国学生正是有了考试的压力，才不得不将一门心思放在补课做题上。

三、对目前中学生补课现状的反思

我们可以从许多不同的补课经历中抽象出一条线索：

当考试没有达到某定分数时，就表明你的成绩有所欠缺；为了弥补这个欠缺，你便开始了补课；等到第二次考试分数出来，如果达到了预定分数，就说明你的成绩有了提高，你若想保住这个成绩，就必须补下去；如果没有达到预定分数，则说明你的成绩仍然很差，那么你得别无选择地继续补课。

在这条线索中，人们的出发点是为提高成绩，而成绩最直接的体现方式就是分数，提高分数的最佳办法便是去补课。

可见，分数是补课的原动力。

同时，我们能够学习的负担以及竞争最终为是分数，而它们的产物就是补课。

随着补课热潮不断升温，有的地方教委出台了一些禁止中学生补课的规定，可是规定下的对策便是对补课的遮掩，而并没有使这一现象发生质的改变，因为高考是摆在中学生眼前最迫切的问题。

对120名中学生的随机调查中，有57名中学生认为学习说到底就是为了拿高分，为此他们不得不补课。

只要有了分数，补课热就不会因某种规定而降温。

研究表明，补课的根源就是应试教育。

应试教育决定了中国中学教育的基本模式，在这个模式中的许多小环节也不得不顺着应试的大方向去发展。

补课的畸形发展就是其中的缩影。

如果不从根本上改变应该体制，单纯地依靠一些很难执行的规定规范这一问题，是行不通的。

因为目标没有变，那么发展的总趋势是不会改变的。

但是，在短期内我们无法改变应试教育的的模式，因此我们只能在现行的教育制度下提出一些方案，尽可能地规范这一问题。

教育部门为了把握全局，提出了不补课的主张。

有关人士认为，补课的普遍性是极不正常的，我们应该尽早扭转这个时局。

许多老师认为，补课热扰乱了正常的教学秩序，因此要对内容进行规范。

当补课学生限定一成绩较差的同学后，补课内容就应是最基本的知识点，充分体现“补”的特点。

如果将补课内容不断提升，就会使学生的程度普遍提高，超过常规水平，使按部就班的课堂反而成了“辅助品”，补课就不能缩短学生成绩差距。

大部分学生及家长认为，应该让补课公开化，透明化。

不要以补课遮遮掩掩，而应将它当成一种平常的学习方式，以轻松的心情去进行，这样才不会因自己是“补习生”而背上沉重的心理包袱，同时可以交补课与学校授课联系起来，加强“补”与“学”的贯通，包括补课老师与学校教师的沟通及补课内同学和没补课同学的交流，进而，掌握“补”与“学”的特点，才能对补课学生因材施教。

而这个过程需要“补”与“学”中各环节的透明化。

学生（签名）：

ＸＸＸ

　２００７年１０月１０日

评语

实践情况

出勤情况

实践态度

实践能力

实践效果

实践单位意见

指导教师意见

实践单位（章）：

年月日

成绩

指导教师（签章）：

年月日

教学点初审意见

审核人（签章）：

年月日

分校复审意见

复审人（签章）：

年月日

省电大抽查意见

验收人（签章）：

年月日