Module3Unit1Doyoulikebananas教学设计双流棠湖小学梁圣洁.docx
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Module3Unit1Doyoulikebananas教学设计双流棠湖小学梁圣洁
Module3Unit1Doyoulikebananas?
教学设计
四川省成都市双流县棠湖小学梁圣洁
1、主题
选择新标准小学英语一起二年级上册，Module3Unit1Doyoulikebananas?
这课主要是想将故事教学中“图文解码”这个新概念运用在实际操作中，尤其是在小学低段的实际教学中是否可行或者存在哪些问题。
2、引言
本课是为9月22日在青岛举行的“新课标下全国小学英语课堂教学的有效实施”观摩研讨会而设计。
目的是教师通过对教材的理解与处理，要求学生能在图片的帮助下听懂、读懂简单的小故事，并养成按意群阅读的习惯。
教师在设计问题时要以培养学生发散思维为目的。
提出的问题要与文本有关，一直围绕主题并层层递进，由易到难，符合学生的认知规律的同时也训练他们自主学习的能力。
设计的结构层次要分明，从整体到细节再到整体，始终遵循以学生为主体，培养他们的综合语言运用能力的原则。
三、教学设计
课题
Doyoulikebananas?
课时
第一课时
课型
新授课
学生分析
通过一年的英语学习，二年级的学生能够听懂基本的课堂指令，并且做出正确的反应；他们对英语学习的兴趣浓厚，有一定的模仿能力。
但他们集中注意力的时间不长，对一些游戏、直观图片等形式比较感兴趣。
学生已有知识包括一些关于水果的词汇：
apple,banana,orange以及句型：
Ilike…./Idon’tlike….学生能够听，说水果单词，但还不能认读。
教材分析
本课是新标准小学英语一起二年级上册，Module3Unit1Doyoulikebananas?
本课通过学习Amy与Lingling的对话内容，理解并初步学习如何询问别人的喜好并做出回答。
要求学生能够理解和听、说单词：
banana,apple,orange,milk,icecream,fruitmilkshake.学生能在课文语境下初步理解和使用句型：
Doyoulike…?
Yes,Ido./No,Idon’t.
教学目标
知识目标：
1．词汇：
能够理解和听说单词banana,apple,orange,milk,icecream,fruitmilkshake.
2.句型：
能在课文语境下初步理解和使用句型Doyoulike…?
Yes,Ido./No,Idon’t.
能力目标：
1.能够听懂并初步理解对话内容。
2.能够听、说、理解重点单词banana,apple,orange,milk,icecream,fruitmilkshake.能在课文语境下初步理解和使用句型Doyoulike…?
Yes,Ido./No,Idon’t.
3.能够分角色朗读课文。
情感目标：
1.通过形式多样的活动树立学生的自信心，培养学生之间的合作意识。
2.鼓励学生大胆表达自己真实的意愿，并能询问他人的喜好。
给学生渗透食用适量的水果有益健康的教育。
教学重难点
1.能够理解课文，并朗读课文。
2.能在课文语境下初步理解和使用句型Doyoulike…?
Yes,Ido./No,Idon’t.
教学方法
整体教学、情景创设、讲解。
教学准备
PPT演示文稿、教学光碟、卡片、水果等实物。
教学过程：
教学步骤
教师活动
学生活动
设计意图
Step1.Warm-up
1.Greetings.
2.T:
Ilikedrawingpictures.Guess!
What’sthis?
Look!
Ihaveatoymonkey.“Hello,children!
Ilikebananas.”
3.Sayarhyme.
“Abananaforyou,Abananaforme,Abananaforthemonkeyupinthetree….”
1.Greettotheteacher.
2.Guess.
3.Followtheteachertosaytherhyme.
教师在自我介绍时用简笔画在黑板上画出一只猴子，再用猴子玩偶引出本课标题Ilikebananas.接着用一首儿歌引入课文第一部分的教学。
Step2.
Presentation
1.Lead-in
1.T:
Asweknow,monkeyslikebananas.PleaselookatPicture1.
Q:
Whatcanyousee?
Q：
Howaboutthisone?
Doeshelikebananastoo?
Listenandrepeat.
2.T:
PleaselookatPicture2.
Q:
Whathappened?
Howmanyicecreams?
Let’scount!
Wow!
Somanyicecreams!
T:
Boysandgirls!
Doyoulikeicecreams?
Don’teattoomanyicecreams!
It’sbadforyourstomach.
1.Readthepicture.Thinkaboutthequestionsthenanswerthem.
2.Readthepicture.Counttogether.Answerthequestions.
在听读前，教师通过设问引导学生观察图片，并在回答问题的过程中加深对图片的理解。
2.Learntheconversation.
1.T:
HowaboutourfriendsAmyandLingling?
Dotheylikeicecreams?
Listenandwatchthevideo.Answerthequestion:
Whatfruits（水果）canyouhear?
2．Learntheconversationpicturebypicture.
P1,2:
Q:
Whoarethey?
Whatcanyousee?
Lookhere!
What’rethese?
Listenandrepeat.
Q:
WhatdoesAmysay?
P3,4:
Listenandrepeat.
Teach“milk”.（实物）
P5,6：
1.Makethe“fruitmilkshake”.
Now,letmeshowyou.
2.Listenandrepeat.
1.Thinkaboutthequestionwhilewatchingthevideo.
Answerthequestion:
Icanhear….
2.Lookatthepicture,findouttheanswerstothesequestions.
Listenandrepeat.
Listenandrepeat.
Learnthenewword”milk”.
1.Watchandlearn.
2.Listenandrepeat.
完整观看一遍教学光碟，不出现文字内容。
试着理解对话大意，找出他们所
听到的水果单词。
逐图学习，分解、细化课文。
P1,2在教师的带领下，学生先观察图片，回答问题,再听音、跟读。
学生自己观察图片，试着猜测问句与答句，再听音check。
教师现场制作“fruitmilkshake”,帮助学生理解。
Step3.Practice
1.Listenandrepeatthewholeconversation.
2.Readandfinishthetable.
1.Opentheirbooks.Readtogether.
2.Readandfinishthetable.
学生完整地跟读课文。
在完成表格的同时，教师和学生一起对课文中的信息进行回顾。
Step4.Product
1.Workinpairs.OneisAmy,theotherisLingling.
S1:
Doyoulike…?
S2:
Yes,Ido./No,Idon’t.
2.Teachthesong.
“Doyoulikebananas?
Yes,Ido.
Doyoulikeoranges?
No,Idon’t.
Let’smakeamilkshake!
Shake!
Shake!
Shake!
Veryverynice.
Ilikeit.”
1.Workinpairs.
2.Singthesong.
两人一组分角色说出对话。
教师将本课所学单词和句型创编为一首歌谣，学生在吟唱过程中加深印象。
Step5.
Homework
1.Readthetextaftertherecorder.★★
2.Readthetextbyyourselves.★★★★
3.Makeafruitmilkshakeathome.★★★★★★
Designontheblackboard
四、评析
（一）自我评析
首先，在课前我对学生和教材进行了分析。
学生通过一年的英语学习，二年级的他们已经能够听懂基本的课堂指令，并且做出正确的反应；他们对英语学习的兴趣浓厚，有一定的模仿能力。
但他们集中注意力的时间不长，对一些游戏、直观图片等形式比较感兴趣。
学生已有知识包括一些关于水果的词汇：
apple,banana,orange以及句型：
Ilike…./Idon’tlike….学生能够听，说水果单词，但还不能认读。
本课是新标准小学英语一起二年级上册，Module3Unit1Doyoulikebananas?
本课通过学习Amy与Lingling的对话内容，理解并初步学习如何询问别人的喜好并做出回答。
要求学生能够理解和听、说单词：
banana,apple,orange,milk,icecream,fruitmilkshake.学生能在课文语境下初步理解和使用句型：
Doyoulike…?
Yes,Ido./No,Idon’t.
紧接着，在此基础上，我设置了本课的教学目标。
知识目标：
要求学生能够理解和听说单词banana,apple,orange,milk,icecream,fruitmilkshake.并能在课文语境下初步理解和使用句型Doyoulike…?
Yes,Ido./No,Idon’t.能力目标：
要求学生能够听懂并初步理解对话内容。
能够听、说、理解重点单词banana,apple,orange,milk,icecream,fruitmilkshake.并在课文语境下初步理解和使用句型Doyoulike…?
Yes,Ido./No,Idon’t.最后能够分角色朗读课文。
情感目标：
本课通过形式多样的活动树立学生的自信心，培养学生之间的合作意识。
在教学过程中，鼓励学生大胆表达自己真实的意愿，并能询问他人的喜好。
给学生渗透食用适量的水果有益健康的教育。
通过这样的设置也就突出了本课的教学重难点。
首先能够理解课文，并朗读课文。
其次能在课文语境下初步理解和使用句型Doyoulike…?
Yes,Ido./No,Idon’t.
这节课分为五个步骤：
Step1.Warm-up；在热身环节，和学生进行日常问候以后，为了要引出课文第一部分的猴子，我采用了简笔画的方式。
让学生去猜“WhatamIdrawing?
”。
接着，我又拿出一个小猴的玩偶，以小猴的身份和学生问候并说出句子：
“Ilikebananas.”。
这样设计的意图是为了避免第三人称的出现，用第一人称说出本课的题目，同时也降低了难度。
这时，学生们通过一首儿歌的吟唱，既活跃了课堂气氛也练习到了单词“monkey,bananas,apples”，为下面的教学起到了一定的铺垫作用。
Step2.Presentation；在这个环节分为两个部分。
首先是Lead-in.引入部分也就是课文的第一部分。
通过两幅图片中小猴的表情对比，让学生初步感知句型：
Doyoulike…?
以及简单的回答Yes/No.在这个引入部分我更着重培养学生观察图片即读图的能力。
在听读前，通过设问引导学生去观察图片，并在回答问题的过程中加深对图片的理解。
当学生看到第二幅图片中小猴难受的表情后，并通过角色扮演自然而然地对他们进行情感教育：
Don’teattoomanyicecreams!
It’sbadforyourstomach!
接着是对课文对话内容的教学。
这里我采用了整体教学法，即总-分-总的形式。
第一遍完整地观看教学光碟，在观看前我给学生提了一个问题：
Whatfruitscanyouhear?
让她们带着问题去看去听。
注意这里播放光碟时是不出现文字内容的，这样更锻炼学生主动观察图片内容，捕捉重点信息的能力。
在学生整体理解对话大意后，我们再逐图学习，分解、细化课文。
这时，我把对话内容共六幅图片分为三个部分进行教学。
Picture1&2是在我的带领下，让学生先观察图片，设问引导学生读图，再听音、跟读。
Picture3&4是鼓励学生在前两幅图的基础上大胆猜测Amy的问话及Lingling的回答，然后听音，checktheanswer。
这里我只处理一个单词milk，用实物直观地帮助他们理解。
Picture5&6我就现场给他们演示了fruitmilkshake的制作过程。
在随机抽查中，凡是说对单词fruitmilkshake的孩子都能得到一个小纸杯并试吃。
因为fruitmilkshake是本课中最难的单词，采用现场制作的方式教授会让学生们印象深刻。
Step3.Practice；让学生打开书，用手指着句子完整地跟读课文。
这里我设计了一个表格，需要学生根据课文内容来完成。
Lingling喜欢的打√，不喜欢的打X。
学生在完成这个表格的同时，我们就一起对课文中的信息进行了回顾。
Step4.Product；在输出环节我设计了两人一组的小组活动。
请学生们在表格的帮助下分角色进行对话练习；最后我将本课所学的单词和句子编成一首歌曲教学生们演唱，让他们在歌声中巩固所学新知并在一种轻松欢乐的氛围中来到本课的尾声。
Step5.Homework；本课的作业设计是朗读课文及动手制作。
这里我分为了两个层次，能够跟读的孩子得到四颗星，能够自己朗读的得到六颗星。
回家后自己动手制作fruitmilkshake，边做边说，边说边练，既增加了学习英语的兴趣又巩固了本课所学新知。
分层次设计作业会让每一个学生都得到鼓励和发展。
最后是我这节课的板书设计。
我认为小学阶段的孩子要根据他们的心理特征设计具有童趣的板书。
简笔画、卡通头饰、以及各种水果的小图片都会吸引孩子们的注意。
在评价方式的设计上我采用了整体评价、小组评价和个体评价三种方式。
我将学生分为两个大组进行比赛，以fruitmilkshake的形式，谁的杯子里水果更多谁就获胜。
表现突出的孩子可以拿到水果小卡片，课后再来换取奖励。
（二）专家评析
深感荣幸的是，四川省成都市双流县研培中心的小学英语研培员尚梅林老师对我这节课做了题为“兴趣导航，活动为桨”的深入点评。
“带着分享的心情，我想谈谈对梁圣洁老师第一课时的一点感想。
概况起来，就是1.精心准备，课标为纲；2.教材为基，兴趣导航；3.优化设计，活动为桨；4.把握主体，高效课堂；5.直面挑战，坚定方向。
这次的青岛之行，源于外研社为我们广大一线英语教师提供的交流契机与平台，源于成都市教科所樊波老师的高度信任和悉心指导。
成都离青岛并不远，这一路走来，我们先后经历了这样的过程：
听课→确定人选→初步分析教材→执教教师第1次备课→集体分析教材→执教教师第2次备课→集体第一次修订教学设计→执教教师第3次备课→集体第二次修订教学设计→执教教师第4次备课→专家审定教学设计→两次试讲→教学设计定稿。
无论是从初识教材，到梳理教材的结构，再到深度解读教材，直至完成处理教材的整个设计，我们都紧紧围绕着新课标展开。
刚才观摩了梁圣洁老师的这节课，我有些激动，呈现在我们面前的犹如一串美丽的项链。
老师以教材为基，用兴趣这条线，分别用简笔画激疑﹑chant激趣﹑DIY激思﹑song激活，让兴趣贯穿整个教学。
在热身环节，梁老师采用了简笔画的方式引导学生猜出本节课的一个角色—monkey.学生在观察老师画图的过程中，好奇心一下子就调动起来了。
接着，教师借用小猴玩偶问候学生并引出：
“Ilikebananas.”这样很快拉近了师生的距离，为后面轻松和谐的教学氛围奠定了基础。
猴子玩偶的选用既能体现趣味性，也巧妙避免了使用第三人称给学生造成的理解和表达的障碍。
接着，教师以一首轻快的儿歌引入新课，富有韵律的歌词朗朗上口，儿歌的选用既体现了与本节教学内容的契合，也使得引入特别自然，更为难得的是此处教师的评价方式自然地呈现了。
其次，教师对本课的重点词汇milkshake处理时，兼具了趣味性和有效性。
梁老师先处理了生词milk，然后采用DIY,用直观的演示法呈现了fruitmilkshake的制作过程。
通过观察﹑师生交流﹑品尝等环节，引发了学生对What’sthat的思考，对fruitmilkshake留下了深刻的理解。
我注意到，教师在制作的过程中，不忘和学生用目标语言交流，真正体现了learningbydoing的教学理念。
歌谣的创编也很好地体现了教师对培养学生兴趣的关注。
教师将本节课的重点词汇和目标语言巧妙地融入了孩子们耳熟能详的两只老虎的旋律中，对新知的巩固锦上添花，也为兴趣导航画上了完美的句点。
接下来，我们来看看这节课中闪烁的一颗颗珍珠，那就是老师在优化设计的过程中，确定的一个个学生活动。
如果兴趣导航，那么活动就是船桨。
我想从三个词语入手加以阐述：
图文解码﹑策略渗透﹑匠心独运。
首先是Lead-in部分.老师循循善诱，引导学生逐一读图，无形中引导学生注意两幅图片中小猴的表情变化，让学生初步感知和理解。
在呈现两幅图片的过渡阶段，教师紧紧抓住学生的兴趣点，让学生关注小猴子所吃的冰淇淋的数量，接下来的语言信息的输入就水到渠成了。
更可贵的是，教师利用这一细节的变化，适时地对学生进行情感教育：
Don’teattoomanyicecreams!
It’sbadforyourstomach!
可以看出，教师以问诱思，借答导图，并将情感教育融入其中，颇有“润物细无声”的效果，值得我们借鉴和学习。
接下来的文本教学更为深刻地诠释了图文解码。
令人称道的是教师对文本的分层处理。
六幅图片，为什么分三次处理，为何处理的方式不同，为何每个层次对学生的能力要求不同，都值得我们回味。
总体看来，教师在处理文本内容时，充分引导学生读图，层次划分得当，设问巧妙有效，教学方法多样化，让文本教学有了别样的风采。
这节课的活动设计也体现了在活动中渗透学习策略的理念。
教师先让学生观看有声音和图像但是没有文字的完整光碟，只提出了一个问题：
Whatfruitscanyouhear?
学生只需捕捉到关键信息和关键词就可以完成任务，而这些关键词和后面的fruitmilkshake息息相关，为后面的学习进行了无形的输入，这样的训练可以培养学生抓关键词并快速获得信息的能力，长期坚持下来，对培养学生的听力技巧大有裨益。
这节课梁老师设计了形式多样的学生活动，从而保证了教学的有效实施。
在众多的活动中，我尤为欣赏以下这个：
教师设计了一个有关Lingling喜好的表格，要求学生根据课文内容来完成。
教师设计的表格既有助于学生梳理文本内容，也为接下来学生的pairwork提供了信息支撑，更符合语言习得的规律，为学生创设了较为真实的情境。
同时，也让check的方式更显灵活。
貌似简单的设计，让我看到了教师的独具匠心。
谈到兴趣与活动，我想提及本节课的板书设计。
不难看出，教师的简笔画具有较为深厚的功底，教师个人的专业素养较为突出。
这个板书设计，多方位地体现了教师对本节课教学的整体思维构建，与本课的评价相得益彰。
借用这个平台，我想表达自己的心声：
在现代化教学的今天，板书和简笔画不是可有可无的鸡肋，在我看来，它不仅是必须掌握的教学技能和必然存在的教学辅助手段，更是对我们教学优良传统的一种传承！
我很高兴地看到教师为了实现高效课堂所付出的努力，本节课学生受益面较广，目标达成度较高，预设与生成较为统一，这都得益于教师牢牢把握了学生这一主体，使这节课成为真正意义上的student-centeredclass.
教与学是一个双向的过程，同时，学对教具有反拨作用。
作为这次活动的参与者和实践者，在收获的同时，也留下了一些困惑和遗憾：
1.对教材的再处理我们仍然心存顾虑，如何在有限的教学时间，完成容量较大的教学任务。
这次，我们做出了大胆的尝试，将一单元的后两个部分留个第二位授课老师处理。
关于这样的处理，仁者见仁智者见智，欢迎专家和同仁们指正。
2.教学是遗憾的艺术，本节课的遗憾之处在于：
在学生进行pairwork的时候，如果教师可以给学生更多的空间，而不必拘泥于教师所提供的信息，学生会有更多即兴的语言输出，这样可以产生更多思维的火花。
记得有位专家说过，语言是有声的，所以语言的积累是听和说的积累；语言是有形的，所以语言的积累是读和写的积累；语言是有情的，所以语言的积累是情感交流的积累。
我想说，语言是有意的，它可以让我们的师生达到情意共鸣，它可以令我们意犹未尽，这也是我心中理想的英语教学的境界。
因此，我愿意和我的同仁们一起坚守小学英语的阵地，我愿意做新课标下小学英语课堂教学有效实施的坚定的实践者！
我坚信我们的学生终有一天会站在英语的山巅发出“会当凌绝顶一览众山小”的豪情，以此祝福我们的小学英语！
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