课堂转型读后感Word格式.doc

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师生一问一答多,学生探讨研究少;

强求一致多,发展个性少;

死记硬背多,鼓励创新少。

这些倾向限制了学生与生俱来的个性和潜能,不利于创新人才的培养。

作为教师,应该充分地正视这一问题,要在课堂教学中突出创新意识和创新精神。

新世纪的人才,不仅要有较全面的素质结构,更需要具备创新的活力,以承担知识创新的重任,适应知识经济社会的需要。

自己语文课堂教学不足是家长作风。

民主、和谐的师生关系是实现教学目的的关键。

良好的心境可以使人联想活跃、思维敏捷、激情勃发。

浓郁的激情能充分有效地调动智力因素,释放巨大的学习潜能,极大地激发创新敏感性。

因此,在课堂教学中,教师必须创设民主、平等的师生关系,营造宽松、和谐的课堂氛围,努力做到“教得轻松,学得愉快”,让课堂充满情感的碰撞、情绪的体验、生命的交流。

其次是没有发挥学生的主体性。

在讲读一篇课文时,往往从作者、背景、结构、中心到写作特色,步步为营,滴水不漏,让学生写作文,起承转合,不偏不倚,层层设防;

学生做练习,.认为课堂应该是学生学习的场所，要变“授”为“学”。

让学生成为学习的主人，变被动的学习为积极主动的学习。

要着眼于人的全面长远发展。

小课堂大视野，把“以人为本”作为变革课堂的原点，把守望儿童幸福，作为变革课堂的核心。

现代课堂，以学生为本、“以学定教”。

课堂的中心从教师、从学科转移到学生，强调学生学得完整，而不是教师教的完整。

把课堂还给学生。

“我们真的讲得太多了？

”强调让学生与学生、与教师、与自己充分地议论，让教育走向对话。

学生自己学得会的，或者部分学生自己学得会的，教师不讲。

强调学生的学习方式不仅有“书中学”，还有“做中学”（即研究性、实践性学习）。

我现在备课关注点不再是我自己能在哪个地方上的出彩，而是关注哪些是学生学得会的、哪些是学不会的，我会预先准备多套方案以应对学生突然迸发的奇思妙想。

从文化认同到文化自觉，当教师的观念发生改变时，行为的跟进就水到渠成了。

从“书中学”一种方式，到“做中学”两种学习方式并存。

学生能够自己能学会的，教师不讲；

尽可以暴露学生的潜意识，尤为关注学生“相异构想”的发现与解决。

“学生先学”，还强调学生先学的方式。

“教学有法、教无定法”。

到“教师为了不教”“讲是为了不讲”。

以学为中心，基于预学单科前、课中、课后做学教合一。

以预学习为基础，以小组活动为基本形式，教师少讲，学生多动的课堂教学。

学生真正成为学习的主人。

建立起了课堂教学的四大基本环节：

预学、讨论、展示、检测。

开始相信学生，并放手把课堂的大部分时间让给学生。

“让教室成为学室”。

学生带着问题走进课堂，要带着更多、更高级的问题走出课堂。

只有这样，才会有怀疑的精神的树立、独立思考能力的发展。

一节课下来，如果教师没有学到东西，这节课就是失败的。

变教的课堂为学的课堂，首先必须把课堂真正还给学生，让学生在课堂里动起来。

教师少教，学生才可以因此而多学。

学生8成（32分钟），教师2成（8分钟）。

一堂课只讲8分钟。

这就是釜底抽薪的颠覆性措施。

教师让出“舞台”之后，角色发生变化，从“自编自导自演”退居二线，专心做好“编”和“导”。

这“编”就是教学设计，这“导”就是上课时观察学生的学习状况，通过分析及时进行点拨、指导。

预学环节是保证课堂有效学习的前提。

逼着教师在理念上、学识上、实作上适应学生的学习，做好学生学习的伙伴。

“教”的课堂变成了“学”的课堂，学生学习的自信心、习惯、兴趣获得了大大提升，学习负担减轻了；

教师和学生的关系更融洽了。

连师生的脸色都变得生动了。

以学定教的课堂转型，将朝着以学生的学习为重心这一核心内容发生转型。

要么是鼓励学生自觉学习，要么是探索班级体制下不同类型的学生如何区别对待。

课堂教学开始与学生的独立学习和预学准备，开始于老师了解学生知道什么和能做什么。

美国德.鲍拉说：

“教重要的在于听，学重要的在于说。

”课堂转型最为核心的一句话就是“以学生的学习为重心来组织教学”。

着力点从教师如何“教”转变为学生如何“学”，做到以学定教。

都将朝着以学生的学习为重心这一核心内容发生转型，也就是“以学定教”。

教师要钻研每一堂课，这一点可能是潜在的一个生长点。

我的课堂教学还存在着比较明显的问题。

第一，课堂要求总体上还是有点偏高，学生负担还是有点重。

第二，学生的独立分析和探究常常是被窒息的。

第三，至今，学习的兴趣和幸福感还不是多数学生的事情。

任何一种教学改革，如果能够激发学生的兴趣和爱好，能够让学生产生对自身水平的挑战性期望，它所带来的学习效果一定是最好的。

合适的学习时间和有效的学习机会结合加上教师的针对性教学。

所以教师的教学要关注两个词，一个是“个人化”，一个是“针对性”。

关注每个孩子的个体需要。

那就是把学生的学习和成长放在中心的位置来考虑教学工作。

要么是鼓励学生自觉学习，要么是探索班级体制下不同类型和学生如何区别对待。

凡是在这两点上取得一些经验的课堂改革，往往都是比较成功的。

“先学后教，当堂训练”，课堂教学要有两条线，一条是明线，一条是暗线，明线就是以学生为主体的学的活动，暗线是每一步都有教师在指导、引导，都离不开教师的指导。

只有把这两条线结合好了，教学效果才会更好。

教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是以学生为主体的课堂。

新的备课模式是教学合一的“讲学稿”，可概括为提前备课，轮流主备，集体研讨，优化学案，师生共用。

突出的是平等议论这个核心。

老师跟学生是平等的，当然，平等中间有首席，首席是老师。

如果老师讲一节课的时间都用来解决学生难学未懂的内容，带来的将是课堂教学质的飞跃。

这样一来，真正“生教生”的课堂就出现了。

要上一堂课，对学生懂得内容，教师在教学设计中要淡化，对学生不懂的内容，教师在教学设计中要重视。

教重要的在于听，学重要的在于说。

教重要的在于听，因为教师首先要倾听学生那些需要教师讲，哪些不需要教师讲；

学重要的在于说，因为要衡量学生的学习效果，除了考试，要让学生能够在课堂过程中间说说，如果学生能用自己的话说出自己对于所学内容的理解，自己对哪些内容还没学懂。

以学生的学习为中心来组织教学。

随需而学的云课堂和以探索为主的无边界学习。

如果要用一句话来概括课堂教学的理想境界，那就是“以学定教，少教多学，让学生在欢乐中发展”。